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    教學(xué)情緒空間對師范生專業(yè)認同影響的測度

    2020-10-18 07:22:06喬觀民馮革群
    高教論壇 2020年10期
    關(guān)鍵詞:權(quán)威性師范標(biāo)準(zhǔn)差

    喬觀民,徐 皓,馮革群

    (寧波大學(xué) 地理與空間信息技術(shù)系,浙江 寧波 315211)

    一、引言

    教學(xué)是一項情緒實踐活動,既是知識建構(gòu)過程,也是價值觀、人生觀等認同建構(gòu)過程。這些建構(gòu)離不開偶然性情緒活動的參與[1]。哈格里夫斯認為教學(xué)工作不僅關(guān)注知識、認知和技能的培養(yǎng),而是更加關(guān)注情感的體驗,他提出:教學(xué)是一種情緒實踐活動;教學(xué)是一種情緒形式的勞動;在教和學(xué)中包含情緒理解;教師的情緒與教學(xué)的道德目標(biāo)和能力培養(yǎng)是不可分割的,能夠幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。1990年以來地理學(xué)進行情緒轉(zhuǎn)向。情感地理學(xué)試圖從社會空間中介、表達的角度來理解情感-經(jīng)驗以及概念上的情感[3],它是自我認同、場所的依戀、社區(qū)認同,形成社會責(zé)任感等的基礎(chǔ)[4]。因此,教學(xué)情緒空間與地理情緒空間都是強調(diào)情緒性,是主觀認知經(jīng)驗的表達。不同點表現(xiàn)在教學(xué)情緒空間是隱喻表達,地理情緒空間是地方情感意義,認為情緒空間是構(gòu)建認同的基礎(chǔ)。

    本研究試圖運用教學(xué)情緒空間與地理情緒空間結(jié)合,情緒隱喻與情感連接,采用環(huán)境心理學(xué)、情緒管理的范式,以師范生為研究對象,通過情緒地理空間,建構(gòu)師范生的專業(yè)認同評價體系,運用因子分析法測度情緒空間對師范生專業(yè)認同的影響,為提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量提供理論與實踐支撐。

    二、研究假設(shè)

    社會學(xué)認為情緒過程包括情緒喚起、認知評價、社會結(jié)構(gòu)、文化、互動[5]。情緒具有互動性:情緒理解(emotional understanding)包括向別人傳遞積極或消極的心情;表達理解他人的生活問題或困境;與他人分享情緒經(jīng)驗;與他人發(fā)展長期友好關(guān)系等。缺乏情緒互動,容易產(chǎn)生情緒誤解(emotional misunderstood)[6]。從傳播角度上看,情感的時間、空間、社會性是傳播的關(guān)鍵因素[7]。傳播,其實是教學(xué)情感的交融與理解。教學(xué)也是情感語義,用情感提高受眾的相互理解,也就是社會學(xué)的互動。心理學(xué)認為情緒影響認知、記憶、健康,情緒具有個性化特征[8]。因此,各學(xué)科一直積極探索情緒測量。哈格里夫斯借助隱喻的手法,把抽象的心理學(xué)情緒概念化為五個維度“社會文化空間、道德空間、專業(yè)知識空間、政治空間和物理空間”運用到教學(xué)改革探討之中[9-10]。

    情緒受到社會文化、道德、政治關(guān)系、專業(yè)、物理、個人等不同因素影響[11]。運用哈格里夫斯的情緒空間結(jié)合地理情緒空間建構(gòu)專業(yè)認同情緒評價體系。社會文化空間,概括為對未來的職業(yè)期望和他者的評價;道德空間,表征為自我內(nèi)省性感知自我與專業(yè);專業(yè)空間,是對專業(yè)課程、專業(yè)知識、專業(yè)教師的感知;政治空間,為專業(yè)學(xué)習(xí)的威權(quán)性認知,屬于領(lǐng)域性范疇,對專業(yè)的領(lǐng)域感知;物理空間,為日常交往性空間,是專業(yè)認同的日常生活實踐[12]。

    以哈格里夫斯為代表的情緒地理,強調(diào)教師的情緒空間,研究對象以中小學(xué)教師為主,而對大學(xué)教學(xué)的研究很少,主要是由于中外大學(xué)教學(xué)存在差異。歐美學(xué)者對于大學(xué)生專業(yè)認同較少涉及,因為選專業(yè)、換專業(yè)非常方便,研究重點是職業(yè)認同。我國是采用前蘇聯(lián)教育體制為主,專業(yè)認同、專業(yè)熱愛對于學(xué)習(xí)、就業(yè)具有很強的促進作用。近年來,雖然強調(diào)寬基教育,跨專業(yè)就業(yè)率在提高,但以專業(yè)為就業(yè)導(dǎo)向的格局沒有改變,特別是對于師范專業(yè)來說,大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)與中學(xué)教學(xué)之間存在知識、技能等高度連結(jié)性。因此,專業(yè)認同能夠提高師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性,有助于提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

    三、數(shù)據(jù)與測量

    按照哈格里夫斯的情緒空間理論,結(jié)合地理情緒空間,設(shè)計專業(yè)認同問卷。問卷包括兩個部分:一是樣本人口學(xué)屬性;二是情緒地理空間,5大類21個變量。情緒空間度量采用李克特量表來表征認同程度,評價分值從1-5分。正向積極情緒,認同度越高,得分越高;負向情緒,認同度越高,分數(shù)越低。

    社會文化空間問卷選項“有家庭收入層次”“師范生畢業(yè)后收入”“教師的社會地位”;道德空間,問卷選項為“教師是崇高的職業(yè)”“學(xué)好專業(yè)是對社會做貢獻”“平時嚴(yán)格要求自己”“具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“專業(yè)老師具有愛心”;專業(yè)空間主要測量選項“專業(yè)教師精神面貌積極向上”“專業(yè)課知識能夠在日常生活中運用”“專業(yè)教師的知識水平高”“專業(yè)教師教學(xué)能夠深入淺出”;政治空間,問卷設(shè)計為“專業(yè)教師講授權(quán)威性高”“專業(yè)課的課本權(quán)威性高”“專業(yè)課考核可以反映專業(yè)學(xué)習(xí)水平”;物理空間,問卷設(shè)計為“平時積極參加集體活動”“我平時積極參加體育鍛煉”“經(jīng)常與專業(yè)老師之間進行互動”“經(jīng)常與同學(xué)之間進行專業(yè)探討”“經(jīng)常與本科導(dǎo)師之間互動、探討”“與專業(yè)老師一起開展過專業(yè)研究”。為了避免統(tǒng)計誤差,采用正向、積極情緒設(shè)計。如“家庭收入層次”本身是中性詞,運用正向情緒表達為“家庭收入層次高”,這樣認同度可以表示家庭收入狀況的層次性。認同度越高,說明家庭收入水平越高。其他選項設(shè)計采取同樣方法,不一一贅述。

    對師范專業(yè)同學(xué)進行問卷調(diào)查,獲得問卷368份,其中有效問卷為362份。量表內(nèi)部一致性的克朗巴哈系數(shù)檢驗Cronbach's Alpha=0.872;量表聚斂效度進行檢驗KMO(Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.)=0.800,球形檢驗(Bartlett's Test of Sphericity)的卡方值(Approx. Chi-Square)=1756.16,自由度(df)=231,雙尾檢驗為0.000,通過驗證性因子檢驗,說明樣本能夠滿足分析要求。

    四、研究結(jié)果

    (一)師范生教學(xué)情緒空間特征分析

    1.人口學(xué)特征

    抽樣樣本為2015-2018級師范專業(yè)362名同學(xué)。樣本中男生占29.7%,女生70.3%,師范生總體表現(xiàn)為女生為主;年齡在18-24歲之間,其中18-20歲占57.7%;師范生在校月消費額為500-1000元的同學(xué)占9.0%,1001-1500元占38.7%,1501-2500元占39.7%,2500元以上占13.6%。

    2.社會文化空間:同學(xué)對未來預(yù)期不高

    總體上,師范專業(yè)同學(xué)的家庭收入層次不高,平均得分為2.69分,標(biāo)準(zhǔn)差為0.671。家庭收入自評為低收入家庭占7.2%,中低收入為19.8%,中等收入70.3%,中高收入1.8%,高收入0.9%。以中等收入為主,認為家庭經(jīng)濟條件較好者僅占2.7%。對于職業(yè)的未來社會預(yù)期不高,認為畢業(yè)后收入不高,社會地位一般。預(yù)期畢業(yè)后高收入的同學(xué)比例為零,中高檔收入為8.1%,中等收入為49.6%,平均得分為2.59分?!敖處煹纳鐣匚桓摺闭J同得分為3.1,超過平均值。25.2%的同學(xué)選擇比較認同社會地位高,非常認同“教師的社會地位高”僅占2.7%。

    3.道德空間:職業(yè)崇高性、社會貢獻性認同度高,自律方面一般

    師范專業(yè)同學(xué)對“教師是崇高的職業(yè)”整體認同度較高,平均得分為4.11分,標(biāo)準(zhǔn)差為0.888。其中比較認同和非常認同“教師是崇高的職業(yè)”占77.4%?!拔艺J為學(xué)好專業(yè)是對社會做貢獻”非常不認同占0.9%,不認同占6.3%,一般占18.9%,比較認同占43.2%,非常認同占30.7%,平均得分為3.96分,標(biāo)準(zhǔn)差為0.914。大家對師范專業(yè)的社會貢獻性認同度較高,這表明師范生對于教師職業(yè)具有一定的自豪感。

    “學(xué)高為師,身正為范”是師范專業(yè)的名言。“我平時能夠嚴(yán)格要求自己”“我具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”平均得分分別為3.29分和3.18分,師范生在自律、慎獨方面評價為一般。

    4.專業(yè)知識空間:專業(yè)教師評價高,教學(xué)方法評價好

    “專業(yè)教師知識水平高”“專業(yè)教師精神面貌積極向上”“專業(yè)老師具有愛心”得分都比較高,分別為4.19、4.03、3.84。師范專業(yè)82%的專業(yè)教師都具有博士學(xué)位,“專業(yè)教師知識水平高”“教師精神面貌積極向上”的正面效應(yīng)明顯?!皩I(yè)教師教學(xué)能夠深入淺出”平均得分為3.48分,標(biāo)準(zhǔn)差為0.83,“專業(yè)知識能夠在日常生活中運用”平均得分為3.62分,標(biāo)準(zhǔn)差為0.973。專業(yè)知識水平轉(zhuǎn)為教學(xué)水平需要以教學(xué)法為支撐,專業(yè)知識水平與教學(xué)水平之間不具有匹配性。如地理學(xué)師范專業(yè)學(xué)生認為:地理學(xué)具有很強的生活特性[13],人地關(guān)系的宏觀、中觀、微觀特征決定了地理學(xué)“上知天文、下知地理”,研究范圍大到宇宙天文層次、全球?qū)哟慰裳芯咳蚧?、全球變化,也可逐步從大區(qū)域、國家、省級到市層次,甚至小到街道、社區(qū)層次,這也是地理學(xué)引人入勝的所在(見表1)。

    表1 師范專業(yè)同學(xué)的情緒空間基本情況

    5.政治空間:教師、課本權(quán)威性認同度較高,專業(yè)考核認同度尚可

    “專業(yè)教師講授權(quán)威性高”非常不認同占0.9%,不認同占0.9%,一般占28.8%,比較認同占51.4%,非常認同占18%,平均得分為3.85分,標(biāo)準(zhǔn)差為0.753?!皩I(yè)課的課本權(quán)威性高”平均得分為3.73分,標(biāo)準(zhǔn)差為0.786?!皩I(yè)課考核可以反映我的學(xué)習(xí)水平”平均得分為3.37分,標(biāo)準(zhǔn)差為0.75。專業(yè)課教師講授的知識權(quán)威性、課堂權(quán)威性,在授課時形成具有領(lǐng)域性存在,能夠賦予知識接受者的傾聽意愿。課本權(quán)威性高,學(xué)校、學(xué)院大力提倡用“十二五”“十三五”教育部規(guī)劃教材、經(jīng)典英語原版教材,盡可能使用高教出版社、商務(wù)印書館、科學(xué)出版社等一級出版社的教材,保證師范專業(yè)教材用書的權(quán)威性。專業(yè)考核采用考試、考查、綜合實習(xí)、實操演練等評價方法,使專業(yè)考核成為面向?qū)ο蟮脑O(shè)計,取得了一定的效果。

    6.物理空間:日常交往空間中娛樂、集體活動參與意識強,而與專業(yè)教師、本科導(dǎo)師互動、開展研究方面整體較弱

    “我平時積極參加體育鍛煉”從非常不認同到非常認同之間占比分別為6.3%,20.7%,31.6%,27.9%,13.5%,平均得分為4.11分,標(biāo)準(zhǔn)差為1.115?!拔移綍r積極參加集體活動”平均得分3.22分,標(biāo)準(zhǔn)差1.033。娛樂活動參與性強,也呈現(xiàn)出積極參加集體活動。這與各學(xué)院的學(xué)生工作常抓不懈,特別是實行非學(xué)業(yè)因素考核,提高了師范類同學(xué)的集體活動參與率。

    “經(jīng)常與同學(xué)之間進行專業(yè)探討”平均得分為3.1分,標(biāo)準(zhǔn)差為0.831;“經(jīng)常與專業(yè)老師之間進行互動”平均得分2.94分,標(biāo)準(zhǔn)差0.897;“經(jīng)常與本科導(dǎo)師之間互動、探討”得分為2.6分,標(biāo)準(zhǔn)差為0.966?!芭c專業(yè)老師一起開展過專業(yè)研究”平均得分為2.13分,標(biāo)準(zhǔn)差為1.045。與同學(xué)一起進行專業(yè)學(xué)習(xí),與老師進行專業(yè)學(xué)習(xí)上互動,得分一般,這說明專業(yè)主動學(xué)習(xí)的興趣不濃厚。

    本科生導(dǎo)師制是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生成才的一個重要手段,SRIP是鼓勵本科生與專業(yè)教師一起進行科學(xué)研究,是培養(yǎng)學(xué)生科研精神的橋梁。SRIP進一步數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn):59.46%的師范生做過科研,而且有13.5%同學(xué)參加三次及以上,說明與專業(yè)教師一起做研究集中在少數(shù)人身上,需要擴大受惠面。

    (二)情緒空間對專業(yè)認同影響分析

    由于情緒空間指標(biāo)較多,五個空間之間存在相關(guān)性,信息具有相互交叉性、包容性,為有效進行分析,采用因子分析,數(shù)據(jù)通過KMO檢驗。為得到因子實際意義,采取Varimax方差最大法進行旋轉(zhuǎn),因子載荷矩陣見表2[14]。

    表2 師范專業(yè)同學(xué)的情緒空間因子分析

    第一公因子的因子載荷比較大的因子為“專業(yè)教師講授權(quán)威性高”(0.848)、“專業(yè)課的課本權(quán)威性高”(0.801)、“專業(yè)教師的知識水平高”(0.788)、“專業(yè)教師教學(xué)能夠深入淺出”(0.727)、“專業(yè)老師具有愛心”(0.585)、“專業(yè)教師精神面貌是積極向上”(0.548)、“專業(yè)課考核可以反映我的水平”(0.521)、“專業(yè)課知識能夠在日常生活中運用”(0.480),體現(xiàn)為專業(yè)空間、政治空間,對專業(yè)認同的方差貢獻度為29.094%。

    第二公因子載荷為“我平時能夠嚴(yán)格要求自己”(0.782),“我具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”(0.756),“與專業(yè)老師一起開展過專業(yè)研究”的載荷為(0.563),“我認為學(xué)好專業(yè)是對社會做貢獻”(0.537),“我認為教師是崇高的職業(yè)”(0.531)。第二公因子可歸結(jié)為道德空間,對專業(yè)認同貢獻率為14.845%。

    第三公因子載荷比較大的因子為“經(jīng)常與專業(yè)老師之間進行互動”“經(jīng)常與本科導(dǎo)師之間互動、探討”“經(jīng)常與同學(xué)之間進行專業(yè)探討”,對專業(yè)認同貢獻度為7.54%;第四公因子載荷集中在“我平時積極參加體育鍛煉”(0.759)、“我平時積極參加集體活動”(0.704),對專業(yè)認同貢獻度為6.731%。第三、第四公因子可歸為物理空間,整體貢獻度為14.272%。

    第五公因子為“師范生畢業(yè)收入高”“教師的社會地位高”,可認為是社會文化空間,對專業(yè)認同的貢獻度5.458%。

    五、結(jié)論與討論

    運用哈格里夫斯教學(xué)情緒空間理論,結(jié)合地理情緒空間認同理論,對師范生的專業(yè)認同進行測度。發(fā)現(xiàn):“專業(yè)教師教學(xué)能夠深入淺出”“專業(yè)知識能夠在日常生活中運用”“專業(yè)課的課本權(quán)威性高”“專業(yè)老師具有愛心”“專業(yè)教師講授權(quán)威性高”“我認為學(xué)好專業(yè)是對社會做貢獻”“專業(yè)教師面貌是積極向上的”“我認為教師是崇高的職業(yè)”“我平時積極參加體育鍛煉”,這些選項感知評價均分3.5分以上,這些選項對于推進師范生專業(yè)認同具有積極推動作用?!凹彝ナ杖雽哟胃摺薄皫煼渡厴I(yè)后收入高”“與專業(yè)老師一起開展過專業(yè)研究”“經(jīng)常與本科導(dǎo)師之間互動探討”“經(jīng)常與專業(yè)老師之間進行互動”,這些項目的主觀評價低于3分,它們對于專業(yè)認同的負面效應(yīng)大于正面效應(yīng)。運用因子分析,方差貢獻度顯示專業(yè)空間、政治空間對于專業(yè)認同的貢獻度最大,為29.094%;道德空間對專業(yè)認同貢獻率為14.845%;物理空間整體貢獻度為14.272%;社會文化空間對專業(yè)認同貢獻度最小為5.458%。運用AHP專家打分法也發(fā)現(xiàn):社會文化空間的權(quán)重為0.052;道德空間權(quán)重0.120;專業(yè)知識空間權(quán)重為0.337;政治空間權(quán)重為0.285;物理空間權(quán)重0.206,其中CI=0.0705<1.12,通過一致性檢驗。因子分析結(jié)果與AHP專家打分基本相同。

    因此,提高師范生專業(yè)認同關(guān)鍵是提升情緒空間中專業(yè)知識空間、政治空間、道德空間。具體措施為:一是加強師范專業(yè)教師隊伍建設(shè)。當(dāng)前國家正在推進師范專業(yè)認證,這為師范專業(yè)教師隊伍建設(shè)提供了機遇。學(xué)校要對師范專業(yè)的師資配置進行人力、物力資源的政策傾斜。積極推動師范專業(yè)教師參與教學(xué)研究活動,提升教學(xué)水平。師范專業(yè)的教師隊伍要求不僅學(xué)術(shù)水平高,還要具有較高的教學(xué)水平,才能肩負起“育師”重任。二是提升師范生的情商教育。師范生具有未來立德樹人的典范作用,既強調(diào)奉獻精神、高尚情操教育,同時加強自律,強調(diào)慎獨,培養(yǎng)成為身正的人民教師;積極推動師生在校期間的交往、互動,培養(yǎng)積極向上、陽光的師范生。深入開展導(dǎo)師制,把本科生導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)落到實處,在制度上保障導(dǎo)師與師范生每兩周或者每月至少交流、討論一次,提高師范生交往能力;強調(diào)雙一流大學(xué)的SRIP帶動作用,而且把本科生科研參與作為非學(xué)業(yè)因素的重要環(huán)節(jié)來抓,培育專業(yè)研究能力。三是國家層面加強師范專業(yè)的教材、教法建設(shè),提高師范類教材的權(quán)威性。四是提升中小學(xué)教師收入水平,把“教師工資不低于公務(wù)員”承諾落到實處。師范生普遍自評價家庭收入層次不高,畢業(yè)收入預(yù)期帶有解決現(xiàn)在家庭困難等多重責(zé)任,而實際上往往難以實現(xiàn),導(dǎo)致專業(yè)認同的挫傷感。如何解決師范生的專業(yè)認同帶有強烈的社會經(jīng)濟價值,需要全社會關(guān)注與參與。全社會重視教育需要基本實現(xiàn)師范生對未來收入的預(yù)期。切實推動師范生對于專業(yè)的認同,為推動中華民族的偉大復(fù)興奠定基石。

    本文采用哈格里夫斯的情緒空間與地理情緒空間結(jié)合,嘗試對師范生專業(yè)認同進行測度,為了研究方便,基本采用正向情緒測度為主。進一步研究負向情緒對專業(yè)認同影響,特別是偶然性因素的質(zhì)化研究,學(xué)術(shù)價值可能更大。

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