低年級(jí)口語(yǔ)交際互動(dòng)情境的構(gòu)建策略

胡愛(ài)玲

摘 要：口語(yǔ)交際在于發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要關(guān)注互動(dòng)情境的搭建，激活學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，循序漸進(jìn)地融入口語(yǔ)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);口語(yǔ)交際;互動(dòng)情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0069-02

口語(yǔ)交際離不開(kāi)具體的言語(yǔ)情境，特別是在低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分依托情境創(chuàng)設(shè)，增進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)互動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活的話(huà)題，展開(kāi)多樣化口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)合課標(biāo)要求“要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力”，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要激活學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師等多方互動(dòng)熱情，圍繞聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，完成口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中發(fā)展言語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)。

一、以話(huà)題交流為手段，激活學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)熱情

做一件事，需要從興趣入手。在低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化情境，以貼近學(xué)生的話(huà)題來(lái)激活學(xué)生參與交際表達(dá)的熱情。學(xué)生只有“想說(shuō)”的熱情，才能推進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，興趣引領(lǐng)

低年級(jí)小學(xué)生充滿(mǎn)了好奇心、探索欲，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師要順應(yīng)小學(xué)生心智特點(diǎn)，以趣味化情境來(lái)激活學(xué)生的表達(dá)欲望。如引入圖片、插入視頻、播放音樂(lè)、開(kāi)展劇情表演活動(dòng)等。

在學(xué)習(xí)“請(qǐng)你幫個(gè)忙”口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，我們以“借筆”為話(huà)題，構(gòu)設(shè)借筆情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)完成借筆任務(wù)。在“借筆”過(guò)程中，言語(yǔ)表達(dá)不當(dāng)，借不到筆;使用有禮貌、態(tài)度真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)，才能借到筆。在學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，把問(wèn)題表達(dá)清楚，請(qǐng)求別人幫忙時(shí)要禮貌。

在學(xué)習(xí)《春天里的發(fā)現(xiàn)》后，我們抓住對(duì)春景的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望。通過(guò)導(dǎo)入春景視頻，讓學(xué)生觀(guān)看生機(jī)勃勃的春色美景，引導(dǎo)學(xué)生抓住春景的特點(diǎn)來(lái)描述。如春的顏色、春的形狀、春的想象等等，可以聯(lián)系燕子、飛鳥(niǎo)等，讓春景畫(huà)面更生動(dòng)。

（二）貼近生活，增進(jìn)表達(dá)

口語(yǔ)交際訓(xùn)練，往往從話(huà)題情境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。抓住生生互動(dòng)、師生互動(dòng)契機(jī)，以學(xué)生生活體驗(yàn)情境為例，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，來(lái)增進(jìn)話(huà)題交流。

在學(xué)習(xí)《我該怎么辦》時(shí)，我們以學(xué)生家庭生活場(chǎng)景為例，描述如下：星期天的早上，小明起床后，邊吃媽媽準(zhǔn)備好了的早餐，邊想今天該去做什么事。這時(shí)，床鋪上的衣服、被褥胡亂放在一起，書(shū)桌上文具、紙張散亂，餐桌上碗筷斜放在一起，但小明吃完后便走出家門(mén)去踢足球了。請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果你是小明，討論一下這樣做對(duì)不對(duì)？應(yīng)該怎么做？每個(gè)小學(xué)生都有過(guò)類(lèi)似的生活經(jīng)歷，在家里幾乎不做家務(wù)，也很少幫助父母做家務(wù)。父母總是擔(dān)心孩子做不好。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活，以此為話(huà)題展開(kāi)交流，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣去幫助父母做家務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生有了生活體驗(yàn)，對(duì)做家務(wù)也較為熟悉，能夠在表達(dá)時(shí)將自己的想法說(shuō)清楚。

二、突出交際方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力

通常，低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，還不夠自信，不懂得傾聽(tīng)，對(duì)自身的想法表達(dá)還不完整、不清晰。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師要強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo)，優(yōu)化互動(dòng)情境，讓低年級(jí)學(xué)生明白如何表達(dá)，怎樣表達(dá)。

（一）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，明晰話(huà)題

在口語(yǔ)交際時(shí)，如果不懂得傾聽(tīng)，就難以準(zhǔn)確把握對(duì)方的意思。傾聽(tīng)是人際交往時(shí)的禮貌表現(xiàn)，更是一種能力。很多小學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。所以，教師要從低年級(jí)就開(kāi)始滲透禮貌傾聽(tīng)教育，讓學(xué)生不僅要說(shuō)，更要會(huì)聽(tīng)。傾聽(tīng)時(shí)，要認(rèn)真，要聽(tīng)明白話(huà)題。

如“說(shuō)說(shuō)我自己”，在別人作自我介紹時(shí)，我們要學(xué)會(huì)注意傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)對(duì)方說(shuō)了些什么，如果沒(méi)有聽(tīng)明白，還可以讓對(duì)方再詳細(xì)說(shuō)明。教師指導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)，要用眼睛看著對(duì)方，即便是不感興趣的話(huà)題，也要認(rèn)真對(duì)待，專(zhuān)心傾聽(tīng)，不隨便插話(huà)，表達(dá)對(duì)對(duì)方的尊重。

在交際時(shí)，對(duì)于別人向自己提出的建議或意見(jiàn)，也要虛心傾聽(tīng)，改進(jìn)不足。傾聽(tīng)時(shí)，要提高傾聽(tīng)的效率。在聽(tīng)的過(guò)程中，還要多思考，去理解對(duì)方的話(huà)題意義。對(duì)不同的意見(jiàn)，可以與對(duì)方商討。在互動(dòng)交際時(shí)，教師可以讓某一方先說(shuō)，再讓另一方復(fù)述或概括，來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真傾聽(tīng);可以融入問(wèn)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生傾聽(tīng)的有效性。

（二）兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力

在語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師要把握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的協(xié)同?？谡Z(yǔ)交際并非僅限于說(shuō)，還要與聽(tīng)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。教師要依托口語(yǔ)交際契機(jī)，深化語(yǔ)文課程教學(xué)融會(huì)貫通。

一方面，以課文教學(xué)滲透口語(yǔ)交際。在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，該文第三段介紹了葡萄干的制作過(guò)程。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)一些步驟、方法理解不準(zhǔn)確，我們可以結(jié)合該節(jié)知識(shí)點(diǎn)，引入口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)。以“葡萄干如何制作”為話(huà)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)。也可以以對(duì)話(huà)方式，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，參與情境對(duì)話(huà)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有趣味。

另一方面，突出學(xué)生的想象力。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，我們可以結(jié)合文本閱讀，讓學(xué)生融入聯(lián)想與想象，對(duì)文本故事進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，這既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又啟發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言思維。在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，我們?cè)O(shè)置問(wèn)題情境：假如你是一朵荷花，會(huì)看到什么？會(huì)聽(tīng)到什么？會(huì)想到什么？讓學(xué)生將自己代入角色，來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解與想象。

再者，教師要注重交際方法的漸進(jìn)指導(dǎo)?？谡Z(yǔ)交際需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，在訓(xùn)練時(shí)要把握口語(yǔ)內(nèi)容的層次性。在學(xué)習(xí)“教你學(xué)一招”時(shí)，我們結(jié)合“自我介紹”，讓學(xué)生了解和掌握介紹自己的方法。如說(shuō)明自己有何本領(lǐng)，還要補(bǔ)充本領(lǐng)有何作用，讓聽(tīng)者對(duì)你的本領(lǐng)感興趣。在教人本領(lǐng)時(shí)，怎樣將本領(lǐng)介紹清楚？怎樣抓住本領(lǐng)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)？對(duì)順序詞的運(yùn)用，要掌握條理性，對(duì)動(dòng)作詞匯的運(yùn)用，要生動(dòng)、具體。建議采用小組合作方式，以互教互學(xué)方式，讓學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)的方法。