淺析貫通培養(yǎng)護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化的對接

駱巍

摘要：為深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，適應(yīng)國家和首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新路徑，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，北京市于2014年啟動開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)，我校是首批兩個試驗(yàn)中職學(xué)校之一。培養(yǎng)具備較高護(hù)理職業(yè)能力及全面可持續(xù)發(fā)展的高端護(hù)理人才，貫通培養(yǎng)院校必須與醫(yī)院護(hù)理文化實(shí)現(xiàn)有效對接及融合，對促進(jìn)學(xué)生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)情操，提升護(hù)理技術(shù)技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展有著積極作用。鑒于此，本文對貫通培養(yǎng)護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化的對接進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：貫通培養(yǎng)護(hù)理教育;醫(yī)院護(hù)理文化;對接

貫通培養(yǎng)模式是北京市首創(chuàng)的職業(yè)教育新模式，是一種整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)培養(yǎng)、貫通實(shí)施、院校合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機(jī)制，是適應(yīng)首都社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而產(chǎn)生的創(chuàng)新教育模式。我校主要與首都醫(yī)科大學(xué)對接，以“3+3+2”一體化貫通模式聯(lián)合培養(yǎng)護(hù)理專門人才，使學(xué)生在一體化貫通培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的護(hù)理職業(yè)能力，能夠很好的勝任護(hù)理工作，又要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃芗奥殬I(yè)轉(zhuǎn)換能力，使其具備可持續(xù)發(fā)展的后勁。

一、貫通培養(yǎng)護(hù)理教育中，醫(yī)院護(hù)理文化的重要性分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的護(hù)理價值觀。護(hù)理文化包含了護(hù)理價值觀、護(hù)理行為、護(hù)理形象及護(hù)理制度。護(hù)理價值觀是護(hù)理文化中的重點(diǎn)內(nèi)容，價值觀體現(xiàn)了護(hù)理人員的工作態(tài)度與信念，對護(hù)理行為具有直接影響，是考量職業(yè)行為的重要依據(jù)。貫通培養(yǎng)護(hù)理教育融入醫(yī)院護(hù)理文化對培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀非常有利。

（二）促進(jìn)學(xué)生職業(yè)理想的樹立。貫通培養(yǎng)學(xué)生入學(xué)時年齡較小，有利于職業(yè)理想的樹立、專業(yè)思想的鞏固。醫(yī)院護(hù)理文化的滲透可以讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到護(hù)理實(shí)踐中專業(yè)知識技能與責(zé)任心的重要性，感受到護(hù)理職業(yè)的高尚與偉大，在使命感、榮譽(yù)感的影響下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在明確的學(xué)習(xí)目的性作用下提高學(xué)習(xí)自主性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立以人為本理念?，F(xiàn)代醫(yī)院護(hù)理文化注重以病患為主，充分體現(xiàn)了關(guān)愛生命、尊重人性等思想，重點(diǎn)在于為病患提供舒適滿意的護(hù)理服務(wù)，在與病患交流溝通過程中明確個性化護(hù)理方案，不僅可以使學(xué)生的護(hù)理行為規(guī)范化，還可以促使學(xué)生樹立以人為本護(hù)理理念。

（四）有助于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一旦學(xué)生對醫(yī)院護(hù)理文化缺乏理解，對今后的職業(yè)定位沒有參考，并容易受到外界的干擾，而職業(yè)定位出現(xiàn)誤區(qū)。所以，貫通培養(yǎng)護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化實(shí)行對接，對學(xué)生更為直接的了解醫(yī)院護(hù)理文化十分有利，有助于學(xué)生對于醫(yī)護(hù)行業(yè)有自己的判斷，以此構(gòu)建與自身發(fā)展相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為今后的職業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）促使學(xué)生快速適應(yīng)工作。貫通培養(yǎng)護(hù)理教育的主要特點(diǎn)是培養(yǎng)具備護(hù)理職業(yè)能力及全面可持續(xù)發(fā)展的高端護(hù)理人才，以往的中職、高職護(hù)理教育因?yàn)楹推髽I(yè)文化交融不夠，通常導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)醫(yī)院工作，在實(shí)習(xí)期間時常出現(xiàn)紀(jì)律性差、責(zé)任心薄弱、缺乏毅力等問題。而推進(jìn)學(xué)校護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化實(shí)現(xiàn)對接，能夠有效降低學(xué)生對陌生環(huán)境的心理沖突。

二、醫(yī)院護(hù)理文化在貫通培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中的體現(xiàn)

（一）梳理建立在醫(yī)院文化基礎(chǔ)上的護(hù)理專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。貫通培養(yǎng)護(hù)理教育要更加重視與醫(yī)院護(hù)理文化的對接，這是有助于學(xué)生提前了解醫(yī)院護(hù)理文化的一種有效方式，學(xué)校在教育教學(xué)、管理服務(wù)、環(huán)境育人等各方面都能夠促使學(xué)校護(hù)理教育和醫(yī)院護(hù)理文化實(shí)現(xiàn)對接，進(jìn)而培育出職業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的護(hù)理人才。通過收集用人醫(yī)院意見、深入調(diào)研醫(yī)院文化、走訪畢業(yè)生，總結(jié)出護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵：在職業(yè)道德與態(tài)度方面，要愛國敬業(yè)人道奉獻(xiàn)，遵紀(jì)守法誠信慎獨(dú)。在業(yè)務(wù)水平與能力方面，要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真知識豐富，理論扎實(shí)技能嫻熟。在人文修養(yǎng)與形象方面，要身心健康言行文明;儀表大方端莊文雅。

（二）確定貫通培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。在職業(yè)態(tài)度與道德方面，注重從培養(yǎng)學(xué)生仁愛之心、奉獻(xiàn)精神、敬仰生命、遵章守紀(jì)等系列與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的價值取向，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度和道德。在業(yè)務(wù)水平與能力方面，注重從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能和相關(guān)自然科學(xué)知識、心理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理及社區(qū)護(hù)理等系列與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的理論課程，來培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平和學(xué)習(xí)能力。在能力培養(yǎng)方面，除了讓學(xué)生掌握基本的護(hù)理操作技能，還重點(diǎn)培養(yǎng)觀察力、執(zhí)行力、外語應(yīng)用能力等護(hù)理行業(yè)所必備的幾種能力。在人文修養(yǎng)與形象方面，注重從培養(yǎng)學(xué)生言行舉止、待人接物、服裝發(fā)飾等系列與護(hù)理專業(yè)相關(guān)關(guān)的文明素養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人文修養(yǎng)和形象。

綜上所述，學(xué)校用“五心”“五力”“五意識”來概況貫通培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)?！拔逍摹奔磹坌摹嵝?、恒心、細(xì)心、耐心;“五力”即親和力、適應(yīng)力、認(rèn)知力、判斷力、執(zhí)行力;“五意識”即奉獻(xiàn)意識、團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識、效率意識、創(chuàng)新意識。

三、貫通培養(yǎng)護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化的對接途徑

（一）進(jìn)一步樹立學(xué)生的職業(yè)道德

樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德情操，是傳承和發(fā)揚(yáng)醫(yī)院護(hù)理文化中以誠信為本、仁德為基、因勢利導(dǎo)、文雅有理及心正動善等優(yōu)秀思想的核心。貫通培養(yǎng)護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化進(jìn)行對接過程中，要著力培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛祖國，全心全意為人民服務(wù)的信念;要熱愛護(hù)理事業(yè)，敬業(yè)愛崗，忠于職守，忠于祖國的衛(wèi)生事業(yè);要救死扶傷，實(shí)行人道主義，有為人類健康服務(wù)的無私奉獻(xiàn)精神;要遵守國家法律，遵守護(hù)士條例，遵守醫(yī)院紀(jì)律，遵守規(guī)章制度;要有高尚的道德情操，良好的慎獨(dú)修養(yǎng)，懷有一顆仁愛之心，視患者為朋友、視患者為親人。

（二）建構(gòu)多平臺教育，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院護(hù)理文化的有效對接

貫通培養(yǎng)護(hù)理教育與護(hù)理文化實(shí)現(xiàn)對接，需要學(xué)校和全體教職員工在教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、活動育人等方面全方位打造。如在環(huán)境育人方面，盡可能做到學(xué)校的環(huán)境、設(shè)施、標(biāo)識、雕塑、碑石與醫(yī)院文化有機(jī)統(tǒng)一與融合，如將醫(yī)院文化中毫不利己，專門利人;對工作極端的負(fù)責(zé);對傷病員極端的熱忱;對技術(shù)精益求精;艱苦奮斗，廉潔行醫(yī)等“白求恩精神”和南丁格爾心存憐憫、普救眾生的人道精神;術(shù)業(yè)精湛、一絲不茍的敬業(yè)精神融入到學(xué)校教育中。此外，學(xué)校利用寒暑假時間，組織學(xué)生在醫(yī)院開展“首護(hù)天使”導(dǎo)醫(yī)志愿者服務(wù)活動，通過實(shí)踐來鞏固護(hù)理知識，明確護(hù)理流程及獲得應(yīng)具備的素質(zhì)等。之后讓學(xué)生在交流與總結(jié)過程中，制定相對詳細(xì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，為今后的就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）做好教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的醫(yī)院護(hù)理文化對接工作

一方面，課堂教學(xué)作為貫通培養(yǎng)護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化實(shí)現(xiàn)對接的重要途徑，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)了大部分的時間。所以，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，改進(jìn)并創(chuàng)新護(hù)理課堂教學(xué)內(nèi)容與方式。比如在課堂教學(xué)中聘請“雙師型”教師，在本校專職教師基礎(chǔ)上，大力聘請具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專家來擔(dān)任教學(xué)工作，從而讓學(xué)生直觀了解醫(yī)院護(hù)理文化;另一方面，學(xué)校必須健全實(shí)訓(xùn)中所需的有關(guān)設(shè)備，要以醫(yī)院工作情境為指引，設(shè)立仿真實(shí)訓(xùn)室和模擬病房，開展基于臨床應(yīng)用的護(hù)理技術(shù)技能比賽，讓學(xué)生可以在學(xué)校實(shí)訓(xùn)中了解醫(yī)院護(hù)理文化，確保學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和今后社會工作保持一致，來提高學(xué)生的職業(yè)情感，在理論學(xué)習(xí)與護(hù)理實(shí)踐過程中受到職業(yè)道德情操的熏陶，并形成良好的行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，貫通培養(yǎng)護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化實(shí)現(xiàn)對接，有助于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生形成核心價值觀，進(jìn)行職業(yè)定位，不斷鞏固和加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)理想和專業(yè)思想，從以往的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式，規(guī)范學(xué)生的行為，形成良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)具備護(hù)理職業(yè)能力及全面可持續(xù)發(fā)展的高端護(hù)理人才，而“3+3+2”貫通培養(yǎng)是一種創(chuàng)新型職業(yè)教育模式，隨著貫通培養(yǎng)研究的不斷深入，與醫(yī)院文化對接的護(hù)理教育模式也將進(jìn)一步完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂麗霞.淺析多元文化下的高職護(hù)理教育[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019 （3）.

[2]李寧，楊留艷.試論高職護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化的融合[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，006 （4）：138-139.

[3]黃芳，李敏莉，熊良圣，etal.以護(hù)理技能大賽為引領(lǐng)的高職護(hù)理教學(xué)改革[J].中華護(hù)理教育，2019 （7）：511-514.

[4]盧桂霞，李硯池，孫寧.貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的探索與實(shí)施[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2019 （69）.