繪本與生活結(jié)合，做好有質(zhì)量的培智語文教學(xué)

黃敏

【摘要】培智教育屬于特殊教育，教育的對象是智障學(xué)生，他們大多智力發(fā)育落后于他人，思想簡單，內(nèi)心單純;他們也喜歡多彩的世界，喜歡奇思妙想。實施培智語文教學(xué)，借助繪本工具是非常不錯的途徑。在《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想引領(lǐng)下，需要將繪本與生活巧妙結(jié)合，引導(dǎo)培智學(xué)生在生活情境中品讀、交流、感悟、表達(dá)，收獲良好的繪本學(xué)習(xí)體驗，也展開語言文字的應(yīng)用，提升培智語文教學(xué)質(zhì)量。繪本與生活結(jié)合，可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、融入生活閱讀、多種形式表達(dá)、教師點撥提示、小結(jié)點評反思這些方面入手，做好有質(zhì)量的培智語文中年級教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】培智語文 繪本 生活 智障學(xué)生

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系，注重傾聽與說話和書面語言學(xué)習(xí)的結(jié)合?！币虼藢嵤┡嘀钦Z文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并參與語言的運用，要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需求，讓學(xué)生在生活化情境中體驗、參與、表達(dá)，展開語言實踐活動，發(fā)展語言運用能力。繪本是培智語文教學(xué)常用的輔助工具，繪本圖文并茂，選材貼近生活，圖片能給智障學(xué)生強烈的視覺沖擊，故事簡單有趣、貼近生活，且留給了讀者豐富的想象空間，適合作為特殊教育的語文教學(xué)素材。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有必要將繪本與生活結(jié)合，做好有質(zhì)量的培智語文中年級教學(xué)，提升教育質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文?！庇纱?，在繪本工具運用下實施培智語文中年級教學(xué)，需要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化情境，讓學(xué)生融情于景，展開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。如可以借助平時拍攝的學(xué)生生活片段，或借助學(xué)生的生活故事、熟悉的實際物體等，來創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與繪本學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《媽媽的禮物》繪本教學(xué)時，教師在課前提前與學(xué)生的媽媽們進行了溝通、交流，并在征得同意后，將學(xué)生之前送給媽媽的禮物帶到了課堂上。有的是自己畫的畫，有的是自己做的賀卡，有的是自己買的漂亮的手帕，有的是獻(xiàn)給媽媽的吻（視頻），有的是自己的點滴成長片段（視頻）……剛開始上課的時候，教師就將這些實物作品展現(xiàn)給學(xué)生們看，學(xué)生看到熟悉的物品后，都很驚訝，一下子將注意力轉(zhuǎn)移到了課堂上。之后，教師再播放視頻，視頻中熟悉的畫面，感人的音樂，慈祥的媽媽及自己與媽媽的溫馨畫面，無不打動著學(xué)生的心。教師導(dǎo)入：“我們曾經(jīng)送給過媽媽各種各樣的禮物，不管是實際物體，還是親吻、點滴成長，它們都是珍貴的禮物。今天，我們一起來看一看繪本中小主人公會送給媽媽什么禮物呢？在尋找禮物的過程中會發(fā)生什么樣的故事呢？”通過創(chuàng)設(shè)生活情境，順利導(dǎo)入了課題，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、依托生活經(jīng)驗，展開繪本閱讀

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重語文知識與生活的聯(lián)系?！迸嘀钦Z文中年級教學(xué)中引入繪本，實施繪本教學(xué)，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)生活情境后，調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重學(xué)生參與有感情、有深度的繪本閱讀過程。需要引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中開展語言實踐活動，感知繪本中的語言，依托生活經(jīng)驗，品讀繪本語言，梳理繪本故事，領(lǐng)悟繪本中的主旨、情感和內(nèi)涵，收獲良好的語文學(xué)習(xí)體驗。

例如，《我媽媽》繪本教學(xué)時，教師播放著輕快的音樂，組織學(xué)生參與繪本的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)形式是教師分小節(jié)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，再集體讀、點名讀，鼓勵學(xué)生讀得有感情、有思想，邊讀邊想象自己的媽媽是不是這樣的。在每個小節(jié)讀完后，有感受想表達(dá)的學(xué)生可以站起來，說一說自己的媽媽有什么類似的特點?！八褙堖湟粯訙厝幔袝r候，又像犀牛一樣強悍。”學(xué)生參與跟讀、合作讀、自由讀，然后對比自己的媽媽，向師生表達(dá)自己媽媽的特點。如有的學(xué)生說：“我媽媽很溫柔，她不愛生氣?！庇械膶W(xué)生說：“我媽媽在我做錯事時非常兇。”……依托學(xué)生的生活經(jīng)驗，組織學(xué)生參與繪本閱讀，學(xué)生能對比感受，讀到內(nèi)心，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。

三、多種形式表達(dá)，表達(dá)自身理解

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在實際生活情境中參與語言實踐活動，發(fā)展語言運用能力?！庇纱?，需要多創(chuàng)造機會讓學(xué)生在生活情境中參與語言實踐。培智學(xué)生喜歡幻想，也喜歡表達(dá)自己，他們有自己的內(nèi)心世界和表現(xiàn)的欲望。將繪本與生活結(jié)合，實施培智中年級語文教學(xué)，就需要在生活情境的創(chuàng)設(shè)下，多創(chuàng)造一些語言表達(dá)、交流、分享的機會，讓學(xué)生在真實的語言實踐活動中，體驗、感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造，分享自己的理解和感受，發(fā)展語言運用能力。

例如，《我媽媽》繪本教學(xué)核心環(huán)節(jié)，就是教師給予學(xué)生參與語言實踐的機會。整本繪本初步學(xué)習(xí)完成后，教師引導(dǎo)：“大家的媽媽是什么樣的呢？有什么主要特點？對比繪本中媽媽的這些特點，挑選其中一個你們媽媽最為顯著的特點，用自己的方式向同學(xué)們表現(xiàn)出來吧！”教師提示學(xué)生，可以借助畫自己的媽媽、講述自己媽媽的故事、表演媽媽的故事等方式，表現(xiàn)媽媽的特點，向大家介紹自己的媽媽。在教師提示和激勵下，學(xué)生參與繪畫、講故事、演故事的表現(xiàn)過程，融合了多種形式，并借助語言文字，呈現(xiàn)自己媽媽的特點，表達(dá)自己對媽媽的情感。

四、教師點撥提示，收獲生活感悟

在學(xué)生參與語言實踐活動后，教師需要進一步針對學(xué)生的語言實踐進行點撥、提示。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者和激勵者，需要在認(rèn)真了解培智學(xué)生匯報學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不足后，對學(xué)生進行點撥、提示與指導(dǎo)，一方面是針對語言文字的技巧和能力進行點撥，強化學(xué)生語用能力;另一方面是對學(xué)生進行思想的鼓勵和啟發(fā)，讓學(xué)生獲得情感升華，發(fā)展學(xué)生良好的道德修養(yǎng)。

例如，《一條聰明的魚》繪本教學(xué)時，學(xué)生參與了繪本故事表演，而且表述了對繪本故事的理解后，教師針對學(xué)生的語言實踐和各種表現(xiàn)，進行點撥與提示。學(xué)生在表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，展示了自己生活中常會遇到很多困難，但因為害怕自己做不好，有時候也失敗過，之后就慢慢地不敢嘗試了。教師提示與點撥：“失敗并不可怕，任何事情在嘗試的時候都會有失敗，就像是繪本中這條魚一樣，它沒有腳，艱難地爬上岸后，給自己造了腳，嘗試了很多次、經(jīng)歷了很長時間，最后才逐漸地長出了腳。我們也要學(xué)習(xí)它不怕失敗，敢于嘗試和挑戰(zhàn)自己哦！”教師的點撥、提示與鼓勵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活真諦：“敢于嘗試，挑戰(zhàn)自己，才會獲得進步。”

五、小結(jié)點評反思，收獲閱讀成果

在一本繪本教學(xué)完成之后，最后的環(huán)節(jié)，教師一定要預(yù)留一些時間，組織學(xué)生參與小結(jié)與反思，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進行激勵評價，這樣讓學(xué)生保持對繪本閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生收獲閱讀成果，借助閱讀收獲服務(wù)生活，更好地參與生活實踐。這個環(huán)節(jié)依舊以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主參與。

例如，《一條聰明的魚》繪本教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參與小結(jié)與反思。學(xué)生小結(jié)繪本閱讀學(xué)習(xí)的收獲。

生1：“這條喜歡想象和敢于嘗試的魚，它很聰明，也正是它敢于想象和嘗試，才有了不斷的成長和進步?！?/p>

生2：“在生活中，我們也要不怕困難?！?/p>

教師進行激勵性評價：“今天大家的學(xué)習(xí)都非常投入，也認(rèn)識到了這條魚的聰明之處，就是它敢想敢嘗試，敢堅持不懈。我們也要在生活中學(xué)習(xí)他的堅持不懈，且要不怕困難，敢于挑戰(zhàn)哦！”教師組織小結(jié)、反思與點評，學(xué)生收獲了閱讀成果，且會將繪本學(xué)習(xí)的收獲運用到后續(xù)的生活中。

總之，在培智語文中年級教學(xué)時，有必要重視繪本的引入和運用，且需要契合學(xué)生生活實際，將繪本與生活巧妙融合，調(diào)用學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)繪本，理解、感受、表達(dá)，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，做好“有質(zhì)量”的培智語文教學(xué)。同時，除了將繪本與生活結(jié)合，鼓勵學(xué)生閱讀繪本外，還可以引入多種學(xué)習(xí)形式，如演繪本、畫繪本、講繪本、說繪本等，與生活融合實施多形式的繪本教學(xué)，培智語文的繪本課堂會更加精彩，教學(xué)質(zhì)量會更高。