促進學生深度閱讀的初中英語閱讀教學策略

陳敏

摘 要：英語已經(jīng)成了生活中必不可少的一門語言，尤其對初中生來說，英語所代表的不只是分數(shù)還是因與語言表達能力的體現(xiàn)。在一份英語試卷中，閱讀則占據(jù)了大量的篇幅，英語閱讀能力的高低在某種程度上決定了一個學生的英文水平，二深度閱讀更是對于學生英語能力的本文則對如何提高初中生的英語閱讀能力提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;深度閱讀;閱讀水平;提升策略

引言：

英語閱讀題在一份英語試卷中所占比重在60%以上，初中生如果英語閱讀能力匱乏，英語成績就難以很高，同時由于東西文化差異，語境與表達方式通常也有區(qū)別，由此看來提高學生的英文深度閱讀水平就顯得特別重要。下面介紹幾種提高英語閱讀能力的方法，希望能對學生深度閱讀學習有所幫助。

一、英語課堂閱讀學習存在問題

（一）缺乏明確閱讀目的

很多學生在做英語閱讀時并不知道這篇文章具體講什么，而是過分苛求于某句或某單詞的含義，即使掌握了全文所有單詞所有句子的含義，對文章整體的把握還是不夠深刻，即使通過這種方式成功理解了文章的大意，也過于浪費時間。

（二）詞匯量積累不足

很多學生在做閱讀題的時候會發(fā)現(xiàn)通篇都是自己不認識的單詞，甚至在理解文章的關(guān)鍵句上比如說對文章首尾句的理解上都存在不少問題，毫無疑問這是平時詞匯積累不過關(guān)的原因，學校所給出的試卷肯定符合大部分學生水平，不能理解的原因只能是該學生詞匯方面多多少少存在問題[1]。

（三）缺少英語閱讀練習

初中的學習節(jié)奏較為緊湊，學生一般找不到特別多的時間去練習英語閱讀題;學生一般沒有足夠的耐心去做完一篇英語閱讀，而在做閱讀時，心情通常焦躁不安，沒有形成做閱讀題的習慣，看到閱讀內(nèi)容會覺得生疏。

二、提高英語閱讀能力的方法

中學階段作為學生閱讀能力鍛煉的重要時期，也是學生的理解能力和學習方法形成的黃金階段，教師應(yīng)充分抓住這一階段的閱讀訓練，幫助啟發(fā)學生深層次閱讀需求。

（一）熟悉英語閱讀教材特征

初中的英語課本上涉及的文章體裁可謂是多種多樣，書信、故事、說明文、議論文等應(yīng)有盡，所映射到考試方面上也是多種多樣的題型，涉及面積較廣。初中英語教材上對于天文地理、歷史人物、生活旅行等各種題材均有所提及，旨在拓寬學生的知識面，提高學生閱讀英文的興趣，為加深學生深度閱讀，就應(yīng)指導學生了解教學目標所在，帶著目的去閱讀。此外，譯林版教材內(nèi)容的英語學習是將讀、寫、聽、說和讀結(jié)合到一起進行的，分別對應(yīng)了Comic strip & Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills等四個模塊，教師在教學中應(yīng)明確各個板塊的重點內(nèi)容，在讀的階段就要重點激發(fā)學生深度閱讀能力。

（二）增強詞匯量并掌握基礎(chǔ)語法

詞匯量是英語學習中的基礎(chǔ)，同時也是重中之重，閱讀課文和記單詞是完成深度閱讀的要點，初中英語閱讀水平和詞匯量的大小是分不開的，所以在日常的學習中應(yīng)注意學生詞匯量的積累。閱讀中遇見不認識的單詞首先想到的不應(yīng)該是查字典，而是看能否通過一篇文章前后文的對照，以及該陌生單詞前后的對照大致猜出陌生單詞的意思，達到在不浪費時間的前提下既知道了單詞的意思又理解了文章意思的效果，將更多的時間投入到深挖閱讀內(nèi)容中去。同時在閱讀理解中也有很多句子會涉及到語法知識比如從句或者虛擬語氣，必須要有扎實的語法基礎(chǔ)才能夠快讀完成。英語的學習是一個持續(xù)的過程，作為教師可以每天給學生定一個詞匯背誦量，然后結(jié)合做題鞏固所記的單詞，由此來提高閱讀語感。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習慣

1.意群視讀

把一篇文章中的所有句子按照意群分類，保證各小塊意義完整，并聯(lián)系上下文進行深入理解，抓住重點詞匯語句進行分析，這樣有助于建立英語思維，對提高英語深度閱讀大有裨益。當然形成這個技能的前提是必須通過大量的閱讀訓練，比如通過多進行英文雜志報紙之類的閱讀練習等來鍛煉。

2.合理設(shè)計問題

在對的階段中，學生通常只能止于淺層理解，對此就需要教師有效地設(shè)置問題，引導學生自主挖掘深層知識，可利用3W的提問方式引導學生展開探索，通過對when wherer how這三大點的深究，學生通常都能達到深度閱讀的目的。

3.默讀

閱讀時盡量不要出聲，因為有聲音的閱讀會降低閱讀的速度，而且在發(fā)聲閱讀的時候，大腦的注意力將主要放在發(fā)聲上，這樣可能會出現(xiàn)即使讀了一遍也不知道文章講了什么的后果。默讀需要大腦對所讀單詞做出反應(yīng)，從而達到中英轉(zhuǎn)換的效果，默讀一遍就是翻譯了一遍[2]。

4.活學活用

英語的深度閱讀學習需要融會貫通各個學科的知識。比如英語深度閱讀理解的要求，需要了解西方人和東方人思維習慣的差異以及其他國家豐富習慣等內(nèi)容。如Gulliver in Lilliput的閱讀中，涉及到大量的英國習俗，要想深度理解小說章節(jié)內(nèi)容，就需要學生廣泛涉獵英國知識。再則，注意閱讀理解的題材類型，閱讀理解中可能涉及到經(jīng)濟、政治、文史以及心理學等領(lǐng)域的相關(guān)知識，要深度理解文意，也需要在閱讀的基礎(chǔ)上了解背后的文化背景、語境習慣等。

（四）建立閱讀系統(tǒng)性

在平時的閱讀練習中，部分學生有著不求甚解的態(tài)度，未能養(yǎng)成精解的習慣，造成閱讀缺乏系統(tǒng)性和層次性。精解英語閱讀應(yīng)該放在初步閱讀的基礎(chǔ)上，是對淺層認知進行知識的補充，閱讀最重要的是理解文意，對于部分學生較難發(fā)現(xiàn)的深層含義，就需要教師多多引導，增強與學生互動，從而建立起系統(tǒng)性閱讀的好習慣。

三、結(jié)束語

綜上，學好英語、提高英語深度閱讀能力并不是一蹴而就的，這其中需要正確目標的建立，教學方法的引導，學習技巧的鍛煉等多種方式相互配合。同時需要學生進行不懈的努力并保持精益求精的精神，提高理解能力和邏輯思維能力，在不斷重復(fù)性的訓練之后，學生的英語深度閱讀水平才能擁有質(zhì)的飛躍。

參考文獻

[1] 趙志冉.培養(yǎng)初中學生深層英語閱讀能力的策略研究[J].初中生世界：初中教學研究，2015（44）：42-44.

[2] 石斌.多元支架：中學英語深度閱讀的有效策略[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（Z2）.

[3] 黃婧.初中英語閱讀文本深度解讀的實施策略——以牛津英語9AUnit2閱讀課為例[J].中學課程輔導（教師教育）（12）：9.

[4] 向倩.淺談新背景下初中英語閱讀有效教學策略[J].魅力中國，2017，000（046）：135.