館校合作開展中小學(xué)生經(jīng)典閱讀推廣工作的思考
——基于襄陽市襄城區(qū)中小學(xué)校的實(shí)證研究

郝伶俐

(襄陽市圖書館，湖北 襄陽 441000)

經(jīng)典是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。閱讀經(jīng)典是全社會(huì)堅(jiān)定文化自信的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、是社會(huì)主義先進(jìn)文化發(fā)展的重要保障、是激發(fā)全民族文化創(chuàng)造活力的源源活水。徐雁[1]認(rèn)為，經(jīng)典文學(xué)作品在所有讀物中，與孩子們的好奇心、求知欲、想象力最為接近，可以有效地促進(jìn)孩子們的讀書、學(xué)習(xí)。因此，開展中小學(xué)生經(jīng)典閱讀推廣工作，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

1 我國(guó)中小學(xué)生經(jīng)典閱讀推廣工作的現(xiàn)狀

1.1 經(jīng)典閱讀氛圍濃厚

在國(guó)家層面，綱領(lǐng)性文件的相繼出臺(tái)將弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升為國(guó)家戰(zhàn)略。2017年，國(guó)家頒布并實(shí)施《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》和《國(guó)家“十三五”時(shí)期文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要》。前者首次以中央文件的形式，系統(tǒng)地從理論和實(shí)踐層面，闡述為什么傳承發(fā)展、傳承發(fā)展什么、怎樣傳承發(fā)展的問題；后者則將弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具體細(xì)化為5部分：加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究挖掘和創(chuàng)新發(fā)展、開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化普及、加強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)、傳承振興民族民間文化、保護(hù)和發(fā)展傳統(tǒng)工藝。

在新聞出版層面，媒體和出版界將源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)給中小學(xué)生。央視推出的《中國(guó)詩詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》《中國(guó)成語大會(huì)》《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》等欄目，均取材于我國(guó)悠久的歷史、燦爛的文化以及其中蘊(yùn)含的中華民族精神。出版界也注重依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化構(gòu)筑經(jīng)典閱讀體系。例如，接力出版社打造了旨在啟發(fā)兒童想象力、好奇心、創(chuàng)造力的“少兒萬有經(jīng)典文庫”；江西教育出版社以優(yōu)秀的民間故事、神話、民俗文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等為素材，出版了《給孩子講中國(guó)故事》系列叢書。

在教育界和圖書館界層面，推進(jìn)中小學(xué)生經(jīng)典閱讀成為核心工作之一。2017年底，教育部印發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要精讀中國(guó)文化史上不同時(shí)期、不同類型的代表性作品，古詩文背誦推薦篇目從14篇(首)增加到72篇(首)，內(nèi)容包括《論語》《荀子》《老子》《孟子》等部分篇章。教育部于2019年制定的《加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作方案》中要求：推動(dòng)中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育常態(tài)化實(shí)施，深入實(shí)施中華經(jīng)典誦讀工程。2019年初，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“中圖學(xué)會(huì)”)啟動(dòng)“讓經(jīng)典走向大眾——《中華傳統(tǒng)文化百部經(jīng)典》推介全國(guó)行”活動(dòng)，以講座、展覽等多種形式，引領(lǐng)大眾學(xué)經(jīng)典、誦經(jīng)典、演經(jīng)典、畫經(jīng)典、講經(jīng)典，在全國(guó)形成了濃厚的傳播經(jīng)典、傳承文化的閱讀氛圍。

1.2 館校合作形式多樣

公共圖書館作為兒童教育的第二課堂，是學(xué)校教育的延伸和繼續(xù)[2]。圖書館和學(xué)校也是除家庭外，中小學(xué)生最主要的閱讀場(chǎng)所[3]。在共同的服務(wù)對(duì)象和共同的使命下，長(zhǎng)期以來館校雙方開展了多種形式的合作。寧波市大學(xué)園區(qū)圖書館放棄“總分館制”的做法，與各縣(市)區(qū)中小學(xué)校簽訂合作協(xié)議，搭建全市學(xué)校圖書館聯(lián)盟平臺(tái)，開展包括經(jīng)典閱讀在內(nèi)的多種閱讀推廣活動(dòng)[4]。圖書館聯(lián)盟突破了以往館校間“一對(duì)一”合作的局限，將公共圖書館打造成各學(xué)校開展活動(dòng)、交流經(jīng)驗(yàn)的開放性平臺(tái)。內(nèi)鄉(xiāng)縣圖書館通過開展詩詞朗誦、國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，不僅激發(fā)了中小學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的熱情，而且加深了其對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解和認(rèn)識(shí)[5]。深圳圖書館南書房充分發(fā)揮典藏資源豐富的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)中小學(xué)教師開展講座，分析和講解經(jīng)典作品。諸如此類的實(shí)踐探索，為館校合作開展中小學(xué)生經(jīng)典閱讀推廣工作的深化和發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

1.3 多角度的理論研究

為更加有序、合理地推進(jìn)中小學(xué)生經(jīng)典閱讀推廣工作，相關(guān)的理論研究也層出不窮。王余光[6]認(rèn)為，經(jīng)典是具有深遠(yuǎn)人文內(nèi)涵、影響經(jīng)久不衰的書籍，應(yīng)具備影響力、歷史性和廣泛性的特質(zhì)，可分為四書五經(jīng)、前四史與《資治通鑒》、先秦諸子、其他子部書、唐宋詩文、其他詩文、古典小說及其他等8類?？虹托旖ㄈA[7]強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代少年兒童需要話語權(quán)、數(shù)字閱讀時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，指出經(jīng)典閱讀推廣具有品牌化、新媒體化、主題活動(dòng)化的趨勢(shì)，并提出理論與實(shí)踐相結(jié)合、閱讀推廣主體加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)校家庭圖書館形成合力的建議。王雯琦[8]認(rèn)為，推動(dòng)中小學(xué)生經(jīng)典閱讀，需要圖書館、學(xué)校和家庭共同參與，通過分級(jí)閱讀、自主文本深閱讀及快樂閱讀的方式，激發(fā)中小學(xué)生經(jīng)典閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。這些具有代表性的研究成果，回答了經(jīng)典閱讀中“讀什么”和“怎么讀”的具體問題，提出了契合時(shí)代發(fā)展的建議，為館校合作推動(dòng)中小學(xué)生經(jīng)典閱讀推廣工作提供了有力的理論支撐。

綜上所述，在濃厚的社會(huì)氛圍、大量的實(shí)踐探索、豐富的理論研究背景下，中小學(xué)生經(jīng)典閱讀的熱潮已漸形成。2018年，國(guó)學(xué)普及讀物的銷量同比增長(zhǎng)近131%[9]。經(jīng)典書籍的熱銷，折射出弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，已被社會(huì)廣泛認(rèn)可。經(jīng)典閱讀正潛移默化地發(fā)揮著提升個(gè)人素質(zhì)、凝聚民族信念和愛國(guó)熱情、鑄造民族精神的作用[10]。為進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)生經(jīng)典閱讀推廣工作，筆者從閱讀偏好、閱讀方式、閱讀活動(dòng)、閱讀指導(dǎo)4個(gè)維度，考察襄陽市部分中小學(xué)校在校生的閱讀特點(diǎn)及閱讀推廣工作中存在的問題，并探討改善館校合作的具體方式。

2 襄陽市中小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)及閱讀推廣工作中存在的問題

襄陽是一座擁有2 800余年建城史的歷史文化名城。截至2019年底，襄陽市所轄的9個(gè)縣(市)區(qū)共有中小學(xué)716所。其中，中學(xué)243所(普通高中42所，初中201所)，小學(xué)473所，在校中小學(xué)生64.2萬人。2019年10月至11月，筆者以地處襄陽市襄城區(qū)的第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、恒大小學(xué)、第二十三中學(xué)、第四中學(xué)等在校學(xué)生為對(duì)象，以學(xué)齡段為單位，共發(fā)放調(diào)查問卷1 500份，回收有效問卷 1 419 份，有效問卷回收率為94.6%。其中，小學(xué)生461份，中學(xué)生473份，高中生485份。通過對(duì)有效問卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，襄陽市中小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)鮮明，閱讀推廣工作中存在一些亟待解決的問題。

2.1 不同學(xué)齡段學(xué)生的閱讀偏好迥然不同

小學(xué)生首選的是“漫畫卡通”，如漫畫版的《西游記》《封神演義》等。這反映出該學(xué)齡段學(xué)生，更容易被色彩、圖案和裝幀形式等書籍的物理屬性所吸引。對(duì)“科普類”的偏愛，體現(xiàn)出小學(xué)生對(duì)外部世界抱有強(qiáng)烈的好奇心，且具備了簡(jiǎn)單的邏輯思維能力[11]。針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，可選擇繪本、漫畫和普及版的經(jīng)典名著激發(fā)其閱讀興趣。初中生關(guān)注的內(nèi)容與小學(xué)生相似，最大的變化是“文學(xué)小說”成為閱讀的首選。該學(xué)齡段學(xué)生的身心發(fā)育迅速，希望透過閱讀增加生活體驗(yàn)。因此，初中是擴(kuò)大經(jīng)典閱讀量、養(yǎng)成經(jīng)典閱讀習(xí)慣的重要階段。高中生的身心發(fā)育已接近成年人，并開始思索自身的未來發(fā)展，更多地關(guān)注“人物傳記”和“勵(lì)志心理”類讀物。經(jīng)典閱讀有助于高中生形成健全的人格、樹立正確的三觀、提升獨(dú)立思考的能力。館校雙方應(yīng)圍繞各學(xué)齡段學(xué)生不同的閱讀偏好進(jìn)行館藏資源建設(shè)，為開展經(jīng)典閱讀推廣工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1 中小學(xué)生的閱讀偏好

2.2 數(shù)字化閱讀趨勢(shì)明顯

數(shù)字化閱讀有利于提高未成年人的閱讀興趣、閱讀技能、信息素養(yǎng)及認(rèn)知能力[12]。此次閱讀方式的調(diào)查結(jié)果顯示：其一，紙質(zhì)閱讀依然是中小學(xué)生主要的閱讀方式；其二，數(shù)字化閱讀的占比隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)而增大。當(dāng)代中小學(xué)生可謂是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)起來的數(shù)字原住民?！吨袊?guó)城市兒童閱讀調(diào)查報(bào)告》指出：兒童數(shù)字化閱讀呈現(xiàn)出內(nèi)容廣泛化、閱讀方式多樣化的特點(diǎn)，數(shù)字化閱讀逐漸成為主流的閱讀方式。然而，《2017—2018首都青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》顯示：“科幻”類網(wǎng)絡(luò)文學(xué)最受青少年歡迎，“名著”類卻僅位列第4。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校和家長(zhǎng)大多排斥學(xué)生使用數(shù)字產(chǎn)品，對(duì)數(shù)字化閱讀也鮮有積極正確的引導(dǎo)，這是導(dǎo)致數(shù)字化經(jīng)典閱讀陷于窘境的重要原因之一。

圖2 中小學(xué)生的閱讀方式

2.3 閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)容略顯單調(diào)、形式較為單一

李國(guó)新、張懷濤、王余光、王波等為代表的不少學(xué)者都認(rèn)為，活動(dòng)是開展閱讀推廣工作的重要抓手和主要載體[13]。襄陽市中小學(xué)生雖然參加了一些閱讀推廣活動(dòng)，但無論是“朗誦經(jīng)典”“班級(jí)閱讀”還是“征文活動(dòng)”或是“寫讀后感”，都是著眼于強(qiáng)化學(xué)生的“讀”“寫”能力。然而，這些活動(dòng)都需要在熟悉和理解經(jīng)典作品內(nèi)容及思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展，否則，即便是手捧經(jīng)典美文，讀之卻味同嚼蠟，所寫內(nèi)容更會(huì)空洞無物、游談無根了。此外，“朗誦經(jīng)典”和“征文活動(dòng)”在各個(gè)學(xué)齡段都有開展，對(duì)不同學(xué)齡段學(xué)生的心理狀態(tài)、閱讀能力、理解能力等方面存在的差異考慮不周。這種落于窠臼的活動(dòng)內(nèi)容和形式，難以激發(fā)學(xué)生(特別是小學(xué)生)閱讀經(jīng)典的熱情。

圖3 中小學(xué)生參加的主要閱讀推廣活動(dòng)

2.4 閱讀指導(dǎo)課名存實(shí)亡

要提高青少年一代的閱讀力，就要在學(xué)校開設(shè)專門的閱讀課，教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)閱讀、進(jìn)行閱讀和提高閱讀能力[14]。經(jīng)典作品的內(nèi)容博大精深，而中小學(xué)生往往會(huì)感到晦澀難懂。閱讀指導(dǎo)課可以教會(huì)學(xué)生識(shí)文斷句，了解成書時(shí)代的社會(huì)背景，理解作品中包含的人文思想，是中小學(xué)生經(jīng)典閱讀推廣工作不可或缺的組成部分。本次抽樣調(diào)查的各學(xué)校，雖然都開設(shè)了閱讀指導(dǎo)課，但卻沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生閱讀的作用。小學(xué)閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容大多是“讀課文”和“讀范文”，不過是語文課的延續(xù)。初中和高中的閱讀指導(dǎo)課幾乎全部被挪用，成為“上課”“考試”“自習(xí)”的時(shí)間。造成閱讀指導(dǎo)課功能缺失的原因，一方面是學(xué)校對(duì)閱讀指導(dǎo)課的重視程度不夠，更重要的是缺乏具備專業(yè)閱讀推廣知識(shí)的人才。

襄陽市中小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)及閱讀推廣工作中存在的問題，一定程度上反映出我國(guó)中小學(xué)生閱讀推廣工作整體的現(xiàn)狀。館校雙方應(yīng)緊緊抓住這些閱讀特點(diǎn)，解決存在的問題，才能促進(jìn)中小學(xué)生接觸經(jīng)典、閱讀經(jīng)典、理解經(jīng)典。

圖4 中小學(xué)校閱讀指導(dǎo)課開展情況

3 館校合作推進(jìn)中小學(xué)生經(jīng)典閱讀推廣工作

3.1 以分級(jí)閱讀為理念共建館藏資源

內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的館藏資源，是開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)?；诜旨?jí)閱讀理念的館藏資源建設(shè)，要求小學(xué)階段的館藏圖書符合學(xué)生的閱讀趣味，旨在培養(yǎng)閱讀興趣；初中階段的館藏圖書，要能拓展學(xué)生的閱讀范圍；高中階段的館藏圖書，內(nèi)容須有態(tài)度、深度和溫度，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞和評(píng)價(jià)能力[15]。然而，在現(xiàn)實(shí)工作中，中小學(xué)圖書館的館藏資源幾乎全由上級(jí)主管部門(教育委員會(huì))配送，學(xué)校自主購買的數(shù)量微乎其微[16]。統(tǒng)一配送雖然便捷，但極易造成館藏資源無法準(zhǔn)確契合中小學(xué)生閱讀需求的后果。

公共圖書館豐富的館藏資源正好可以彌補(bǔ)中小學(xué)圖書館館藏資源的弊端。例如，襄陽市圖書館現(xiàn)存有《語文新課標(biāo)分級(jí)閱讀系列叢書》《美國(guó)國(guó)家地理兒童英語分級(jí)讀物》《迪士尼英語分級(jí)讀物》等多種類型、語種的分級(jí)讀物。此外，襄陽市圖書館還擁有漫畫版、注音版、青少版、白話版、點(diǎn)校版等多個(gè)版本的“四大名著”“四書五經(jīng)”“二十四史”等經(jīng)典書籍，能滿足不同學(xué)齡段中小學(xué)生的閱讀需求。在現(xiàn)行行政管理體制下，公共圖書館可通過“總分館制”或“圖書館聯(lián)盟”等方式，將中小學(xué)圖書館納入服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，也可直接為學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)辦理集體借閱證，利用流動(dòng)圖書車定期配送的方式，為中小學(xué)生提供精準(zhǔn)的經(jīng)典閱讀資源。

3.2 加強(qiáng)數(shù)字化經(jīng)典閱讀推廣工作

數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻改變著學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生們的閱讀。在針對(duì)89個(gè)國(guó)家 2 846 位教育工作者的調(diào)查中，絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)生的成績(jī)(95%)和教學(xué)效果(92%)有積極影響[17]。數(shù)字化教學(xué)也是我國(guó)教育信息化的主要形式，在抗擊新冠肺炎疫情的過程中，不少中小學(xué)校都開展了在線數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)，而數(shù)字化閱讀正是數(shù)字化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。與其將數(shù)字化閱讀視為洪水猛獸，館校雙方倒不如以積極的態(tài)度，從以下兩方面為學(xué)生們創(chuàng)造良好的數(shù)字化閱讀環(huán)境，開展數(shù)字化經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)。

首先，甄選數(shù)字資源。數(shù)字化閱讀憑借方便快捷、信息量大的優(yōu)勢(shì)，已然成為公眾主要的閱讀方式，但也給讀者帶來了選擇上的困擾?！肚嗌倌晁{(lán)皮書：中國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用報(bào)告(2019)》指出：在享用互聯(lián)網(wǎng)給生活學(xué)習(xí)帶來的便捷高效的同時(shí)，未成年人也面臨著網(wǎng)絡(luò)違法侵害、不良信息影響、個(gè)人隱私泄露、網(wǎng)絡(luò)沉迷成癮等網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)和傷害。從魚龍混雜、良莠不齊的數(shù)字閱讀資源中，甄選出適合中小學(xué)生的內(nèi)容，是館校雙方應(yīng)共同肩負(fù)起的重要責(zé)任。隨著數(shù)字圖書館推廣工程等一系列文化惠民工程的深化，我國(guó)已整合各級(jí)公共圖書館的數(shù)字資源，建成了全媒體數(shù)字圖書館平臺(tái)，形成了覆蓋全國(guó)的數(shù)字圖書館服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。在共享其他公共圖書館數(shù)字資源的同時(shí)，襄陽市圖書館還自建了“襄陽市老照片”“漢水文化”“地方戲曲”等多個(gè)特色資源數(shù)據(jù)庫，全方位地展現(xiàn)了襄陽地區(qū)的傳統(tǒng)文化和民風(fēng)民俗。這些豐富的數(shù)字資源，不僅涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，也突出了地方文化特色，是襄陽市中小學(xué)生開展數(shù)字化經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)的重要保障。

其次，開展豐富的數(shù)字化經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)。數(shù)字化閱讀突破了時(shí)空限制，拓展了經(jīng)典閱讀推廣的渠道和形式。公共圖書館可把重點(diǎn)放在閱讀平臺(tái)的建設(shè)上，充分發(fā)揮其開展活動(dòng)、發(fā)布及共享資源、大數(shù)據(jù)分析的功能。襄陽市圖書館在門戶網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、讀者QQ群等數(shù)字化平臺(tái)中劃分出中小學(xué)生服務(wù)專區(qū)，聯(lián)合數(shù)字資源商共同開展了“元宵線上猜燈謎”“懷舊經(jīng)典看圖識(shí)畫”“全民網(wǎng)絡(luò)詩詞大賽”等活動(dòng)，靈動(dòng)地展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和經(jīng)典作品的內(nèi)容。中小學(xué)生可通過這些平臺(tái)閱覽襄陽市圖書館的電子圖書和特色數(shù)據(jù)庫，也能隨時(shí)觀看其他公共圖書館有關(guān)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講座視頻資源。在開展線上活動(dòng)的同時(shí)，公共圖書館也應(yīng)積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析功能，為不同學(xué)齡段的學(xué)生推送個(gè)性化數(shù)字資源。中小學(xué)校一方面可結(jié)合教學(xué)需要，將公共圖書館的數(shù)字化經(jīng)典名著資源引入課堂,使數(shù)字化經(jīng)典閱讀與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合；另一方面，在信息技術(shù)課中利用數(shù)字化經(jīng)典名著，培養(yǎng)學(xué)生檢索和甄別數(shù)字資源的能力，提升其信息素養(yǎng)。

3.3 共同改善閱讀推廣活動(dòng)的內(nèi)容和形式

公共圖書館與中小學(xué)校雖已開展多種形式的閱讀推廣活動(dòng)，但還普遍存在著合作頻率較低、合作時(shí)間固定(一般集中在傳統(tǒng)節(jié)日、大型讀書節(jié)、寒暑假及周末)、合作形式單一等問題[18]。為避免館校合作流于形式，可從以下幾方面著手改善。

首先，將閱讀推廣活動(dòng)常態(tài)化。要使閱讀推廣活動(dòng)走出“應(yīng)景活動(dòng)”的尷尬，公共圖書館加強(qiáng)與學(xué)校社團(tuán)的聯(lián)系是可取之道。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，襄陽市各中小學(xué)校已普遍成立了全校性的學(xué)生社團(tuán)，如實(shí)驗(yàn)二小的藍(lán)天朗誦藝術(shù)團(tuán)、第四中學(xué)的浩然文學(xué)社等。館校雙方在策劃閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，要考慮活動(dòng)的可參與性、趣味性、分享性等要素。學(xué)校社團(tuán)在長(zhǎng)期開展活動(dòng)的過程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化了組織和協(xié)調(diào)能力，在學(xué)生中有強(qiáng)大的號(hào)召力。襄陽市圖書館可將既有的品牌閱讀活動(dòng)——以未成年人為服務(wù)對(duì)象的“小皮匠悅讀園”、以豐富知識(shí)開拓視野為目的的“市民大講堂”、以學(xué)術(shù)講座為主要內(nèi)容的“漢江講壇”等，分別與中小學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)對(duì)接，使經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)常態(tài)化。

其次，根據(jù)各學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的閱讀推廣活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，在熟悉經(jīng)典作品內(nèi)容之后，可通過制作繪本和“故事衣”等形式進(jìn)行復(fù)述，并融入自己的感受[19]。初中生已具備了較強(qiáng)的理解能力，應(yīng)注重通過對(duì)原文、譯文、注釋等的講解達(dá)到精讀的效果。同時(shí)，開展“誦讀比賽”“知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的理解和記憶。高中生已具備根據(jù)閱讀需求自主選擇閱讀內(nèi)容的能力。在加強(qiáng)經(jīng)典原文以外的補(bǔ)充性閱讀(對(duì)經(jīng)典的注解)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展“閱讀征文”“閱讀分享”等活動(dòng)，將對(duì)其形成自己的理解和觀點(diǎn)大有裨益[20]?？傊?，館校雙方要以依據(jù)各學(xué)齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能達(dá)到最佳的經(jīng)典閱讀推廣效果。

其三，立足本地文化元素，開展經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅承載于語言文字，還存活于書法、曲藝、繪畫、陶瓷、剪紙、刺繡、雕刻等諸多藝術(shù)形式中[21]。不少圖書館正是利用這些富含地方特色的文化元素開展經(jīng)典閱讀，激發(fā)起中小學(xué)生濃厚的閱讀興趣。例如，上海市虹口區(qū)圖書館開展“一起讀經(jīng)典·千字文”活動(dòng)，將經(jīng)典與上海的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面有機(jī)結(jié)合[22]。北京圖書館開展的“名家?guī)愎浔本被顒?dòng)，由知名學(xué)者講解北京的歷史名勝古跡、名人故居，促進(jìn)人們對(duì)文史書籍的閱讀。沈陽師范大學(xué)圖書館先后開展“奉天烽火·盛京記憶”“滿清文化”等具有鮮明地域文化特色的閱讀推廣活動(dòng)[23]。襄陽地區(qū)擁有古隆中、峴山、水鏡莊、習(xí)家池、鹿門山、米公祠等一大批名勝古跡，其中蘊(yùn)含著書法、詩詞、佛教、道教等豐富的文化元素。襄陽市圖書館可與之聯(lián)系，在實(shí)地開展主題經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)。此外，襄陽市還有老河口絲弦、襄陽花鼓戲、湖北越調(diào)等8項(xiàng)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；南漳剪紙、谷城黃楊木雕、棗陽手工粗布紡織技藝等30項(xiàng)省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；孟浩然傳說、雙鉤書法、荊蠻秀活等95項(xiàng)市級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這些涵蓋文學(xué)藝術(shù)、手工技藝、社會(huì)風(fēng)俗的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)全方位地體現(xiàn)了襄陽地區(qū)獨(dú)特的文化內(nèi)涵，也是開展經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)的重要素材。

3.4 共同開展閱讀指導(dǎo)工作

我國(guó)在1989年發(fā)布的《關(guān)于中小學(xué)圖書館工作的若干規(guī)定(討論稿)》中明確要求：中小學(xué)圖書館對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，開設(shè)“閱讀指導(dǎo)課”。大量研究成果也表明：閱讀指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生閱讀方面的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和綜合能力(包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、信息素養(yǎng))有顯著的正面幫助作用[24]。雖然中小學(xué)校目前已普遍開設(shè)了閱讀指導(dǎo)課，但如同筆者此次調(diào)查的結(jié)果一樣，閱讀指導(dǎo)課名存實(shí)亡的學(xué)校不在少數(shù)。

開展針對(duì)中小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，需要閱讀推廣人具備教育學(xué)、少兒心理學(xué)、閱讀學(xué)、圖書館學(xué)等多種專業(yè)知識(shí)。但毋庸諱言的是，我國(guó)的中小學(xué)圖書館往往成為學(xué)校臨時(shí)安置非專業(yè)人員的場(chǎng)所。這導(dǎo)致不少中小學(xué)圖書館僅能滿足學(xué)生們?nèi)粘＝栝喌男枰?，無法開展參考咨詢、信息檢索、心理輔導(dǎo)等外延服務(wù)，更遑論閱讀指導(dǎo)這樣的專業(yè)工作了。而語文課教師又大多專注于教學(xué)，無暇顧及閱讀指導(dǎo)工作。因此，要使閱讀指導(dǎo)課走出目前的困境，需要盡快在中小學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)的閱讀推廣人。

第一，加強(qiáng)館校間的人員交流培訓(xùn)。圖書館員在長(zhǎng)期的工作中積累了豐富的圖書館學(xué)、閱讀學(xué)等專業(yè)知識(shí)。兒童心理學(xué)、教育學(xué)又是每位中小學(xué)教師所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。館校雙方應(yīng)定期開展人員交流培訓(xùn)活動(dòng)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成閱讀指導(dǎo)的合力。第二，利用專業(yè)平臺(tái)提升閱讀指導(dǎo)能力。中圖學(xué)會(huì)主辦的“閱讀推廣人”培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋了閱讀推廣基礎(chǔ)工作、少兒閱讀推廣、閱讀推廣基礎(chǔ)理論與品牌建設(shè)、小學(xué)生分級(jí)閱讀指導(dǎo)等多個(gè)主題，是圖書館界培養(yǎng)閱讀推廣人的主要途徑。中圖學(xué)會(huì)青少年閱讀推廣委員會(huì)與中山市圖書館共同組建了全國(guó)青少年閱讀推廣團(tuán)隊(duì)“樹精靈使者團(tuán)”，以“館員+教師”的模式培養(yǎng)從事青少年閱讀推廣的“樹精靈”成員。國(guó)家古籍保護(hù)中心自2014年起，開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)踐基地”試點(diǎn)工作，同時(shí)舉辦“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推廣培訓(xùn)班”，旨在為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推廣工作培養(yǎng)骨干人才。館校雙方應(yīng)積極利用這些業(yè)務(wù)培訓(xùn)平臺(tái)，提升閱讀指導(dǎo)能力。第三，共同開展閱讀指導(dǎo)課。閱讀指導(dǎo)課并不僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文章，更重要的是通過課程導(dǎo)論、閱讀興趣激發(fā)、閱讀方法指導(dǎo)、相關(guān)思維訓(xùn)練和閱讀能力提升等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)[25]。館校雙方應(yīng)共同設(shè)計(jì)、組織、開展閱讀指導(dǎo)課，并在實(shí)踐過程中總結(jié)和完善，使閱讀指導(dǎo)課真正發(fā)揮促進(jìn)中小學(xué)生經(jīng)典閱讀的作用。

綜上所述，激發(fā)中小學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀素養(yǎng)，是館校合作開展經(jīng)典閱讀推廣工作的共同目標(biāo)。在合作過程中，應(yīng)以不同學(xué)齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)為中心，合理規(guī)劃館藏資源、利用數(shù)字閱讀手段開展有針對(duì)性的閱讀推廣活動(dòng)、共同開展專業(yè)的閱讀指導(dǎo)工作，這樣才能保障中小學(xué)生經(jīng)典閱讀推廣工作持續(xù)高效地進(jìn)行。

4 結(jié) 語

館校合作是開展中小學(xué)生經(jīng)典閱讀推廣工作的重要途徑。滿足中小學(xué)生的閱讀需求、針對(duì)中小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)開展經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)，是館校合作的中心工作。為了長(zhǎng)期、有序地推進(jìn)館校合作，不僅需要雙方的共同努力，還需要雙方的各級(jí)主管部門在相關(guān)法律、法規(guī)的基礎(chǔ)上協(xié)同一致，使館校合作實(shí)現(xiàn)主體、觀念、資源與技術(shù)的合作，形成長(zhǎng)效機(jī)制。