豐富課程資源助力英語學習

摘 要：英語歌曲是英語教學中一項重要的課程資源，其“寓教于樂，聲情并茂”的特點對英語學習起到很好的輔助作用。本文以我校高中英語教學為背景，結合筆者的教學實踐，從借助歌曲導入文本、借助歌曲促進遷移、借助歌曲交流文化三方面探究英語歌曲的應用對于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的可行性。

關鍵詞：課程資源;英語學習;英語歌曲;綜合語言運用能力

一、 引言

《普通高中英語課程標準》中指出“以普通高中課程方案為依據，構建多元的英語課程結構”。這說明，單一的課程資源已經無法滿足現代外語教學的需要，英語教師在教學實施過程中，應該轉變教學觀念，合理開發(fā)課程資源，拓展學生學習渠道，巧妙運用有效的教學策略，開展多種形式的英語實踐活動來輔助教學，滿足學生的個性化需求，從而促進綜合語言運用能力的提升。

二、 當前我校英語教學現狀

當前我校部分英語教師對教材的認識仍然拘泥于教科書與教輔等學習材料，上課采用傳統的教學模式，講解課文——識記目標詞匯——精講重點語法，呈現的例句信手拈來，缺乏具體語境，教學設計無趣、陳舊，教師不能充分發(fā)揮學生的主體作用。筆者對本校高一年級400多名學生的問卷調查后發(fā)現，58%的學生認為現有的課程設計與時代脫節(jié)，33%的學生認為語言活動形式千篇一律。71%的學生建議校方開發(fā)利用能滿足中學生需求的有趣的課程資源。因此，如何拓寬教學渠道、實現語言活動的多樣化就成為英語教學的任務之一。

三、 英語歌曲在課堂教學中的實踐探索

英語歌曲為英語學習提供了豐富多彩的語篇材料，“它那聲情并茂的表現手段幫助學習者輕松地記住詞組和句子”，是不可忽視的課程資源。下面，筆者以自己的教學實踐為例，談談英語歌曲在英語學習的運用形式。

（一）借助歌曲導入文本

“東歐的研究成果表明，在學生聽講時，教師應該有意識地為學生提供適宜的背景音樂，使他們的記憶效果和學習效果逐步提升”，英語歌曲是眾多的語篇類型之一，它的主題包羅萬象，課文文本的內容基本都能找到它的對應形式。如果教師先以歌曲創(chuàng)設情境，呈現背景知識，激發(fā)學生的學習熱情，再導入文本，就有“拋磚引玉”的效果。例如，必修五第三單元的Life in the future，有的老師直接開門見山引入話題，“Our topic today is life in the future. Can you say something about it ？”不做任何語言的鋪墊，問題呼嘯而來，互動過程差強人意。筆者呈現的是一首Whatever will be will be“該怎樣就怎樣”，這首圍繞Future為主題的歌曲與學生的已有知識密切相關，When I was just a little girl/boy很有代入感，啟發(fā)學生再現個人經歷，I asked my mother what will I be，每個孩子對未來都充滿好奇，他們的頭腦裝滿了形形色色的問題。接著，筆者問道：

1. When you were a little child，what did you want to be/do？

2. Now youve grown up，can you find any differences between the reality and the dream？

3. What changes can you predict in the future according to the pictures？

這首歌曲旋律歡快，歌詞簡單與文本主題相吻合。筆者層層遞進，通過引入英語歌曲創(chuàng)設情境，再設計主題意義與實際生活緊密相連的課堂活動。第一個問題語境真實自然，激發(fā)學生的參與興趣，讓他們有話可說，有感可發(fā)，第二個問題是開放性的，目的是啟發(fā)學生對現實生活的辯證思考，在語境中展開合理想象，并聯系實際表達個人觀點，學生可以暢所欲言，各抒己見，這樣的設計有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。第三個問題驅使學生預測課文內容并展開基于主題意義的語言學習和探究活動，從而自然而然地過渡到文本的學習。

（二）借助歌曲促進遷移

英語歌曲是語言和藝術的綜合，它們中的大多數來源于生活，歌詞生動貼切，有助于教師實施教學情境化的策略。“有了上下文的語境，能將死記硬背改為有意義的識記”，有助于學生恰當地運用學習策略，促進新舊知識的有效遷移。例如，筆者在head for的詞匯教學中呈現了歌曲“The Power of Love”的歌詞Were heading for something，somewhere youve never been，筆者問到，“have never been to是什么意思？”學生回答，“沒去過”，筆者接著說：“Weve never been to a place，so were heading for the place.那head for什么意思？”，通過二者的邏輯聯系，學生立刻猜出“head for”的意思為“前往;去往”。再如，“山川異域，風月同天”這句話最近特別火，筆者在上課時讓同學嘗試著用一句歌詞來翻譯這八個字，筆者提示說：“我們在山的這邊，你們在山的那邊，該用哪個詞來形容”，立刻就有學生說出“Mountains apart”，我們曾經做過“Right Here Waiting For You”這首聽歌填詞的練習，重點講解過第一句Oceans apart的apart。筆者趁熱打鐵，“那風月同天也用一個詞來形容呢？”學生說：“The same”。筆者提示道：“能找一個與apart押頭韻的詞嗎？我們之前聽過Taylor Swift的歌曲Mine，有句歌詞I was a flight risk with a fear of falling，三個單詞以同樣的音標[f]開頭。記得嗎？”，一聽泰勒，全班同學熱情高漲，回答的聲音此起彼伏，“along，across，aside，among，alone”，有人猜詞，有人否定，最后有同學喊出，“alike”，好了，一錘定音，“Mountains apart，skies alike”，學生在Oceans apart和Mountains apart二者通過對比分析后巧妙地進行了認知遷移，同時讓a part和a like構成一對頭韻，前后對仗工整，中英文嚴絲合縫，不比網絡上的翻譯“Lands apart，skies shared”遜色。再如，Book 6 Unit 2 Poems有Should the traveller return，this stone would utter speech的句子，學生對于should表示將來情況的虛擬語氣的用法記不住，筆者通過讓學生聽唱惠特尼休斯頓的I Will Always Love you，第一句歌詞If I should stay，Ill only be in your way（如果我留下來，我會成為你的羈絆）幫助學生在歌曲語境中理解了should在虛擬語氣的用法，隨后的語法練習中學生做到了舉一反三，實現了知識的有效遷移。在上述的案例中，筆者結合不同的教學目標，積極創(chuàng)設語言實踐活動，讓學生通過在新舊知識之間建立有機聯系、利用語境學習詞匯和語法等學習策略，提高他們的自主學習能力。

（三）借助歌曲交流文化

“歌以詠志”，歌曲是文化知識的一個載體，體現了作者的價值觀念和審美情趣。英語教師要引導學生“在對不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過程中，拓寬國際視野，理解和包容不同文化”。例如，筆者在必修一第五單元Nelson Mandela閱讀課中作了一個讀后探究活動，呈現了約翰·列儂的這首Imagine

Imagine all the people living life in peace/You may say Im a dreamer/But Im not the only one/I hope someday youll join us.

筆者提示道，“作者約翰·列儂對未來展開無限憧憬，想象一個沒有仇恨和爭斗，四海歸心、天下太平，眾生平等的大同世界，But hes not the only one. We know Nelson Mandela is a hero，but I may say hes also a dreamer. Why？ Whats Nelson Mandelas dream？ Find the supporting details in the reading passage”。接著，筆者讓學生展開小組討論，學生對這樣的讀后活動非常感興趣，首次挑戰(zhàn)這樣的任務！歌曲與文本的無縫對接——利用歌詞的情境，“創(chuàng)造性、個性化解讀文本”，很快學生的討論結果如下：

1. He dreams about making black and white people equal.

2. He dreams that black people have the same rights as white people.

3. He dreams that black people are as important as white people.

4. He dreams that black people can live as freely and happily as white people.

這項讀后任務緊扣歌詞，但它又不是對歌詞簡單的復制粘貼，它是在學生理解歌曲內涵的同時，再對課文文本進行重組建構，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。接著，筆者趁熱打鐵，“Now do you know a Chinese song by Beyond which is for Nelson Mandela？”學生立刻展開了激烈的討論并給出答案《光輝歲月》，筆者在屏幕上呈現了歌詞，

黑色肌膚給他的意義/是一生奉獻/膚色斗爭中/今天只有殘留的軀殼/迎接光輝歲月/風雨中抱緊自由/一生經過彷徨的掙扎/自信可改變未來/問誰能做到/可否不分膚色的界限/愿這土地里不分你我高低

通過中英文兩首歌曲的對比，學生明白了無論是“imagine all the people living in peace”還是“愿這土地里不分你我高低”都可以表達曼德拉的心聲夢想，兩首歌曲生動地詮釋了他的人格魅力，一個為了實現種族平等的夢想而奉獻畢生精力的英雄形象躍然紙上。在比較、鑒賞的過程中，學生深刻地理解了“歌曲無國界”，語言的交際功能是相同的，人類的情感是互通的，英文歌曲使學生更加直觀地了解西方文化，幫助他們求同存異，吸收中外文化精華，提高跨文化交際的能力。

四、 結語

英語歌曲作為語言與藝術的綜合體，內涵豐富、韻律優(yōu)美，它對英語學習有著輔助作用。英語教師要與時俱進，積極更新教學觀念，進一步合理開發(fā)利用英語歌曲這種課程資源，全面提高學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)他們的英語學科核心素養(yǎng)！

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作者簡介：

馮天華，福建省福州市，永泰城關中學。