區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性探索能力的方法

陳玉玲

摘要：區(qū)域活動以游戲為載體，旨在提高幼兒的綜合素養(yǎng)，而且區(qū)域活動在培養(yǎng)幼兒自主性探索能力方面具有很大的優(yōu)勢。所以教師在區(qū)域活動中應(yīng)該按照幼兒的心理完善教學實踐，將培養(yǎng)幼兒自主性探究能力作為教學目標。本文主要基于這一背景，首先分析在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性探索能力的重要性，然后探究如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的探索能力，旨在提高區(qū)域活動的有效性，促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼兒自主性;探索能力;必要性策略

幼兒在3～6歲是思想意識啟蒙的重要階段，在這一階段幼兒逐漸開始形成自己的想法和意識，他們對拘束會產(chǎn)生抵觸心理。但是由于幼兒年紀較小，心理還不成熟，所以教師為了便于管理，往往通過制定一些規(guī)則來約束幼兒的行為，讓他們嚴格遵守制度，以此保證區(qū)域活動順利進行，但是這種管理模式嚴重限制幼兒的發(fā)展。所以如何在區(qū)域活動中讓幼兒遵守制度，促進幼兒的發(fā)展，是當前幼兒教師面臨的重要問題。

一、幼兒區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒自主性的必要性

幼兒學習目標中要求教師發(fā)揮幼兒的主觀能動性，尊重幼兒的行為，避免限制他們的自由發(fā)展。而且要在安全的條件下允許幼兒做自己想做的事，而教師也要盡可能幫助幼兒實現(xiàn)他們的目標。所以在幼兒發(fā)展中要保證區(qū)域活動中的自主性，使他們可以自由地成長，同時教師應(yīng)該對幼兒采用放養(yǎng)的教育方式，一旦幼兒做錯或者做得不好，教師應(yīng)該發(fā)揮引導作用，啟發(fā)幼兒。另外，為了充分尊重幼兒的想法，對于與他們相關(guān)的事物，教師可以參考幼兒的想法，以此體現(xiàn)對幼兒的尊重。雖然幼兒在這一時期行為和思想還不夠成熟，但是他們往往不想受到約束，他們渴望自由支配自己的行為，按照自己的想法活動，如果教師一味地約束幼兒，不僅難以達到預期的教育目標，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理，長此以往，他們只會被動接受，這樣，幼兒的自主性難以培養(yǎng)，這對他們今后的學習和發(fā)展有害無利。

二、在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性探索能力的方法

（一）合理布局區(qū)域

在區(qū)域活動中教師首先應(yīng)該為幼兒提供一個和諧、輕松的氛圍，然后根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和成長規(guī)律提供針對性的教育材料，保證幼兒能夠通過動手實踐提高自主意識和探索能力。為此教師可以將教室的桌椅靠墻放置，遵循流動性原則，合理地布置區(qū)域，以此滿足幼兒的活動需求。比如可以將幼兒家園、書籍角等區(qū)域作為固定的范圍，剩余的作為活動區(qū)域。另一方面，教師布置活動區(qū)域時應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒探索能力、促進幼兒全面發(fā)展作為主要的依據(jù)，并按照這一原則完成材料的選取等工作。

（二）提高材料的科學性

要想培養(yǎng)幼兒的自主性探索能力，選擇材料是重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點、認知水平和發(fā)展需求選擇合理、科學、具有可行性的教學材料。比如可以選擇一些相似的內(nèi)容讓幼兒進行分辨，如拼圖、找動物、小抓手。幼兒在這一過程中，先觀察動物的形狀和特征，然后將拼圖中邊框的部分先挑選出來，然后再逐個嘗試，直到找到合適的拼圖。幼兒通過反復嘗試然后拼成完整的圖形，在這個環(huán)節(jié)中幼兒的思維得到很好的鍛煉，而且會將這種思維和探究逐漸內(nèi)化成自己的行為。

（三）對幼兒形成隱形的引導

為了培養(yǎng)幼兒自主性探究能力，教師可以通過讓學生模仿來達到教育目的。比如幼兒在用積木搭建筑物時，有的學生將小積木放在下面，大的積木放在上面，這樣的樓總是會倒，這時教師可以到幼兒身邊用積木搭房子，然后將大的積木放在下面小的放在上面，并告訴幼兒這種方式可以增強建筑的穩(wěn)固性。教師的行為會對幼兒產(chǎn)生一定影響，所以教師可以通過這種方式幫助幼兒掌握游戲技能，同時激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。教師還可以以提問的方式引導幼兒表達自己的想法，引導他們積極思考。或者教師可以借助動作、神態(tài)等方式對幼兒的行為表示鼓勵和肯定。除此之外，教師應(yīng)該給幼兒提供交流和互動的機會，在區(qū)域活動中，幼兒和其他小伙伴之間交流可以促進幼兒互相學習和成長，而且這種互動交流也是其他教學所替代不了的。

（四）為幼兒營造良好的氛圍

幼兒年紀較小，他們在日常生活中難免出現(xiàn)差錯，所以作為教師應(yīng)該對幼兒多一些耐心和熱情。而且教師可以多從幼兒的角度出發(fā)，觀察他們做這些行為的原因和動機，并通過一些激勵的語言鼓勵、引導幼兒，給他們提供自由發(fā)展的空間和時間。而幼兒在不斷嘗試中會逐漸找到成功的方法，從幼兒角度來說，他們在不斷體驗成功和失敗，而且在體驗中改正自己的不足，這對提高幼兒的抗挫折能力和探究能力有很大幫助。由于幼兒缺乏自制力，所以他們難免存在一些不足，而教師不僅要看到幼兒的優(yōu)點，還要正確看待幼兒的不足，用寬容之心面對幼兒。

事實上正是因為幼兒的不成熟心理，他們的行為和想法有很大的創(chuàng)新性，對于幼兒與成人不一樣的行為，教師應(yīng)該充分尊重幼兒。比如有的幼兒將學數(shù)學的木棍用工具做成美工，比如掃把、刷子等，如果教師直接否定、阻止幼兒，不僅不可能發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新型想法，反而會打擊幼兒探究和創(chuàng)新的積極性?？梢姡趨^(qū)域活動中以贊賞和寬容的心態(tài)對待，幼兒比嚴格要求幼兒遵守規(guī)則更加有效。它可以幫助幼兒不斷成長，使他們在教育中提升和完善自己。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒在區(qū)域活動過程中，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的行為和想法，并采用多樣化的形式給幼兒提供自主活動的機會，從而發(fā)揮區(qū)域活動在幼兒學習和成長的教育價值。為此，幼兒教師首先要改變傳統(tǒng)的管理方式，將培養(yǎng)幼兒的自主性和探究能力作為學前教育的重要目標，從而幫助他們形成良好的思維習慣，為他們今后的成長奠定基礎(chǔ)。比如教師可以通過合理布局區(qū)域、提高材料的科學性、對幼兒形成隱形的引導以及為幼兒營造良好的氛圍等 途徑提高區(qū)域活動的有效性，從而保證幼兒在健康的氛圍下學習、成長。

注：本文為教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“新時代視野下活動區(qū)中培養(yǎng)孩子科學探究能力的實踐研究”（課題編號：KCY-2019015）。

參考文獻：

[1]林瓊椿.淺析在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性探索能力的策略U].新教育時代電子雜志（教師版），2017（39）.

[2]邢宇.在區(qū)域活動中幼兒自主性探索能力培養(yǎng)的研究[J].課程教育研究，2015（8）.

（責編 楊菲）