重視非連續(xù)性文本，提高小學生閱讀水平

張佳強

摘 要： 非連續(xù)文本是指非完整段落構(gòu)成的文本結(jié)構(gòu)，而是指一些形式上比較分散的圖表、使用說明書、地圖、目錄等內(nèi)容。雖然非連續(xù)文本的連貫性從表面上看存在一定的欠缺，但是其具簡明、直觀、易于理解的特性是連續(xù)性段落文本無法比擬的。本文主要對加強小學語文教育中非連續(xù)型文本的重視進行闡述，以期通過非連續(xù)文本的訓練和學習，提高小學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞： 非連續(xù)性文本 小學語文 閱讀水平

小學是人們接受正規(guī)教育的初級階段，因此，非連續(xù)性文本的閱讀需要從小學階段開始，這就要求教師在教學中通過圖表、非連續(xù)性說明書片段等文本將教學內(nèi)容展示給學生，為學生傳輸閱讀非連續(xù)性文本的信息及提取相關(guān)信息的方法，從而提高學生的閱讀能力。

一、利用文本資源，更好地認識非連續(xù)性文本

首先，現(xiàn)在各個版本的小學語文教材中都有編者為各個單元設計的導語，主要是對接下來整個單元進行說明和對教學重點進行闡述，這些內(nèi)容就是比較好的非連續(xù)性閱讀資源。同時小學語文課文的設計一般都配有相應的插圖，通過插圖對課文的大意進行描述，這些信息是有效的非連續(xù)性閱讀資源，教師在教學過程中可以充分利用這些非連續(xù)性文本資源，提高學生的閱讀能力[1]。

其次，《語文課程標準》（2011年版）對敘事性作品、詩歌、說明性文章等“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”都提出明確的要求：語文教學不僅要強調(diào)閱讀者理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強調(diào)閱讀者應具備未來生活所需的知識與技能，并為終身學習奠定基礎。因此，結(jié)合連續(xù)性文本的說明性文章《鯨》的指導教學，讓學生在《藥品說明書》、《手機使用說明》等非連續(xù)性文本中檢索并運用。

此外，教師在授課過程中可以適當?shù)卦黾右恍┓沁B續(xù)性閱讀資源，為學生提供更多的閱讀機會，比如在教學《記金華雙龍洞》這篇課文時，教師可以利用課件出示游覽順序圖，使學生借助瀏覽順序圖了解文章的大概內(nèi)容和寫作順序，這樣不但能夠提高學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，并引發(fā)學生一定的思考。

二、利用課外有效資源，提高非連續(xù)性文本的閱讀能力

學生學習的主要目的是學以致用，所以在教學過程中要注重課外有效資源在課內(nèi)的引用。非連續(xù)性文本信息在課外生活中比較常見，因此教師可以根據(jù)學生不同的年級和接受能力，針對學生生活中比較熟悉的非連續(xù)性信息為學生設計非連續(xù)性文本資源[2]。如：學校教學樓分布示意圖，讓學生找到自己班級；說出可以到達班級的幾種線路；這個學期結(jié)束，下學期應該到哪個班級去注冊……通過圖表的閱讀訓練，引導學生在生活中更好地處理非連續(xù)性文本的理解與運用，比如看懂公交線路圖、讀懂車票信息、獲取信息欄中有用的信息等。

三、利用練習，加強非連續(xù)性文本的運用

在我們的生活中存在很多非連續(xù)性文本資料，比如商場的路線指引、道路的故障通知及小區(qū)的停電或者停水通知等，通過對這些非連續(xù)性文本的閱讀，使讀者迅速掌握信息。為了使學生更好地閱讀文本信息，教師可以根據(jù)學生閱讀層次設置部分問題，對學生的閱讀給予引導，問題包括檢索性質(zhì)的，這類問題可以幫助學生提取主要文本信息；還可以包括理解運用性質(zhì)的，這樣的問題使學生對文本進行深入地了解。具體如下：

例：2015年12月26日（星期日）由于計劃設備檢修，將造成下列地區(qū)停電，請大家諒解：

（1）停電時間：上午8：30到下午5：30

停電區(qū)域：竺橋小區(qū)、幸福小區(qū)、三板橋小區(qū)

（2）停電時間：上午11：00到晚上7：00

停電區(qū)域：園林小區(qū)、津?qū)毿^(qū)

（3）停電時間：早上6：00—下午1：00

停電區(qū)域：郢南小區(qū)、草郊小區(qū)、岳山新村

答題要求：認真閱讀以上通告，完成下列問題。

1.停電的區(qū)域涉及（ ）個小區(qū)。（檢索）

A5 B7 C8 D6

2.上午11：00到晚上7：00是（ ）停電。（檢索）

A岳山小區(qū) B園林小區(qū) C幸福小區(qū) D三板橋小區(qū)

3.李東小朋友住在草郊小區(qū)，他外婆住新民小區(qū)，12月25日這天李東呆在（ ）方便。（理解、運用）

A自己家 B外婆家 C都方便 D爺爺家

4.針對停電通告，你想提醒大家什么？（評鑒）

通過這樣的生活場景小練習及問題的引導，使學生重視對非連續(xù)性文本的閱讀，同時引導學生如何分析非連續(xù)性文本中的信息，從而對學生閱讀能力的提高起到一定的促進作用。

同樣是這份通知，對于五年級學生，教師可以適當?shù)靥岣叻沁B續(xù)性文本的復雜性和難度，從而使學生對非連續(xù)性文本的閱讀具有梯度性和層次性。

例如：5.張小東住在草郊小區(qū)，12月26日是張小東生日，他約好他的同學晚上一起來慶祝生日，他的生日能正常進行嗎？為什么？（運用）

6.這份停電通告，你能看出缺什么嗎？你能提些合理化的建議嗎？（質(zhì)疑、創(chuàng)新）

通過對不同年級，不同層次內(nèi)容的設置，使不同能力的學生都得到應有的鍛煉，而開放性問題的設置，能夠引發(fā)學生對非連續(xù)性文本更深層次的思考，進而使學生在非連續(xù)性文本的閱讀中掌握更多的信息。

綜上所述，小學生非連續(xù)性文本的練習對其文本閱讀能力的提高具有非常重要的意義，因此教師必須加強對課內(nèi)外非連續(xù)性文本信息的收集和利用，為學生提供更多的訓練機會，從而有效地提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]肖聰，黃碧云，王建萍，等.“生本”視角下小學生“非連續(xù)性文本”閱讀能力研究[J].學理論，2015（2）：153-154.

[2]許東.重視非連續(xù)性文本提高小學生閱讀水平[J].新課程導學，2016（18）：90.

本文系福建省基礎教育課程教學研究課題《非連續(xù)性文本的閱讀教學和測試研究》——課題立項編號：DHA140324-06。