核心素養(yǎng)背景下語文逆向教學(xué)設(shè)計的研究

【摘要】逆向教學(xué)設(shè)計以核心素養(yǎng)為指向選擇教學(xué)目標(biāo)，采用合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計有效的教學(xué)活動，讓教師的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。本文以《鴻門宴》一課為例，在闡述逆向教學(xué)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，探索了逆向教學(xué)設(shè)計在課文中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);逆向設(shè)計;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0057-03

【本文著錄格式】繆平.核心素養(yǎng)背景下語文逆向教學(xué)設(shè)計的研究——以《鴻門宴》為例[J].課外語文，2020，19（27）：57-59.

一、逆向教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

“設(shè)計（動詞）”在《牛津英語詞典》中的解釋為“有目的和意圖;計劃和執(zhí)行”，在所有設(shè)計行業(yè)中，設(shè)計工作都要受到標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和約束，教師作為教學(xué)的設(shè)計者亦如此，必須遵循國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，精確地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不能隨心所欲地以任何方式講授任意主題內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計作為設(shè)計在教育領(lǐng)域中的一種形式，它必須要有明確而清晰的目的，在執(zhí)行的過程中按照事先的計劃來進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計的受眾是學(xué)生，所以它的優(yōu)劣必須通過學(xué)生對預(yù)期目標(biāo)的完成程度來評判。但是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往都是從內(nèi)容思考教學(xué)，從教師擅長的教法和課堂常見的活動開始，這樣的教學(xué)設(shè)計使得教師花了大量的時間和精力來“作秀”，把課堂當(dāng)成了自己的“秀場”，在關(guān)注“自己做什么”“使用哪些材料”“要求學(xué)生做什么”的過程中忽視了教學(xué)真正的主體應(yīng)該是學(xué)生。

為了解決這種典型的內(nèi)容導(dǎo)向而非結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜褿rant Wiggins和Jay McTighe在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出了一種新的教學(xué)設(shè)計模式——逆向教學(xué)設(shè)計（Backward Design），即“從終點——想要的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動形成教學(xué)”。這與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程種提升語文素養(yǎng)”進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計不謀而合。

二、逆向教學(xué)設(shè)計在語文教學(xué)中的實施與應(yīng)用

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計“以終為始”的設(shè)計原理和流程，以預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成為起點和歸宿，以自評和他評為依據(jù)，從而合理安排有效的教學(xué)活動，筆者對中職語文拓展模塊第二單元《鴻門宴》一課制作了一課時的三階段逆向教學(xué)設(shè)計。

階段1：確定預(yù)期結(jié)果

階段1——確定預(yù)期結(jié)果

所確定的目標(biāo)：

語言建構(gòu)與應(yīng)用：歸納總結(jié)軍、擊、內(nèi)、如、倍、謝、坐等重點實詞的意義，積累實詞、虛詞、句式的使用規(guī)律;學(xué)習(xí)本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。

思維發(fā)展與提升：通過品味語言把握人物個性;客觀評價項羽，探究其悲劇產(chǎn)生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用;引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當(dāng)評判，允許不同觀點存在，鼓勵學(xué)生多元價值觀念。

審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)會多角度審視人物形象。

文化傳承與理解：感受秦朝滅亡后各種勢力爭霸的社會歷史風(fēng)貌和古人為人處世的智慧。理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領(lǐng)悟性格決定命運的人生道理。

我們需要思考哪些基本問題？ 預(yù)期的理解是什么？

1.鴻門宴發(fā)生的歷史背景是什么？

2.項羽是怎樣一步步由主動走向被動的？而劉邦又是怎樣一步步由被動走向主動的？

3.項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么？

4.劉邦的性格特點如何，依據(jù)是什么？

5.作者如何刻畫人物形象的？

6.項羽、劉邦二人的結(jié)局給你什么啟示？ 1.秦亡后，各種勢力爭霸，楚懷王與項羽、劉邦二人相約，先入咸陽者為王。劉邦入咸陽后欲稱王，實力更強的項羽于是在鴻門設(shè)下宴席，欲誅殺劉邦。

2.戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追這三對矛盾不斷轉(zhuǎn)化，項羽由主動變被動，劉邦由被動變主動。

3.剛愎自用：范增獻(xiàn)計，先納后食言;寡謀輕信：對項伯不辯親疏……

4.善納人言：愿意接受張良的計策;能言善辯：在項羽面前巧舌如簧……

5.對比烘托的方式。

6.性格決定命運。

作為本課學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生將會獲得哪些重要的知識和技能？

學(xué)生將會知道 學(xué)生將能夠

1.重點實詞和虛詞的一詞多義。

2.特殊句式的理解和翻譯。

3.項羽悲劇的產(chǎn)生原因。

4.司馬遷隱忍著書的發(fā)憤精神。 1.在其他文言文中能夠遷移學(xué)到的字、詞和句式。

2.吸取驕兵必敗的歷史教訓(xùn)，不重蹈覆轍。

3.從容應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折。

我們在教學(xué)的過程中，總會遇到這樣一對矛盾：教學(xué)的課時是有限的，但是教學(xué)的內(nèi)容卻又總是那么多，怎么樣在有限的時間里讓學(xué)生最大程度地掌握應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容并學(xué)會知識的遷移和整合，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出選擇，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕重緩急、優(yōu)先次序，而不是盲目地逐條去達(dá)成目標(biāo)或者隨意地決定目標(biāo)的主次。教師必須對照新課標(biāo)考慮學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能夠做什么，什么內(nèi)容值得理解，什么是持久的遷移性理解，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)的誤解有哪些。確定了以上目標(biāo)教師就可以著手去建構(gòu)基本問題框架，通過對基本問題的解答，學(xué)生學(xué)會去理解，去探究。作為本課學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生會獲得哪些關(guān)鍵知識和技能，能夠如何應(yīng)用獲得的知識和技能？

階段2：確定合適的評估證據(jù)

對于教師設(shè)定的預(yù)期結(jié)果，學(xué)生是否已達(dá)成？若已達(dá)成，學(xué)生理解和掌握的程度如何？是否學(xué)會了知識點的遷移？是否能夠?qū)χR進(jìn)行整合應(yīng)用？是否已從單元的角度理解了出現(xiàn)這篇文章的意義……這種種問題僅憑課堂一個知識點測試或是課后熟練地背誦課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

逆向設(shè)計要求教師必須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，時刻收集評估證據(jù)用于證實預(yù)期學(xué)習(xí)是否已經(jīng)完成，思考學(xué)生哪些課堂表現(xiàn)可以證明自己達(dá)到預(yù)期理想目標(biāo)，同時還可以設(shè)計測驗、作業(yè)等去證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期結(jié)果，最后不要忽視學(xué)生的預(yù)期反饋是怎樣的。

階段2——確定合適的評估證據(jù)

什么能夠用來證明學(xué)生理解了所學(xué)知識？

表現(xiàn)性任務(wù)：

1.簡述鴻門宴的經(jīng)過，給每個情節(jié)擬一個小標(biāo)題。

2.根據(jù)人物出場的順序和故事情節(jié)的起落，畫一條情節(jié)起落曲線。

3.制作楚漢軍營人物關(guān)系表。讓雙方的主帥、謀士、武將、間諜之間進(jìn)行PK，根據(jù)他們各自的表現(xiàn)決定誰將在對決中勝出。

4.畫一幅鴻門宴的座位圖，了解位次的尊卑，從而更好地了解項劉的性格特征。

根據(jù)階段1的預(yù)期結(jié)果，還需要收集哪些證據(jù)？

其他證據(jù)：

1.小測驗——課堂文言知識檢測。

2.小辯論——對于項羽“為人不忍”的性格，到底是“婦人之仁”還是“君子之度”？

3.小探討——很多人認(rèn)為項羽是因為在鴻門宴上放走了劉邦而失去天下的，你同意這個觀點嗎？

4.小評價——中國人自古以來就喜歡“以成敗論英雄”，認(rèn)為“成則為王敗則寇”。歷史上對劉邦、項羽兩人向來是褒貶不一的，請談?wù)勀愕挠⑿塾^和對他們二人的具體看法。

5.小作文——《鴻門宴》生動形象地刻畫了八個人物，你最欣賞哪一個，請你用《我最欣賞的是______》為題，寫一篇500字的小作文。

學(xué)生的自我評價和反饋：

1.自評小標(biāo)題是否符合情節(jié)。

2.自評情節(jié)曲線圖是否驚心動魄。

3.自評PK結(jié)果是否合理。

4.根據(jù)史實和項劉的性格特征自評座次分配的合理性。

階段3：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)

有了清晰明確的目標(biāo)和關(guān)于恰當(dāng)理解的證據(jù)后，教師就應(yīng)該全面考慮具體而有效的教學(xué)活動了。這樣的教學(xué)活動必須考慮到所有的細(xì)節(jié)：教學(xué)的順序、教學(xué)的主次、教學(xué)方法、學(xué)生活動的選擇，教學(xué)資料的篩選、補充材料的準(zhǔn)備，活動各個模塊的時間安排等等。教學(xué)是達(dá)成目標(biāo)的一種手段，所以我們可以這樣理解，逆向其實是有目的的任務(wù)分析 ：給定一個值得完成的任務(wù)，我們?nèi)绾问姑课粚W(xué)生都獲得最佳裝備？

階段3——設(shè)計學(xué)習(xí)體驗

教與學(xué)的體驗順序該怎么安排才有助于學(xué)生參與、發(fā)展和展示預(yù)期理解？

一、自學(xué)課文

1.仔細(xì)通讀課文2遍，借助注解，基本理解課文內(nèi)容。

2查閱有關(guān)資料或上網(wǎng)搜索，了解《項羽本紀(jì)》中與課文有關(guān)的內(nèi)容。

3.初步了解故事情節(jié)，為每個情節(jié)設(shè)置一個小標(biāo)題。

4.畫出自己不理解的句子，提出問題。

二、以杜牧的《題烏江亭》和王安石的《疊題烏江亭》導(dǎo)入本課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

三、簡要介紹鴻門宴發(fā)生的背景和劉項二人產(chǎn)生矛盾的原因。

四、學(xué)生分組講解文言知識，教師補充修正。

五、學(xué)生分角色朗讀課文，感受人物內(nèi)心情感，分析人物形象。

六、引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么原因使得項羽把一盤好棋下成了稀巴爛？又是什么原因讓劉邦扭轉(zhuǎn)乾坤，乘勝為王？

七、思考作業(yè)題：項羽到底是不是一個英雄？

三、采用語文逆向教學(xué)設(shè)計的體會

（一）以核心素養(yǎng)為宗旨，轉(zhuǎn)變設(shè)計順序

傳統(tǒng)語文教學(xué)設(shè)計遵從“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)活動—教學(xué)評價”的思路和流程，使得教師往往過于注重“教什么”和“怎么教”，忽視了“為什么教”和“為什么這樣教”， “怎樣上看起來是一堂好課”，“怎么教顯得我是一個深厚功底的老師”……這樣的想法往往讓教師的關(guān)注點在于自身，而完全忽略了教學(xué)的受眾應(yīng)該是學(xué)生。

逆向教學(xué)設(shè)計按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)評價—教學(xué)活動”的順序進(jìn)行，它以清晰而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，把評價放在教學(xué)活動之前，讓教師能夠在教學(xué)活動過程中根據(jù)評價的結(jié)果有效地調(diào)整教學(xué)，切實讓目標(biāo)落地開花。如果把逆向教學(xué)設(shè)計看成是一次有規(guī)劃的旅行的話，它可以分成三步走：第一步，到哪里去，即從支援學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來明確教學(xué)意圖，第二步，性價比最高的路線是什么，即揭示目標(biāo)達(dá)成的評價方法。第三步，具體怎么走，即思考目標(biāo)達(dá)成的具體方法。這樣的“旅行”既省時又省力，少走彎路，直達(dá)目的地，遠(yuǎn)比“旅行”過后感嘆“早知當(dāng)初”來得更實用和有價值。

（二）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變目標(biāo)指向

傳統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)計往往是“教教材”，要知道，教材只是教學(xué)的輔助手段，只是教學(xué)內(nèi)容的載體，只要能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，人教版和蘇教版沒有任何差別，上蘇洵的《六國論》和上蘇澈的《六國論》也全都一樣，正所謂“條條大路通羅馬”，都能殊途同歸。所以太過于執(zhí)著教材，就會被教材緊緊束縛，不敢越教材一步，使教學(xué)成了一種僵死而非靈動的活動。再者，每個老師的性格、看待事物的角度和教學(xué)水平都不一樣，對教材的理解也就變成了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。當(dāng)教學(xué)設(shè)計不以目標(biāo)為導(dǎo)向，只是依賴教師對教材的解讀，這樣的教學(xué)就會有非常鮮明的“教師個人風(fēng)格和指向”，缺少了目標(biāo)引領(lǐng)下正確的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

語文教學(xué)采用逆向教學(xué)設(shè)計基于核心素養(yǎng)的要求，統(tǒng)整課程標(biāo)準(zhǔn)，確定內(nèi)容主旨，使得教學(xué)成為“有的放矢”的過程。這種“目標(biāo)導(dǎo)向”“結(jié)果導(dǎo)向”“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向”的設(shè)計使教學(xué)活動指向更加明確，教師調(diào)整設(shè)計更加有據(jù)可依。語文是結(jié)合工具性和人文性的一門學(xué)科，所以它是否能成為人與人、人與書之間趁手的交流工具，是基于課堂教學(xué)的目標(biāo)是否實現(xiàn)，所學(xué)的知識點能否得到很好的遷移和整合。逆向設(shè)計的方法可以方便教師隨時判斷學(xué)生知識掌握程度與學(xué)習(xí)目的之間的差距，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過教師的幫助讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”。創(chuàng)設(shè)有意義的真實的情境，設(shè)計有思維度的問題鏈，讓學(xué)生帶著問題去思考探究，讓語文學(xué)習(xí)成為集證辯據(jù)、詮釋評價的問題探究過程，使語文課堂目中有人、指向素養(yǎng)。

（三）以核心素養(yǎng)為關(guān)照，轉(zhuǎn)變評價體系

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價往往采用“一問一答一試卷”的方式，基本采用課后測試、單元練習(xí)等形式展開，形成性評價喊了多年，但是未曾真正落實過，對知識的掌握程度和遷移能力還是以總結(jié)性評價為主，不能及時、動態(tài)地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和成果。這樣的評價使得教師在了解學(xué)生的掌握情況時顯得非常被動，中途沒有辦法進(jìn)行調(diào)整，課后想要彌補時又無從下手。學(xué)生對自己的掌握情況也沒有一個很清醒的認(rèn)識，總是在被老師牽著鼻子走，根本無法進(jìn)行自評和自測。

逆向教學(xué)設(shè)計把評價放在具體教學(xué)過程之前，根據(jù)收集到的評估證據(jù)來思考教學(xué)的可行性，以評價來促使過程的執(zhí)行，因此，評價設(shè)計至關(guān)重要。它串起了整個逆向教學(xué)設(shè)計的流程，形成了“評價證據(jù)——教學(xué)——評價——教學(xué)改進(jìn)”的良性循環(huán)。評價不再是“對學(xué)習(xí)的評估”，而是“為學(xué)習(xí)而評估”，這樣的評價促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我管理和自我評價中取得了自我提升。以課程標(biāo)準(zhǔn)為大綱，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的語用能力為依據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，能從根本上確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，為核心素養(yǎng)的落實提供了根本保障。

四、結(jié)語

不可否認(rèn)，語文教學(xué)中第一次采用逆向教學(xué)設(shè)計是非常棘手和耗時的，正如學(xué)習(xí)使用一款好軟件一樣，一開始是困難的，可一旦熟練掌握，便帶來極大幫助。但是請相信，它是一種前沿的、科學(xué)的、正在被許多教育學(xué)家和教師接納與采用的教學(xué)設(shè)計方法。作為一線教師，未來需要我們逐漸深化對這種設(shè)計的認(rèn)識，“以終為始”，做出更加科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。

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