應(yīng)用型本科高校“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑探究

摘 要：中國特色社會(huì)主義正處在不斷發(fā)展的階段，中國各大高校對(duì)于思想政治課程都存在不同程度的重視。伴隨著高校改革，應(yīng)用型本科高校的思想政治課程的開展方式從“思政課程”開始轉(zhuǎn)化為“課程思政”這種模式轉(zhuǎn)化有利于新時(shí)代青年優(yōu)良品德的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;課程思政;實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）09-0-02

德行是衡量一個(gè)人最基本也是最重要的因素，“德者，才之帥也”有才有德方為能者，有才無德則為匠人。德行的好壞對(duì)于人的發(fā)展具有決定性因素，學(xué)校是最為直接的人才培養(yǎng)基地，在日常教育教學(xué)中不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行才學(xué)教育，更重要的是德育的教育，為國家培養(yǎng)真正的能者才是教育的最終目標(biāo)[1]。當(dāng)今中國正處在一個(gè)飛速發(fā)展的階段，需要大批優(yōu)秀人才為國家建設(shè)做出貢獻(xiàn)，高品質(zhì)人才的輸出已經(jīng)成為各大高校的教育重點(diǎn)，課堂作為教育形式的重點(diǎn)過程必須充分發(fā)揮其效用，幫助學(xué)生建設(shè)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和崇高理想，引導(dǎo)其為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，推動(dòng)其成長(zhǎng)為對(duì)國家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有用的人。好的品德的形成離不開有效的教育模式，要更有效地培養(yǎng)人才應(yīng)用型本科高校“思政課程”向“課堂思政”進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。

一、“課程思政”的內(nèi)涵及意義分析

很多人在剛接觸“課程思政”這一內(nèi)容時(shí)，很容易將其與“思政課程”相聯(lián)系，會(huì)誤以為二者僅僅是文字位置的調(diào)換實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒有相應(yīng)的改變，其實(shí)二者除了在名稱上相似之外并無太多相似之處，內(nèi)容上有著很大的區(qū)別，從邏輯上來講它二者屬于包含與被包含的關(guān)系[2]?！八颊n程”顧名思義就是學(xué)校為思想政治科目展開的專項(xiàng)課程，主要應(yīng)用于對(duì)單科課程的教學(xué)?！罢n程思政”則是將思政內(nèi)容融于所有學(xué)科，在所有的課程學(xué)習(xí)中都涉及思政內(nèi)容，保證學(xué)生能全方位接受到政治教育，全面培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成。將思政內(nèi)容融于教學(xué)整體，利用課堂將思政教育進(jìn)行到最大化，不斷提升學(xué)生的德育水平，從而達(dá)到“課程思政”的教學(xué)目的。

應(yīng)用型本科高校由“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)必須進(jìn)行的事項(xiàng)。首先，中國社會(huì)正處于一個(gè)高速度發(fā)展的狀態(tài)，對(duì)于人才的渴求度極高，如何培養(yǎng)出真正對(duì)社會(huì)有益的人才已經(jīng)成為現(xiàn)代應(yīng)用型本科高校急需解決的一個(gè)問題，“課程思政”在不改變應(yīng)用型課程內(nèi)容的前提下，將德育教育真正地與教育相融合，不僅從正面向?qū)W生灌輸正確的價(jià)值觀，更從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，為學(xué)生德育的正向發(fā)展打造了一個(gè)良性的環(huán)境，該措施不僅有利于人才的培養(yǎng)，更有利于應(yīng)用型本科高校面向現(xiàn)代化的積極改革，是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)跨越的重要

表現(xiàn)。

二、應(yīng)用型本科院?！罢n程思政”建設(shè)的問題分析

（一）“課程思政”理念淡薄

市場(chǎng)需求決定市場(chǎng)供給，教育也具有同樣的理念。伴隨著中國特色社會(huì)主義的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)歷的要求也越來越高，導(dǎo)致大部分高校開始重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性能力，專業(yè)成績(jī)成為檢驗(yàn)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，德行的好壞反而并未受到應(yīng)有的重視。因此，“思政課程”成為一門普通的學(xué)科，同樣為了考試而存在，教育變成了數(shù)字化的奴隸，與其初衷背道而馳，越來越遠(yuǎn)?！罢n程思政”與當(dāng)今大部分高校的教育理念相違背，它主張將德育教育滲透到每一門課程之中，試圖在專業(yè)課程教育的同時(shí)有效推動(dòng)德育教育的有效發(fā)展。但目前，素質(zhì)化教育依然呈現(xiàn)出數(shù)字化教育的特點(diǎn)，德育教育未受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，“課程思政”理念未受到廣泛傳播，缺乏社會(huì)認(rèn)同感。

（二）相關(guān)制度建設(shè)不足

幾十年過去了，教育界依然喊著“培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”的口號(hào)，卻并未得到應(yīng)有的重視，思想政治課程僅僅作為學(xué)科而存在，并未對(duì)學(xué)生的德育教育有相關(guān)影響。教育部門的不重視，使得學(xué)校在施行教育行為時(shí)亦缺乏相應(yīng)的理念。教育部門對(duì)教育的錯(cuò)誤偏向使得相關(guān)的教育制度也存在相應(yīng)的偏差，德育教育的制度不健全使得應(yīng)用型本科院校“課程思政”建設(shè)充滿挑戰(zhàn)。

（三）教師素質(zhì)參差不齊

教師是教育內(nèi)容的最直接的展示者，教師的素質(zhì)直接影響到教育成果的好壞。21世紀(jì)的中國，擁有十四億人口，學(xué)生團(tuán)體占到了三分之一，龐大的學(xué)生資源需要相應(yīng)的教師資源進(jìn)行依托，為了完全適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境，本科高校放低了教師門檻，使得很多高校教師處于眼高手低、才學(xué)與地位不相匹配的狀態(tài)[3]。部分教師由于自身能力受到限制，在教學(xué)過程中無法展開相應(yīng)的“課程思政”內(nèi)容。

（四）多元化價(jià)值觀念挑戰(zhàn)

21世紀(jì)是一個(gè)充滿未知與挑戰(zhàn)的時(shí)代，外來文化的輸入與傳播使得中國傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀受到極大的沖擊。學(xué)生在日常生活中接收到來自社會(huì)各界的不同的思想觀念的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生不僅無法從根源上對(duì)“課程思政”理念有認(rèn)同感，相反還會(huì)存在一定的排斥心理。

三、應(yīng)用型本科高?！罢n程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）落實(shí)課程思政理念

應(yīng)用型本科高校的教學(xué)理念為：為國家培養(yǎng)實(shí)用型人才，在課程思政理念的落實(shí)上也是相同，必須從多方進(jìn)行課程思政的實(shí)施[4]。教育制度、教育方向、教育目的、教育方式方法，缺一不可。課程思政的全面開展并不是一件一蹴而就的事項(xiàng)，教育并不是個(gè)人的一言堂，它的成功推行離不開教學(xué)制度的支持和教學(xué)理念的扶持，切實(shí)落實(shí)德育的教學(xué)理念對(duì)于整個(gè)課程思政的開展具有重要意義[5]。

（二）健全課程思政制度（即立德樹人系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制）

古人云：“修身、齊家、治國、平天下?！奔葱奚頌槿说娜姘l(fā)展的第一步，修身即德才兼?zhèn)?。德為首，才次之。學(xué)生在接受教育時(shí)，也應(yīng)該建立相應(yīng)的自覺性，主動(dòng)接受德育教育，樹立崇高的個(gè)人信仰和人生信條，將實(shí)現(xiàn)祖國的偉大復(fù)興作為畢生追求，不斷追求更高的革命理想，將個(gè)人與國家緊密相連，堅(jiān)決做時(shí)代的齒輪，為社會(huì)主義新中國的偉大建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）打造復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)

教師作為學(xué)習(xí)和教育的連結(jié)點(diǎn)，對(duì)于課本知識(shí)的輸出和學(xué)生知識(shí)的輸入都具有重要意義。在應(yīng)用型本科高校進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的今天，教師團(tuán)隊(duì)的作用顯得更有價(jià)值。一個(gè)好的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于教育理念的理解和教師內(nèi)容的實(shí)施都更加事半功倍?！罢n程思政”要求教師在課堂上將專業(yè)知識(shí)與思政相結(jié)合，從而達(dá)到教育和德育的雙重目的，這不僅要求教師有極高的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識(shí)[6]，同時(shí)要求教師品性優(yōu)良，有極高的道德素養(yǎng)。這樣的教師團(tuán)隊(duì)能充分、有效地提高教學(xué)效率，切實(shí)達(dá)到課程思政的教學(xué)目的。

（四）融合打通教學(xué)資源（打通“思政課程”與“課程思政”教學(xué)資源）

“思政課程”與“課程思政”雖不完全相同，卻又有相通之處，“課程思政”并不是獨(dú)立的課程的存在，它的發(fā)展需要具體的形象作為依托[7]。因此，在教學(xué)過程中二者應(yīng)該打通相同環(huán)節(jié)，完成教學(xué)資源的大融合，以“思政課程”為基礎(chǔ)推動(dòng)“課程思政”在整個(gè)教學(xué)過程中的有序進(jìn)行，促進(jìn)“思政課程”更進(jìn)一步的發(fā)展。

（五）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用型本科高校與其他高校的不同之處在于，應(yīng)用型本科高校更注重實(shí)操性，“課程思政”的開展對(duì)于應(yīng)用型本科高校的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響[8]。這一模式的開展是否能夠充分發(fā)揮效用，教師的教育模式是否能夠充分展示教育理念等問題都縈繞在實(shí)踐之路上。構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅能夠有效地解決上述問題，學(xué)校還能通過評(píng)價(jià)體系對(duì)教育狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和更新，從而有效促進(jìn)整個(gè)應(yīng)用型本科高?！罢n程思政”轉(zhuǎn)化的有序進(jìn)行。

（六）強(qiáng)化校企合作實(shí)踐路徑

企業(yè)對(duì)于人才的需求是最直接的，強(qiáng)化校企合作不僅能讓學(xué)生更直接地認(rèn)識(shí)到學(xué)校與社會(huì)的區(qū)別，更有利于學(xué)生更為直接地認(rèn)識(shí)到自己的短板[9]。企業(yè)在招收人才時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)德行方面的要求和考驗(yàn)，為企業(yè)尋求真正的可用之人。學(xué)校在進(jìn)行人才輸出時(shí)，不能僅以數(shù)據(jù)為標(biāo)桿，需要與企業(yè)進(jìn)行完全的交流，了解社會(huì)需求，充分培養(yǎng)社會(huì)型人才。

四、結(jié)語

高校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)用型本科高校在“課程思政”上具有跨時(shí)代的影響意義。當(dāng)代中國教育對(duì)于德育教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，德育教育的重要地位未受到充分重視，長(zhǎng)此以往不利于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科高校作為最先“吃螃蟹”的人，不僅能培養(yǎng)出真正對(duì)社會(huì)有益的人才，更有利于帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的課程思政教育的全面發(fā)展，應(yīng)用型本科高校作為教育的標(biāo)桿，其教育方式、教育理念都受到社會(huì)各界的廣泛重視，“課程思政”教育的開展對(duì)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展都具有深遠(yuǎn)意義。

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收稿日期：2020-3-13

基金項(xiàng)目：本文系吉林教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃高校思政研究專項(xiàng)課題系列成果之一（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS19021）。

作者簡(jiǎn)介：劉利（1972—），男，吉林長(zhǎng)春人，教授、碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。