關(guān)于高中作文序列化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

葉璐瑤

在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行寫作指導(dǎo)，確保學(xué)生充分發(fā)揮想象能力與創(chuàng)造力，寫出符合寫作要求的優(yōu)秀作文。靈活設(shè)計(jì)作文序列化教學(xué)活動(dòng)，有針對性地開展各種寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

寫作時(shí)，不僅要靈活運(yùn)用各種寫作技巧，還應(yīng)當(dāng)在作文中抒發(fā)情感、表達(dá)思想。作文序列化教學(xué)，可以讓學(xué)生逐步掌握寫作技巧，便于教師根據(jù)不同學(xué)生的寫作能力和個(gè)性特征對教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，因人而異，循序漸進(jìn)提升高中生的寫作能力。接下來，筆者將從四個(gè)方面簡單介紹如何在作文教學(xué)中開展序列化教學(xué)。

一、豐富寫作素材，開展序列化教學(xué)

在寫作過程中，學(xué)生需要對各種各樣的寫作素材進(jìn)行加工與改編，將其轉(zhuǎn)變成論據(jù)，用以支撐論點(diǎn)。而很多高中生并不注重對作文素材的挖掘，一方面，因?yàn)閷W(xué)生本身閱歷尚淺，在生活與學(xué)習(xí)中能夠接觸到的人、事、物有限，素材并不豐富。另一方面，就是他們?nèi)狈ι钊胪诰蛩夭牟?chǔ)存素材的意識(shí)，對素材進(jìn)行拓展的意識(shí)不強(qiáng)。

所以，為了進(jìn)行作文序列化教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富寫作素材，給他們提供更多積累寫作素材的機(jī)會(huì)。無論是古今中外的素材還是不同題材文章的寫作技巧，都可以借助序列化教學(xué)傳授給學(xué)生，讓他們在平時(shí)養(yǎng)成積累寫作素材的良好習(xí)慣，并且在寫作過程中根據(jù)具體需求加以應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)了《荷塘月色》這篇課文以后，教師就可以給學(xué)生布置從課文中背誦和摘抄好句、段落的任務(wù)。有的學(xué)生會(huì)將一些描繪場景的形容詞整理出來，如“田田的葉子”“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微風(fēng)過處，送來縷縷清香”“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等。這些句子看似違反了語法規(guī)則，但我們在閱讀文章時(shí)并沒有違和感，甚至能夠在字里行間感受到荷塘獨(dú)特的美，這就是所謂的“通感”，能夠引發(fā)讀者共鳴，這種寫作手法值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生就要養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣，提高運(yùn)用素材的能力。

教師在開展序列化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)不斷拓展學(xué)生的視野，確保學(xué)生按部就班地提升寫作素養(yǎng)，熟練運(yùn)用寫作手法，選取自己感興趣、能真正觸動(dòng)自己的素材完成寫作。

教師可以給學(xué)生安排不同類型的寫作任務(wù)，鍛煉他們寫命題作文、材料作文、圖表材料作文的能力。要求他們迅速解析原作，并在立意構(gòu)思以及選材方面有所創(chuàng)新，同時(shí)，還要讓他們注重文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性與內(nèi)容的豐富性，用精煉的語言表達(dá)情感，并適當(dāng)引用富有文采的語言，提升文章的文化底蘊(yùn)。

比如，教師可按照序列化寫作要求，讓學(xué)生深入解讀《我有一個(gè)夢想》這篇文章，然后仿照文章風(fēng)格以及經(jīng)典句式寫一篇演講稿，盡可能地將自己的情感表達(dá)出來，感染其他同學(xué)。為了取得好成績，學(xué)生就要深入研究演講的主要流程以及演講技巧等，采用更能打動(dòng)聽眾的形式完成演講稿。在學(xué)生完成演講以后，教師還要充分發(fā)揮課堂組織者的作用，對學(xué)生的演講進(jìn)行評價(jià)，并評選出本次演講比賽中表現(xiàn)最優(yōu)異的同學(xué)，給予其演講之星的稱號(hào)。這樣的活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力與情感渲染能力，還提高了學(xué)生的寫作能力。

二、針對文體練習(xí)，開展序列化教學(xué)

學(xué)生寫作也有著很高的自由度，想寫什么內(nèi)容、使用怎樣的體裁都可以自由決定。但很多學(xué)生對各種體材的特點(diǎn)不甚了解，寫作時(shí)常因體裁不恰當(dāng)而失分，這其實(shí)是完全可以避免的。而且高中生面臨高考，要想在考試中取得優(yōu)異的成績，就應(yīng)當(dāng)按照高考評判標(biāo)準(zhǔn)，寫體裁明確的作文。采用序列化寫作訓(xùn)練模式，教師就可以科學(xué)地讓學(xué)生對記敘文、說明文、議論文、散文等文學(xué)體裁有更深刻和全面的認(rèn)知，在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，也能有針對性地根據(jù)不同的寫作要求，選擇最合適的體裁寫作。

比如，在高中階段，學(xué)生更習(xí)慣寫議論文，但很多學(xué)生對議論文的認(rèn)識(shí)仍局限于固定的寫作模式。所謂的議論文，就是列舉與分析各種事例，證明自己的觀點(diǎn)。采用序列化教學(xué)法，針對一些課文進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生深入理解課文，并提出自己的觀點(diǎn)，圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行文本編寫，盡自己所能證明所持觀點(diǎn)是正確的。在學(xué)習(xí)了郁達(dá)夫的《江南的冬景》這篇散文后，教師也可以要求學(xué)生嘗試寫一篇散文，學(xué)習(xí)使用“引用”“聯(lián)想”等技巧，增添散文的文采，提升學(xué)生對散文的鑒賞能力與寫作能力。

三、深化文章內(nèi)涵，開展序列化教學(xué)

文章缺少感染力，讀者是很難讀下去的，學(xué)生要在作文中表達(dá)真情實(shí)感，而不是僅僅為了完成寫作任務(wù)而套作。教師在布置寫作任務(wù)的時(shí)候，要深入地跟學(xué)生討論文章的內(nèi)涵，分析為人處世的道理，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的文章中品味人生，升華精神。

為了深化學(xué)生作文的內(nèi)涵，教師可以從平時(shí)所學(xué)習(xí)的課文入手，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀課文的思想內(nèi)涵。學(xué)生在解讀文章的時(shí)候，如果能夠按照教師的指導(dǎo)近距離感受作者心境，其綜合素養(yǎng)也能得以提升，在今后的寫作練習(xí)中，也會(huì)情不自禁將自己感悟到的人生哲理滲透到文章中。

比如，在學(xué)習(xí)了《師說》這篇課文以后，教師可以讓學(xué)生對文章所揭示的社會(huì)狀況進(jìn)行總結(jié)：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，四處找尋有學(xué)問的人求學(xué)的現(xiàn)象并不普遍，不辭辛勞到處地求學(xué)的人更是少之又少。然后教師再讓學(xué)生想象自己置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)代，對當(dāng)時(shí)的社會(huì)求知氛圍是否會(huì)感到不適？有的學(xué)生就會(huì)在自己的論文當(dāng)中引用《師說》中的名句“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”作為觀點(diǎn)，認(rèn)為在社會(huì)發(fā)展過程中，產(chǎn)生疑惑并向其他人求教的行為才是正確的。人不應(yīng)該渾渾噩噩度過一生，人非圣賢，孰能無過，如果拜師求學(xué)被認(rèn)為是羞恥的，那這樣的時(shí)代就應(yīng)該改革。

綜上所述，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，利用序列化教學(xué)模式，為學(xué)生提供更豐富多樣的素材。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，拓展他們視野，讓他們接觸更多的文學(xué)體材并進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)其深入理解文章內(nèi)涵，積極思考，在提升寫作素養(yǎng)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。