讓靜態(tài)的小學數(shù)學教材動起來

何根芳

摘要：新課改要求關注學生，關注過程，關注發(fā)展。在新形勢下，如何在不增加學生負擔的前提下，既讓學生學習和掌握更多有用的數(shù)學知識，又能使能力得到培養(yǎng)，就應該進一步研究小學數(shù)學的教材結構，讓靜態(tài)的小學數(shù)學教材動起來，讓學生親自體驗知識的形成過程。

關鍵詞：小學數(shù)學教材;靜態(tài)變動態(tài);親自體驗;形成過程

一、新時代對教師的要求

作為新時代的年輕教師，我們并不是以教材有什么而教什么，而是應該以課程標準要求我們什么，我們來教什么，也就對是對老師的一個更高水平的要求。創(chuàng)造性的使用教材，聽上去是說教材的事兒，其實這是一個和學生研究緊密相連的話題，你會怎么樣去創(chuàng)造，怎么樣去改造現(xiàn)有的教材，不是單憑老師的意愿，而是取決于學生需要什么。小學生他們學數(shù)學就是需要過程性的，活動性的，直觀性的，靜態(tài)變動態(tài)的，所以我覺得創(chuàng)造性的使用教材當中特別重要的就是讓教材從靜態(tài)到動態(tài)。動態(tài)的教學形式可以讓學生直觀的看到真實的過程。其實教材有時候也不是不想動，而是受這個版面印刷的限制，只能靜態(tài)呈現(xiàn)。這就要我們老師在備課時細細品味動起來。

二、把靜態(tài)的教材以動畫的形式展現(xiàn)給學生

說到讓教材動起來肯定是相對抽象的，相對難懂的概念，孩子們更需要這種直觀的觀察，更需要經歷這種觀察數(shù)量是怎樣變化的這個過程的，那我們就以人教版六年級正比例和反比例這個內容為例，我們可以設計一個實驗，用一組有規(guī)律的這個玻璃杯往里面倒水，這樣一個情境讓孩子們去觀察水面的高度和水的容量，也就是觀察一組圓柱體的杯子里水面的高度和水的體積之間是一種什么樣的關系？從實驗當中獲取數(shù)據(jù)填表?？墒钦n本只能呈現(xiàn)這樣一個靜態(tài)的結果。然而靜止的狀態(tài)就不利于孩子們去感受變化當中存在的規(guī)律。這就要求老師們在教學當中必須給孩子們設計一個能夠看到變化的動態(tài)的過程。我們教學時可以設計一個動畫，動畫的演示過程有這樣一組一樣的玻璃杯，然后這個水壺逐一的向這些玻璃杯里面去倒水。其實倒的過程，孩子們可以看到每倒一個得到一組數(shù)據(jù)，每倒一個得到一組數(shù)據(jù)，一個一個倒下去，其實就是一個一個獲取數(shù)據(jù)并且找感覺，感受量與量之間變化的這樣一個重要的過程。一組全都是結果，更有助于孩子們理解兩個兩之間的關系的?？赡芮皟蓚€倒完了之后孩子們就會有想法，那么有了想法之后，后幾個沒倒，孩子們就可以跟著隱隱約約感受到這個規(guī)律，有了這個規(guī)律，孩子們就能猜測到后面的結果，所以孩子們就有思維的過程在里面。從動畫演示到應用就已經讓孩子們經歷了每一個不同階段的過程。演示的動態(tài)過程，其實它指向的就是學生思維發(fā)展的動態(tài)過程。這一組變化呢就是圍繞著圓柱體的底面積一定，水的高度逐漸變化，那么水的體積也會隨之發(fā)生變化，這是研究了一組成正比例的量。

在這基礎上呢，又換了一個角度，還是這樣一組水杯，但是這次的水杯呢發(fā)生變化了，很顯然有的粗有的細。整整齊齊地排列在一起，這樣一條虛線表示每一次倒進去的水面的高度是一樣的，孩子們就會去猜測，去想象，在高一定的情況下，底面積和水的體積又有什么樣的關系？這又換了一個角度研究了另外一組關系。也就是研究反比例的關系了，這一次老師如果也能用動畫的方式讓這樣一組玻璃杯擺在一起，在第一個水杯當中倒完水留下一個小小的紅圈兒，也就是一個印記，其實這個印記代表的就是一組數(shù)據(jù)的特點。接著的是由第一個水杯倒入第二個，第二個水杯倒入第三個，依次這樣倒下去，每倒一次這個杯子當中就留下一個印記，也就呈現(xiàn)出了成反比力量的一種變化趨勢，孩子們親自體會了當這個水的體積不變，那么隨著底面積的變化，水的高度就會發(fā)生變化。教材靜態(tài)呈現(xiàn)一下就告訴學生在里面的水的高度發(fā)生了變化，但是動態(tài)呈現(xiàn)的學生就有這么一個想象的空間，這種想象就是在積累思維活動的這種經驗。

三、把教材當中靜態(tài)的素材轉化成動態(tài)過程，教學效果顯著

關于成正比例的量和成反比例量的這個圖像的介紹，其實這個圖像在教材當中也是作為一個結果畫在那兒了，但是這個圖像當中的每一個點的形成就是一個動態(tài)變化的過程。老師所提供的這個動態(tài)演示，就是幫助孩子們在運動的過程當中，在變化的過程當中，去感受量與力量之間這種相互依存的關系。對圖像的這個認識做了非常好的鋪墊。如果就這么靜態(tài)教的話，學生不知道這樣的直線，這樣的曲線怎么來的？但是有了前期的這種動態(tài)的實驗，孩子們知道了事物之間的這種關系，就能從底面、高和體積三個量之間去對應找到它的點，然后在學生心中就會通過這樣的變化規(guī)律來形容這個線是怎么畫出來的，通過什么定住這個點的位置。所以說把教材當中靜態(tài)的素材轉化成一個動態(tài)過程的創(chuàng)造性使用教材非常好。因為正比例和反比例是非常抽象的，學生理解它是非常吃力的。老師這樣的一種直觀的，動態(tài)的演示，就更能一次性的讓學生感受到抽象的這種直線和曲線的變化規(guī)律來自于哪里。

總之，教材是課程理念的文本體現(xiàn)，是一個載體。要適應新課程新教材的改革，就要求教師改變傳統(tǒng)的教材觀和教學模式，樹立現(xiàn)代的教材觀和科學的教學方法，從傳統(tǒng)的教材觀過渡到課改后的全新教材觀。因此教師只有認真研讀新教材，感悟新教材，領悟新教材，才能把握新教材，才能用好、用實、用新、用活教材。只有這樣，才能有利于調動學生學習主動性，有利于課堂教學的有效性，凸顯數(shù)學教學的本質。