淺析小學(xué)語文情境教學(xué)的創(chuàng)新策略探究

尚經(jīng)梅

摘?要：小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段最為基礎(chǔ)也最為重要的一門學(xué)科，其課堂教學(xué)活動直接關(guān)系到學(xué)生語言能力和人文修養(yǎng)的提升與塑造。在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也暴露出諸多的問題，而情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效改善小學(xué)語文教學(xué)的弊端，還可以創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);創(chuàng)新策略;實(shí)踐探究

引言：

情境教學(xué)相對于傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式有著靈活性和開放性的特點(diǎn)，因此也是學(xué)生所喜聞樂見的一種教學(xué)方式。小學(xué)語文教師要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而能夠通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境教學(xué)，打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)新語文課堂教學(xué)活動，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)可以得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

隨著新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，越來越多的小學(xué)語文教師在開展課堂實(shí)踐教學(xué)時，開始重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，而小學(xué)語文本就是一門綜合性較強(qiáng)的人文學(xué)科，其中許多課程內(nèi)容都是來源于生活，又高于生活。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，將學(xué)生的日常生活與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠切實(shí)地體會到文章所傳達(dá)的思想感情和人生態(tài)度。

例如，教師在執(zhí)教部編版五年級語文上冊《父愛之舟》一課時，這篇文章采用了樸實(shí)的語言和倒敘的寫作手法，按照時間順序，描述了作者與父親經(jīng)歷過的點(diǎn)滴小事，表現(xiàn)了父愛的偉大與深沉，抒發(fā)了作者對于父親的懷念與感激之情。而五年級學(xué)生的認(rèn)知思維和情感體驗(yàn)已經(jīng)初步形成，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，聯(lián)想自己與父親在日常生活中相處的細(xì)節(jié)，或者是讓每一位學(xué)生都能用一個詞來形容自己的父親，并讓學(xué)生依次進(jìn)行分享與交流，之后就可以讓學(xué)生帶著對自己與父親的回憶和情感，深入品讀文本，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還可以加強(qiáng)學(xué)生對于父親的感恩之情。

二、創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境，提高學(xué)生語言能力

鑒于小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡，他們的認(rèn)知思維能力都處在發(fā)展階段，而且對于新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，但是其本身又缺乏良好的學(xué)習(xí)意識和自制力，所以部分小學(xué)生在課堂教學(xué)中容易注意力不集中和缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的方法，利用多媒體教學(xué)視聽結(jié)合的優(yōu)勢，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，還可以將抽象的閱讀文本變得直觀形象，有助于提高學(xué)生的語言能力。

例如，教師在執(zhí)教部編版五年級上冊習(xí)作例文《鯨》一課時，就可以要求學(xué)生能夠自主閱讀文本，初步認(rèn)識和了解鯨的體態(tài)特征和生活習(xí)性，之后就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)“鯨”的科教紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠通過直觀的畫面和精湛的解說深入了解“鯨”這一龐大的海洋生物。隨后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本中的內(nèi)容與視頻中的畫面進(jìn)行對比，并讓學(xué)生思考課文中運(yùn)用了哪些說明方法來介紹“鯨”的特點(diǎn)。最后，教師還可以為學(xué)生滲透“鯨落”的相關(guān)知識，并讓學(xué)生以“鯨落”為主題進(jìn)行小練筆活動，根據(jù)這一生態(tài)現(xiàn)象和所見所感來表達(dá)自己的看法和思想感情。

三、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)

在新課程改革的教育背景下，新課標(biāo)也提出了當(dāng)代教育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究能力，更要明確學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人的教學(xué)要求。這也使得小組合作教學(xué)逐漸受到了眾多教師的廣泛應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，開展小組合作教學(xué)活動，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生的合作探究能力和語文綜合素養(yǎng)得到有效的鍛煉。因此，小學(xué)語文教師要選取適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，結(jié)合實(shí)際情況和課程內(nèi)容，積極開展小組合作教學(xué)活動，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教部編版五年級語文上冊《牛郎織女》一課時，就可以依照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，將學(xué)生科學(xué)合理地分為若干個學(xué)習(xí)小組，在正式授課結(jié)束之后要求各個小組成員能夠利用課下時間，通過借助互聯(lián)網(wǎng)資源和圖書資料，搜集和整理其他的中國著名民間故事，并制作成幻燈片在課上依次進(jìn)行分享和交流。教師可以對學(xué)生幻燈片的制作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠配上圖片和文字，從而有助于拓寬學(xué)生的知識視野，還可以鍛煉學(xué)生的合作探究能力，以此來提升學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

綜上所述，面對新課改，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，積極尋求教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。而情境教學(xué)模式是一種能夠根據(jù)學(xué)生心理特征和發(fā)展需求構(gòu)建的課堂教學(xué)活動，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主體地位發(fā)揮著顯著作用。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境的方法，有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的語言能力，全面增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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