利用思維導圖進行初中作文生活化指導探究

南娟寧

初中作文教學的重點是學生對語言的理解和應用、寫作思維的發(fā)展和提升，以及在寫作中不斷提升審美和創(chuàng)新能力。語言作為文化傳承的載體，對學生成長有著重要的影響。然而，在當前應試教育背景下，作文教學成為語文教學的難點，甚至很多學生害怕寫作。面對不同的作文命題，很多學生不知道寫什么，也不知道怎么寫。本文以作文教學為例，以思維導圖在作文教學中的應用為基礎，淺談如何開展生活化教學。

教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，只有結合學生學習特點和興趣教學，才能水到渠成。教師在作文教學中引入思維導圖，通過運用這種直觀、結構化的教學方式，促使學生發(fā)散思維，完善語文知識體系，從而提升學生的作文水平。下面從三方面談談基于思維導圖的作文生活化教學應該如何開展。

一、建立思維導圖，拓寬學生生活化寫作思路

在作文教學中運用思維導圖不是生搬硬套，而是建立在學生自主學習的基礎上，引導學生認真觀察生活、感悟生活。只有這樣寫出來的文章才具有真情實感。學生的語文素養(yǎng)不一樣，對文字的感知和運用能力差別也很大，但是作文的寫作角度是不固定的，多元的，即使是學困生，也能找到自己的寫作角度。

在實際的學習過程中，學生自主學習意識差，限制了學生的作文思維，時間一長，學生的思維具有惰性，寫作時便會生搬硬套，這導致學生的思維變得狹隘，缺乏靈活性。所以教師應根據(jù)文章立意，建立思維導圖，以生活化為切入點，拓展學生作文思維角度，使其呈現(xiàn)多元化的特點。

例如，在寫作“生活教會了我”時，教師要求學生敘寫自己真實的生活故事。面對這個題目，學生有很多心里話想說，很多內(nèi)容要表達，這時候會出現(xiàn)思路混亂的情況。建立思維導圖，梳理出寫作重點，就能避免這種情況的發(fā)生。具體操作如下：以“我”為中心，畫一個圓圈，確定導圖的起始點，結合生活經(jīng)驗和成長經(jīng)歷，畫出幾條通向中心的線條，再以“生活”為中心建立另一端的模塊，線條兩邊簡單描述自己在生活中的收獲，這個思維導圖就建立起來了。它能讓學生明確作文主旨，表達真情實感。

二、運用思維導圖，豐富寫作素材

沒有內(nèi)容可寫是學生寫作面臨的一大難點，學生生活在一個信息豐富的世界，周邊的世界每時每刻都在變化。如何喚起學生對生活的感知，引導他們將生活中的人和事變成寫作素材，是提高學生寫作水平的關鍵。

思維導圖是一種高效的學習策略和思考工具，將之應用于寫作教學中，可以引導學生將與寫作主題相關的內(nèi)容整合到一起。思維導圖是通過線性或者環(huán)狀的圖示，把學生的思想和感情整合成有序的序列。學生可以利用思維導圖直接篩選和組織寫作材料。寫作素材豐富了，行文時才能有話可說，才能夠把對生活的感悟、思考訴諸筆端。再在這個基礎上對已有材料與觀點進行整理，有了總體的把握，才能讓文章脈絡清晰。

例如，在寫關于春天的文章時，學生的生活經(jīng)驗會促使他們馬上想到春風、春雨，想到青山綠水，想到田間地頭的景象，非常多的有關春的信息集中在學生的腦海里。這時候，讓學生建立思維導圖，將頭腦中零散的生活片段串聯(lián)起來，既豐富了其寫作素材，又增強了文章的條理性。

三、運用思維導圖，提升學生寫作的創(chuàng)新性和獨特性

學生根據(jù)自己的興趣愛好和知識閱歷，自主建立思維導圖，形成的思維導圖具有鮮明的個性特點。寫作的方法、破題的方法是共通的，帶有個性色彩的思維導圖會使學生形成自己的寫作風格。

筆者通過分析寫作能力強的學生的文章，發(fā)現(xiàn)這類學生善于從多角度構思作文，從作文的構思、立意和素材選擇再到最后的謀篇布局，都是條理清晰、層次分明的。生活是寫作的源泉，思維導圖使學生形成個性化的寫作風格，促進了學生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

總而言之，運用思維導圖進行作文生活化教學，引導學生從家庭生活、學校生活和社會生活中積累素材，提升學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，學生的作文就會不再空有其表、千篇一律，真正實現(xiàn)個性化。