基于建構(gòu)主義理論的會計碎片化學(xué)習(xí)資源建設(shè)探討

曾麗萍（上海立達(dá)學(xué)院 上海 201609）

一、建構(gòu)主義教學(xué)理念和碎片化學(xué)習(xí)資源

（一）建構(gòu)主義教學(xué)理念可以有效促進培養(yǎng)新時代會計人才

在新經(jīng)濟時代，“新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式”給傳統(tǒng)會計帶來了機遇與挑戰(zhàn)。一方面，隨著會計信息化的推進，絕大部分財務(wù)會計工作可由會計信息化軟件或財務(wù)機器人完成。另一方面，市場越來越需要具備分析能力、理解業(yè)務(wù)的會計人才。財政部發(fā)布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中指出：會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域。

按學(xué)科體系傳授知識的傳統(tǒng)會計教學(xué)模式下，學(xué)生被動記憶理論知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的核算能力，或者處理簡單的、預(yù)設(shè)的、相似的會計問題。學(xué)生沒有經(jīng)過深度思考，缺乏對知識的理解和應(yīng)用能力；難以在新的財務(wù)情景下對知識進行遷移、整合和創(chuàng)造性應(yīng)用；難以創(chuàng)造性地解決實際中的會計問題；更難以理解、掌握和揭示會計的發(fā)展規(guī)律，推動會計持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀可以有效解決上述問題，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的管理型會計人才。

（二）建構(gòu)系統(tǒng)化的知識體系的前提是擁有高質(zhì)量的碎片化學(xué)習(xí)資源

基于上述分析，本文基于建構(gòu)主義理論，探討會計碎片化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問題。

二、建構(gòu)主義理論研究綜述

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家J.Piaget提出的，他認(rèn)為知識是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。Sternberg和Katz認(rèn)為在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中個體的主動性起關(guān)鍵作用。斯特弗認(rèn)為，在初級學(xué)習(xí)階段，以及結(jié)構(gòu)良好的問題中，按照學(xué)科體系、以知識傳授為主的教學(xué)是有效的，但是存在“簡化傾向”“分割化傾向”，使現(xiàn)實中高度相互依賴的概念要素被孤立對待，忽略了其相互作用，這些內(nèi)容通常只有在被純化的、被限定的教育系統(tǒng)氛圍中才能被理解和應(yīng)用。這種簡單化妨礙了之后更高級的學(xué)習(xí)，或者容易導(dǎo)致錯誤的理解，并且不利于將知識應(yīng)用到不受限制的、自然發(fā)生的情景中。Schlechty認(rèn)為，知識經(jīng)濟開發(fā)的不是機器的力量，而是大腦的力量、思考的力量、學(xué)習(xí)的力量和創(chuàng)新的力量。J.S.Brown，A.Collin & P.Duguid認(rèn)為，知識是具有情景性的，知識是在活動中、在豐富的情景中不斷被運用和發(fā)展著。

彭蘭（2011）認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)與微型化學(xué)習(xí)有明顯區(qū)別，“碎片化”的寓意有打碎、零散之意，打碎意味著“去常規(guī)化”，體現(xiàn)了一種全新的思維方式。黃鳴奮（2013）認(rèn)為理想的“新知識體系”擁有信息本身再加工的無限自由。王承博等（2015）提出碎片化知識具有拆解、重組、建構(gòu)的無限可能性，無限多的知識碎片經(jīng)過系統(tǒng)的加工與管理，不再像整體性那樣束縛我們的思想。張偉（2016）認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是碎片與重構(gòu)。何超等（2018）提出通過線上、線下、課內(nèi)、課外的深度融合與協(xié)作，為學(xué)生和教師提供更為精準(zhǔn)的個性化服務(wù)。岳莉（2018）認(rèn)為學(xué)習(xí)并掌握知識已不再是解決問題的必然途徑，對知識整合和運用的能力才是學(xué)習(xí)的最終目的。朱曉敏、常海洋（2018）認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容不是預(yù)設(shè)性的，而是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成性和創(chuàng)造性，呈現(xiàn)出“建構(gòu)性”的特征。

綜合眾多研究成果，建構(gòu)主義具有自身的教學(xué)理念和教學(xué)原則：

建構(gòu)主義相關(guān)教學(xué)理念：（1）知識觀。不再將知識看作是有關(guān)絕對現(xiàn)實的知識，而是認(rèn)為知識是發(fā)展著的，知識具有建構(gòu)性、社會性、情景性、復(fù)雜性等。（2）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是被動接受知識，而是學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，建構(gòu)自己的知識。（3）師生定位。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；學(xué)生的角色是教學(xué)活動的參與者和知識的建構(gòu)者。

建構(gòu)主義相關(guān)教學(xué)原則：（1）情景設(shè)計。把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中；教學(xué)中使用真實的任務(wù)，整合多重內(nèi)容或技能；設(shè)計能夠反映學(xué)生未來職業(yè)的復(fù)雜環(huán)境；設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境；鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點。（2）以學(xué)生為主，給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。教師應(yīng)刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題；支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習(xí)者。

三、基于建構(gòu)主義剖析會計碎片化學(xué)習(xí)資源建設(shè)現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)資源

目前，網(wǎng)絡(luò)上存在大量的會計學(xué)習(xí)資源，但存在以下問題：（1）質(zhì)量參差不齊?；ヂ?lián)網(wǎng)上的會計學(xué)習(xí)資源良莠不齊，存在大量過時、劣質(zhì)、不完整、不準(zhǔn)確的資源。由于會計準(zhǔn)則的嚴(yán)謹(jǐn)性，并經(jīng)常更新，網(wǎng)絡(luò)上的很多學(xué)習(xí)資源違背了會計準(zhǔn)則，或者未能及時更新，失去了其使用價值，可能會誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者。（2）缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。網(wǎng)絡(luò)上的資源很多是碎片化的，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，對于學(xué)生來說很難建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。（3）顆粒度過大。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程因資源顆粒度過大、時間過長，難以滿足學(xué)習(xí)者微型化、碎片化以及個性化的學(xué)習(xí)需要。而且顆粒度過大不利于及時更新，更新成本較高。（4）缺乏層次性。一些現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)會計碎片化網(wǎng)絡(luò)資源大多出自本科高校，層次較高，難度較大，不符合高職學(xué)生的學(xué)情。而高職類的會計碎片化學(xué)習(xí)資源大多是競賽獲獎作品，資源較少且缺乏系統(tǒng)性。

相關(guān)部門存在交叉管理冰雪旅游的情形。滑雪度假區(qū)建設(shè)涉及山體、水體和林地開發(fā)利用等。因此需要進行冰雪旅游專項規(guī)劃。比如，吉林省相關(guān)部門出臺了“吉林省生態(tài)保護紅線劃定方案”后，由于預(yù)留空間不足，致使部分冰雪旅游項目的建設(shè)受到很大的影響。

（二）高校開發(fā)的會計碎片化學(xué)習(xí)資源

目前很多高校都在積極開發(fā)微課、慕課等在線學(xué)習(xí)資源，但還存在以下問題：（1）紙質(zhì)資源網(wǎng)絡(luò)化。一些高校開發(fā)的資源僅僅是將紙質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為在線資源，對傳統(tǒng)課程進行簡單切割，變成顆粒較小的片段。這種做法只是形式上的改變，并沒有達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)與會計教育的深度融合。（2）局限于傳統(tǒng)課程體系。一些高校開發(fā)的資源仍局限在傳統(tǒng)課程體系下，將課程知識進行打碎、重構(gòu)，這與現(xiàn)實中會計工作需要的跨課程的知識不相符，更難以滿足跨界融合這一當(dāng)前的發(fā)展潮流。（3）后續(xù)更新維護不及時。大部分高校的在線資源開發(fā)和經(jīng)費支持具有時間段，一旦開發(fā)結(jié)束，后續(xù)可能不再更新，而會計準(zhǔn)則和相關(guān)政策變動頻繁，所以資源的有效期很短。

（三）專業(yè)團隊開發(fā)的會計碎片化學(xué)習(xí)資源

目前，在會計領(lǐng)域有很多以營利為目的的專業(yè)開發(fā)團隊提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源，歸納起來有以下幾類：（1）考證類。主要提供考證培訓(xùn)和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，優(yōu)點是更新及時，缺點是屬應(yīng)試類資源，傾向于理論學(xué)習(xí)，缺乏技能型培訓(xùn)以及對職業(yè)能力的培養(yǎng)。（2）教學(xué)平臺類。適合日常學(xué)習(xí)，但仍受時空限制，學(xué)習(xí)范圍仍局限在校園。此外，價格昂貴，且后續(xù)更新升級很難到位。（3）技能操作平臺。主要提供會計實訓(xùn)平臺，缺點與教學(xué)平臺類似。

可見，網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的會計資源可以滿足會計碎片化學(xué)習(xí)的部分需求，但仍需高校教師積極創(chuàng)建高質(zhì)量的碎片化學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生的個性化需求。

四、會計碎片化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)理念、原則

（一）建設(shè)理念

會計碎片化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)理念摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科體系下圍繞課程創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，直接基于會計職業(yè)崗位能力需求，以培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)知識的理解、分析、應(yīng)用、批判等高階能力為目標(biāo)，創(chuàng)建嚴(yán)謹(jǐn)性與開放性并存、碎片化與系統(tǒng)化有效融合、情景性、多樣化的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生快速檢索所需資源，創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)路徑，自主建構(gòu)知識體系，促進學(xué)生、教師、會計的融合發(fā)展。

（二）建設(shè)原則

1.嚴(yán)謹(jǐn)性與開放性并存。首先，會計學(xué)科必須遵循相關(guān)的法律法規(guī)和政策，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，比如財務(wù)會計、稅務(wù)會計。這部分碎片化學(xué)習(xí)資源力求正確嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣最新的法律法規(guī)和政策。其次，會計作為一門應(yīng)用型管理學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、專業(yè)思維能力、財務(wù)決策能力，例如管理會計、財務(wù)管理。因此，需要為學(xué)生創(chuàng)建開放的、多角度的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生非線性、開放、多元、創(chuàng)造的思維模式，從不同的角度理解、分析、解決問題。不僅要培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的財務(wù)環(huán)境中建構(gòu)自己的知識體系，在建構(gòu)的過程中還要實現(xiàn)資源更新、升級和優(yōu)化，以促進資源與教學(xué)的融合發(fā)展。

2.碎片化與系統(tǒng)化的有效融合。碎片化學(xué)習(xí)資源具有外在碎片化、內(nèi)在系統(tǒng)化的特點。碎片化是指學(xué)習(xí)資源不再是“鐵板一塊”，而是經(jīng)過適當(dāng)?shù)那懈睿纬深w粒度小、相對獨立、內(nèi)容精干的單元。系統(tǒng)化是指整合碎片化學(xué)習(xí)資源，形成體系，體現(xiàn)資源的結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系。實現(xiàn)資源碎片化與系統(tǒng)化的有效融合，有利于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)路徑，建構(gòu)知識體系，快速聚焦精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.情景性。把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)情景掛鉤，創(chuàng)建情景性資源，即為每個知識點創(chuàng)設(shè)情景，演示具體問題的決策過程，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，使學(xué)生在情景中進行體驗式思考和解決問題，體驗思維的演變過程。碎片化學(xué)習(xí)一般直接根據(jù)現(xiàn)實崗位或任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不再受限于傳統(tǒng)課程內(nèi)容，往往涉及跨課程甚至跨學(xué)科知識，實現(xiàn)非線性、多維度的穿越，便于培養(yǎng)學(xué)生在未來復(fù)雜的財務(wù)環(huán)境中應(yīng)用相關(guān)知識解決問題的能力。

圖1 會計碎片化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建路徑

4.呈現(xiàn)形式多樣化。碎片化學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式豐富多樣，可以使用文字、表格、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式為載體?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的特性，選擇不同的呈現(xiàn)方式。例如，成本核算可以采用Excel演示，本量利分析適合采用圖表形式演示，杜邦財務(wù)分析法可以采用動畫演示，全方位地詮釋原理及操作流程。為了滿足不同學(xué)生的偏好，對某一個知識點可采用多種呈現(xiàn)方式。

五、會計碎片化學(xué)習(xí)資源建設(shè)路徑與內(nèi)容

會計碎片化學(xué)習(xí)資源建設(shè)路徑如圖1所示。

（一）基于會計相關(guān)崗位要求，構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師應(yīng)深入大中小型企業(yè)、會計師事務(wù)所、銀行等企事業(yè)單位進行實地考察與調(diào)研，完成以下事項：（1）確定會計專業(yè)崗位群。（2）將每一個崗位分解成獨立的工作任務(wù)。（3）基于工作任務(wù)的相似性、關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將工作任務(wù)設(shè)計成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)部具有高度凝聚性、關(guān)聯(lián)性或相似性；不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間具有層級性、獨立性。例如，財務(wù)分析崗位可以分解為以下任務(wù)：資金運作分析、財務(wù)政策分析、經(jīng)營管理分析、投資管理分析、融資管理分析、財務(wù)分析報告。按照業(yè)務(wù)流程，設(shè)計成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：財務(wù)政策分析、投資分析、現(xiàn)金分析、融資分析、銷售分析、生產(chǎn)分析、成本分析、業(yè)績分析、報表分析。

（二）基于學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建知識/技能點

圖2 財務(wù)分析崗位學(xué)習(xí)任務(wù)及部分知識/技能點

分析每個學(xué)習(xí)任務(wù)需要具備的知識、經(jīng)驗、技能和素養(yǎng)，創(chuàng)建知識/技能點。知識/技能點是教學(xué)組織與傳遞的基本單元。知識點是指學(xué)習(xí)內(nèi)容以理論知識為主；技能點是指學(xué)習(xí)內(nèi)容以實踐技能為主。知識/技能點的創(chuàng)建除需遵循前面論述的一般原則外，還需遵循以下原則：（1）顆粒度適中，適合碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間限定為5—15分鐘；主題明確，知識完整。（2）知識/技能點內(nèi)部高度聚合，不同知識/技能點之間相對獨立，并且易于將其組合到不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，即具備高內(nèi)聚性和低耦合性。（3）同一任務(wù)下的知識/技能點一般是串聯(lián)關(guān)系，即前后相銜接，對同一問題不同角度呈現(xiàn)的知識/技能點則是并聯(lián)關(guān)系。（4）對較為復(fù)雜的任務(wù)，在不破壞其獨立性與完整性的前提下，可以進一步分解為二級、三級等多級任務(wù)，直至知識/技能點足夠小為止。（5）唯一性。由于知識/技能點具有低耦合性，對不同任務(wù)下的相似問題不再重復(fù)創(chuàng)建，即一次創(chuàng)建，多次應(yīng)用。接前例，投資分析進一步分為項目投資分析和證券投資分析兩個二級任務(wù)。其中對項目投資分析創(chuàng)建知識/技能點，具體如上頁圖2所示。由于篇幅所限，本文只列舉了部分知識/技能點。

（三）創(chuàng)建知識/技能模塊

對于少部分學(xué)生，可以直接根據(jù)知識/技能點創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)模塊，但對于大部分學(xué)生來說，需要教師創(chuàng)建知識/技能模塊供其選擇。創(chuàng)建知識/技能模塊是指對知識/技能點進行的重新排列組合，使其結(jié)構(gòu)化、主題化，有利于學(xué)習(xí)者獲得具體、清晰的學(xué)習(xí)路徑。為了滿足個性化需求，需按照不同方式創(chuàng)建知識/技能模塊。

1.按照崗位。知識/技能點本身就是按照崗位創(chuàng)建的，所以按照崗位創(chuàng)建知識/技能模塊不需要進行二次開發(fā)。這種方式適用于中高職學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主。

2.按照項目。以項目為依據(jù)創(chuàng)建知識/技能模塊，即以項目為紐帶將相關(guān)知識點聯(lián)系起來。此時，需要對知識/技能點進行二次開發(fā)，融入項目具體信息，并按照項目流程進行重組。相對于創(chuàng)建知識/技能點的情景，項目更復(fù)雜，更接近實際工作，往往涉及到跨課程、跨學(xué)科的知識。以項目為依據(jù)構(gòu)建知識/技能模塊，有利于學(xué)生將跨領(lǐng)域知識點串聯(lián)起來，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生的“零距離”上崗。這種方式一般適用于有一定專業(yè)基礎(chǔ)的高年級學(xué)生。

以項目投資分析為例，需要對上述創(chuàng)建的知識/技能點做以下調(diào)整：（1）精簡相關(guān)知識/技能點，以項目實施為主，知識/技能講解為輔，主要講述如何應(yīng)用相關(guān)知識/技能開展項目。（2）按照項目實施流程，重組精簡后的知識/技能點，創(chuàng)建知識/技能模塊。（3）在精簡后的知識/技能點和原先的知識/技能點之間建立聯(lián)系，以供需要的學(xué)生查閱。如圖3所示。

圖3 項目投資分析知識/技能模塊

3.按照知識的邏輯關(guān)系。相對于按照項目創(chuàng)建知識/技能模塊需要做減法，按照知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系創(chuàng)建知識/技能模塊則需要做加法。此時需要將知識/技能點按照知識間的邏輯關(guān)系進行重新排列，并對相關(guān)知識進行拓寬和深入，建立完整、系統(tǒng)化的知識體系。這種方式適用于研究生等高階層的學(xué)生，注重理論學(xué)習(xí)。

仍以財務(wù)分析為例，原先創(chuàng)建的知識/技能點基本講述當(dāng)前工作任務(wù)所需要的知識/技能。但如果以知識的邏輯關(guān)系創(chuàng)建系統(tǒng)化的知識/技能模塊，還需要增加以下內(nèi)容：財務(wù)分析的產(chǎn)生與發(fā)展；財務(wù)分析方法和手段的演進過程；當(dāng)今理論上最前沿的財務(wù)分析方法和手段；未來的發(fā)展趨勢。由此，使學(xué)生對財務(wù)分析有了更全面的理解。

（四）創(chuàng)建知識地圖

通過創(chuàng)建知識地圖，可以使學(xué)生快速檢索到自己所需的知識/技能點。創(chuàng)建方式：（1）對每個知識/技能點創(chuàng)建索引關(guān)鍵字，學(xué)生通過關(guān)鍵字就可以快速檢索到相應(yīng)的知識/技能點。（2）對每個知識/技能點進行編碼（唯一性、層次性），并建立代碼表，通過代碼查找所需的知識/技能點?，F(xiàn)對財務(wù)分析崗位部分知識/技能點進行編碼，如圖4所示。

圖4 財務(wù)分析崗位部分知識/技能點編碼

六、小結(jié)

本文基于建構(gòu)主義理論，剖析了當(dāng)前會計碎片化學(xué)習(xí)資源存在的質(zhì)量參差不齊、缺乏系統(tǒng)性、局限于傳統(tǒng)課程體系等問題，提出摒棄傳統(tǒng)學(xué)科體系下圍繞課程創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源的方式，直接基于會計職業(yè)能力需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用、批判等高階能力，以促進學(xué)生創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)路徑，自主建構(gòu)知識體系，以實現(xiàn)學(xué)生、教師、會計融合發(fā)展為資源創(chuàng)建理念，以嚴(yán)謹(jǐn)性與開放性并存、碎片化與系統(tǒng)化有效融合、情景性、多樣化為資源建設(shè)原則，設(shè)計了會計碎片化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)路徑，提出了相應(yīng)的具體建設(shè)內(nèi)容。