派潭鎮(zhèn)幼兒園教育活動質(zhì)量評價探析

尹小玉

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，以及調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。通過適合的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子接受客觀、及時、有效的教育，促使幼兒健康成長，幫助教師改進(jìn)教學(xué)教育方法。派潭鎮(zhèn)是廣州市增城最北部山區(qū)的鎮(zhèn)街，在該背景下，本文著重探討幼兒園教育活動質(zhì)量評價。

關(guān)鍵詞：幼兒園;活動質(zhì)量;教育評價

一、幼兒園教育活動質(zhì)量評價作用與目的

幼兒園教育活動質(zhì)量評價指運(yùn)用評價模式對幼兒園教師的保育教育質(zhì)量和幼兒的活動質(zhì)量進(jìn)行有效評價，從而達(dá)到提高教育活動質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。本文從幼兒園的教育教學(xué)活動質(zhì)量評價的角度出發(fā)，圍繞探討提升派潭鎮(zhèn)的幼兒園（鎮(zhèn)街農(nóng)村幼兒園）教育活動質(zhì)量評價存在的問題及對策。

二、研究背景

派潭鎮(zhèn)作為廣州市增城最北部山區(qū)的鎮(zhèn)街，在該背景下，據(jù)研究前期的本鎮(zhèn)街5所幼兒園園長、主任、幼兒教師約160人，回收有效問卷143份。問卷調(diào)查所得：幼兒園教育活動質(zhì)量評價方面，有79.17%的行政認(rèn)為評價薄弱、會忽略、沒起到提升作用;12.55%的認(rèn)為不到位、大部分時間忽略評價、提升作用不明顯;8.28%的認(rèn)為該工作有評價，但認(rèn)識不深，導(dǎo)致操作不順利。從數(shù)據(jù)所得，提升農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量是擺在農(nóng)村幼兒教師面前的一道難題。

三、派潭鎮(zhèn)（農(nóng)村）幼兒園教育評價存在的問題

（一）教師評價普遍存在問題

1.教師對評價不理解，欠有效性。現(xiàn)階段，居于農(nóng)村的幼兒教師評價主體基本是園領(lǐng)導(dǎo)和家長的傳統(tǒng)評價方式，教師對教育質(zhì)量評價的概念停留不前，評價模式單一、欠缺有效性，導(dǎo)致評價主體的幼兒反而處于被動位置，評價對象即教師主體性被忽視。

2.評價的功利價值過高，欠主動性。評價的功利價值過高時，反而易于缺失主動性，部分幼兒園為了評定等級，擴(kuò)大社會的影響力及提高幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)而開展評價。幼兒教師工作的評價者一般為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，該評價結(jié)果直接作為結(jié)論性結(jié)果，與考核等工作相聯(lián)系，缺少評價后的指導(dǎo)與溝通，欠缺對問題的分析。

3.忽略個體差異，欠針對性?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。”教師過于重視評價標(biāo)準(zhǔn)化，易忽略個體差異，過度依賴評價標(biāo)準(zhǔn)，反而難以發(fā)揮好評價功能。統(tǒng)一整齊的評價標(biāo)準(zhǔn)難以考量出不同幼兒園實(shí)際的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需求。

（二）幼兒評價的問題

1.過于重視知識和技能，忽視情感態(tài)度和品質(zhì)?！吨改稀分赋觯骸瓣P(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”在大環(huán)境的作用下，村鎮(zhèn)幼兒園在制定幼兒評價標(biāo)準(zhǔn)時，過于注重知識和技能的量化性結(jié)果評價，會把這些知識點(diǎn)和技能作為指標(biāo)，用于衡量幼兒和重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了同樣重要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.欠觀察能力，導(dǎo)向作用減弱。教師能通過觀察幼兒的日?；顒?，從中對幼兒的活動情況進(jìn)行記錄并進(jìn)行評價。目前，教師缺乏觀察能力，沒有把觀察到的情景記錄下來的習(xí)慣，導(dǎo)致導(dǎo)向功能減弱，評價不夠科學(xué)、不全面。有的教師沒有把評價與活動融合，評價就更發(fā)揮不到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的作用了。

3.評價缺持續(xù)性的分析跟迸。評價的發(fā)展從“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題”，具有持續(xù)性，所以需要教師大量的時間進(jìn)行觀察分析和跟進(jìn)，但教師的工作量都是巨大的，目前比較多教師都缺乏評價跟進(jìn)，都是片段式評價。這樣的評價是發(fā)揮不到該作用的，也看不到幼兒發(fā)展的成長軌跡，無法給幼兒提供更高質(zhì)量的評價指導(dǎo)。

（三）教育評價存在的問題

1.重視目標(biāo)評價，忽視過程評價。過程與目標(biāo)應(yīng)是緊緊結(jié)合的，教育目標(biāo)是教育活動的導(dǎo)向，教育活動的全部結(jié)果都是在教育活動過程中形成的，而且幼兒的心理特點(diǎn)決定其注重活動過程的體驗(yàn)。所以，只有將目標(biāo)評價與過程評價有機(jī)結(jié)合，才能對教育活動質(zhì)量的提高起到直接的推動作用。有教師認(rèn)為在組織教育活動時，把目標(biāo)看重，只是重視目標(biāo)評價，把過程評價忽略，這樣的操作導(dǎo)致幼兒對活動缺乏興趣，直接影響到活動的質(zhì)量。

2.教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)制定不符合實(shí)際。幼兒園沒有很好地制定適合本園所使用的教育評價標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)存在照搬照抄的現(xiàn)象，起不到實(shí)際作用，評價標(biāo)準(zhǔn)不全面，傾向于教育教學(xué)方面的評價。如：集體教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域活動評價標(biāo)準(zhǔn)等，對于生活活動評價標(biāo)準(zhǔn)、保育工作評價標(biāo)準(zhǔn)等缺乏科學(xué)、可操作的評價要點(diǎn)，而這些細(xì)節(jié)的內(nèi)容評價可以幫助幼兒園提升教育質(zhì)量。

四、更好發(fā)揮教育質(zhì)量評價的策略

（一）教師評價策略

1.促進(jìn)農(nóng)村幼師專業(yè)素養(yǎng)的提升，發(fā)揮其主動性。教師是影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，也是幼兒園教育實(shí)施的主體，因此幼兒園更應(yīng)該重視幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。積極為教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會平臺，通過“結(jié)對幫扶”、園本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等方式，滿足教師的專業(yè)需求，為教師解決在工作中存在的問題。這樣有助于營造良好的文化氛圍，發(fā)揮教師的主動性，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)水平，并通過這樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師反思自己的問題，認(rèn)識到自身的實(shí)際情況，從思想上提升認(rèn)知，了解自己的優(yōu)勢和不足之處，從而對自己有更客觀的評價。

2.正確看待評價，完善評價制度。若要正確發(fā)揮評價作用，幼兒園要設(shè)定好相關(guān)的評價制度并遵循執(zhí)行，控制好評價過程，合理、科學(xué)地靈活運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園根據(jù)評價者的評價過程、結(jié)果，以尊重、具體、指導(dǎo)、及時、整合地對教師進(jìn)行評價工作，并提供發(fā)展建議。要樹立教師正確的評價觀以及完善幼兒園的評價制度，不把教育評價看作任務(wù)來完成，讓教師把評價看作自我專業(yè)成長的途徑;懂得自我發(fā)現(xiàn)問題，主動分析問題，積極改進(jìn)問題，從中發(fā)揮評價對教師發(fā)展的促進(jìn)作用。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合個體差異進(jìn)行。完善量化標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的評價工作更具有說服力，能更加科學(xué)、細(xì)致地評價幼兒，從而提高教育活動質(zhì)量。每個班級、每個幼兒的發(fā)展都存在差異性，幼兒園在設(shè)定適合本園的量化評價標(biāo)準(zhǔn)時，可結(jié)合差異表現(xiàn)，這樣更利于教師評價工作的開展與劃分。

（二）幼兒發(fā)展評價策略

1.客觀及時地觀察記錄。教師對幼兒開展客觀、及時的評價，是評價中必要的有效信息。教師必須深入觀察幼兒，及時記錄觀察所得的信息，才能根據(jù)具體的情況衡量幼兒發(fā)展水平，真實(shí)評價幼兒。觀察幼兒活動過程中，觀察者首先要明確觀察的步驟、要求、記錄形式等，學(xué)習(xí)觀察相關(guān)的理論知識和實(shí)踐案例，將記錄要點(diǎn)與幼兒發(fā)展心理學(xué)和《指南》進(jìn)行對比分析，找準(zhǔn)觀察要點(diǎn)進(jìn)行記錄，同時還應(yīng)把自己當(dāng)時最初的評價及時地記錄下來，做好注解，作為后期問題分析時的依據(jù)，最大地發(fā)揮評價的作用。

2.形成持續(xù)性的分析跟進(jìn)模式。教育是具有發(fā)展性的活動，同樣教育評價也應(yīng)是一樣，需要分析跟進(jìn)。遵循“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題”這一評價模式，給予幼兒持續(xù)性的評價，跟蹤幼兒發(fā)展的成長軌跡，深入了解幼兒整體的發(fā)展過程，作為下一個學(xué)習(xí)評價的數(shù)據(jù)支持，保證該教育活動評價的科學(xué)性、有效性，給幼兒提高更高質(zhì)量的評價指導(dǎo)。

（三）保教質(zhì)量評價策略

1.提升對評價核心價值的解讀。要認(rèn)識到教育質(zhì)量評價的重要性，就必先解讀其核心價值，以核心價值來促進(jìn)評價工作的根本理念，發(fā)揮評價在幼兒園根本發(fā)展、教師專業(yè)成長的重要作用。

2.重視教育質(zhì)量評價主體，發(fā)揮主導(dǎo)。幼兒園發(fā)揮主導(dǎo)功能，做好三級評價模式：（1）以幼兒園行政為引領(lǐng)的主體，發(fā)揮好監(jiān)督引領(lǐng)作用，實(shí)施時要充分做好組織學(xué)習(xí)和驗(yàn)收檢查;（2）組織教師積極參與教育質(zhì)量評價工作，評價后不斷反思，以促進(jìn)教師專業(yè)成長的功能;（3）定期對幼兒園進(jìn)行評價反思，協(xié)調(diào)規(guī)范幼兒園的教育行為，不斷提升幼兒園的教育價值。以上三級評價模式有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化和評價過程的常態(tài)化。

五、結(jié)語

幼兒園教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于教育的一種尺度，能衡量我們的教育是否規(guī)范、有效，能否滿足幼兒的發(fā)展需求。幼兒園根據(jù)本園的實(shí)際情況和評價要求，制定出適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)，勾 勒出不同水平層級的學(xué)前教育實(shí)踐樣貌，這有助于評價者理解指標(biāo)并進(jìn)行現(xiàn)場觀察和準(zhǔn)確判 斷，提高學(xué)前教育質(zhì)量，讓幼兒能在教師科學(xué)的引導(dǎo)下快速、穩(wěn)健地發(fā)展。

注：本文為廣州市教育政策課題“派潭鎮(zhèn)幼兒園教育活動質(zhì)量評價研究”（課題編號：JDZCYJ）課題成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟繁慧.幼兒園教育評價存在的問題及對策研究[J].林區(qū)教學(xué)，2018（11）.

[2]馬麗枝，吳月波.幼兒園教育質(zhì)量評價探析[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2015（7）.

（責(zé)編 張欣）