大學生文化認同自英語學習影響的研究

朱琳

摘要：英語作為世界通用語言之一，在國與國的交流中發(fā)揮著舉足輕重的地位，這也對我國英語教學提出了更高的人才需求。傳統(tǒng)的英語教學模式將教學重心放在了語言能力的提升上，而忽視了文化教學，嚴重影響了學生跨文化交際能力的形成。而通過培養(yǎng)學生的文化認同感，幫助學生更好地了解外國文化，對于英語知識的理解與應用有著莫大的幫助，因此，筆者就基于文化認同的大學英語教學原則進行了分析，并就如何有效開展英語教學提出了建議，旨在為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出一定貢獻。

關鍵詞：大學生;文化認同;英語學習

一、基于文化認同的大學英語教學原則

1.以學生為重心

學生在進行英語學習過程中，既要注重基礎語言知識的學習，也要兼顧自主學習能力的培養(yǎng)。教師應當將教學的重點放在學生自主學習能力的培養(yǎng)上，因此，教師在授課過程中應當以引導為主，尊重學生在教學過程中的主體地位，教師與學生一起感受西方文化，增強對西方文化的認同感。在基于文化認同的英語教學中，課程設計應當密切結(jié)合各方面因素對學生的影響，既要關注英語知識的學習，也需要增強對西方文化的體驗，幫助學生形成跨文化交際能力。^[1]

2.漸進性原則

英語的學習需要按照一定的體系進行，教師在授課過程中，應當基于現(xiàn)階段學生的知識掌握情況以及身心發(fā)展規(guī)律，合理的設計教學內(nèi)容，學生對于英語的學習應是一個由簡到繁、由淺入深的過程，在西方文化的學習中，也需要經(jīng)歷從簡單的文化事件到概括性文化事件的過程，幫助學生更好的理解西方文化，理解英語文化學習的必要性。^[2]

3.授課式與體驗式教學相融合的原則

授課式主要通過講座、討論等知識傳授形式，提升學生的專業(yè)技能，幫助學生更好地掌握語言及文化知識，進一步了解文化差異，授課教學具有高效性，可以在短時間內(nèi)將大量知識傳授給學生。但傳授式教學中，學生往往處于被動接受的地位，當傳授的知識較為繁雜時，很有可能會導致學生英語學習的興趣缺失，甚至產(chǎn)生厭學心理。而體驗式教學則是通過設計、模擬文化交際情景，讓學生真切地感受到英語在實際交往中的用途，加強學生的知識、情感認知。因此，教師應當注重授課式與體驗式教學方法的融合，使得課堂教學活動充滿趣味性。

4.因材施教原則

大學生的價值觀、世界觀以及文化體驗等因素對于在英語學習過程中起著至關重要的作用，這是語言學習的基礎，基于文化認同的大學英語教學需要注重提升大學生的文化體驗，通過對文化的深入理解，從而提升文化意識。大學英語教師應當充分尊重學生的價值觀、文化背景等，在充分了解學生知識掌握情況以及心理情感變化的基礎上，選擇適合的教學方法，做到因材施教。

二、基于文化認同的大學英語教學策略

1.加強教師的文化訓練

隨著各國之間文化交流愈發(fā)密切，對英語學習提出了更高的要求。教師作為英語教學活動中的重要主體，自身的跨文化交際能力直接影響了學生英語的學習效果。因此，大學英語教師應當努力擴展自身的文化知識、增加文化知識的儲備，廣泛了解各國、各地區(qū)的文化習俗，正確對待兩國間的文化差異。此外，為培養(yǎng)學生的文化認同感，教師應當清楚了解文化與社會發(fā)展以及人們生活的密切聯(lián)系。做到與不同文化之間的主動交流，通過跨文化交際活動，提升其對文化的敏感性，從而在潛移默化中幫助學生增強對文化的敏感性。

由于各個教師的教學背景、文化背景各不相同，所以特定的教案及教學手法不一定適用于任何一個教師，教師應當基于他人的研究成果，結(jié)合自身的教學風格以教學經(jīng)驗，設計出適合自己的教學方法，從而有效地提升英語教學的效率。通過對教師進行外國文化培訓，可以有效地提升英語教師的文化交際能力以及文化教學水平，使教師在開展教學活動時也能更加得心應手，更為科學的設計教學活動。將課堂教學與反思教學相結(jié)合，可以有效提升教師授課的能力，教師通過反復的教學實踐，逐步積累經(jīng)驗，更好的應對英語教學給教師所提出的挑戰(zhàn)。^[3]

2.編寫具有特色內(nèi)容的英語教材

英語教材作為學生學習活動的承載者，從一定程度上指導了教師與學生的教學活動，這也是幫助學生增強文化認同感、提升英語學習能力的重要工具。但現(xiàn)行的英語教材中對于文化內(nèi)容的涉及較少，從而制約了學生對國外文化的了解。因此，編寫具有特色內(nèi)容的英語教材迫在眉睫，在教材編寫過程中應當注意以下幾個方面：首先，教材內(nèi)容的安排應做到循序漸進，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應盡可能按照由淺入深、由表及里的規(guī)律，減少學生對文化理解上的困難，若一開始學習的內(nèi)容就較為抽象，則會導致學生英語學習的積極性下降。其次，教材材料的選取應盡可能做到真實化、語境化，任何一種語言的使用都不能脫離特定的語境，英語教學只有結(jié)合現(xiàn)實語境，才能幫助學生真正了解英語的適用范圍。通過營造真實的語境，學生才能對課程內(nèi)容從心理、行為上產(chǎn)生更為敏感的反應，從而感受到文化認同對于英語學習的重要作用。這就要求教材在編寫過程中應盡可能增加一些實踐案例，幫助學生更好的感受原汁原味的英語。

3.幫助學生樹立語言、文化平等觀

為樹立語言、文化平等觀，首先需要形成平等意識，任何一種文化及語言的形成都是長期發(fā)展的結(jié)果，并沒有優(yōu)劣指分，在對待外國文化時，應積極尋求文化間的共性，尊重他國文化，針對文化交流過程中出現(xiàn)的矛盾，應通過溝通的方式積極解決。學習英語的目的不僅僅是為了與英語使用者進行交流，更重要的是利用英語向他人傳播本民族的文化特征，幫助他人更為準確的了解中國文化，切忌產(chǎn)生崇洋媚外的心理，輕視本國文化。其次，要幫助學生形成文化移情能力，即在交流過程中能夠站在對方的角度考慮問題。

結(jié)語

經(jīng)濟一體化的推進致使對英語的使用與需求廣泛增加，但傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能滿足對于英語人才的需求。通過培養(yǎng)學生的文化認同感，并以此為基礎開展英語教學活動，可以有效提升英語教學的質(zhì)量，提升學生的英語學生能力，筆者認為基于文化認同開展英語教學具有廣闊的發(fā)展前景，并將成為英語教學發(fā)展的重要方向。

參考文獻

[1]黃文泓.大學生文化認同自英語學習影響的研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2018.

[2]任艷.英語學習對大學生文化認同影響研究[J].課程教育研究，2018（35）：111.

[3]張景.對英語專業(yè)大學生中國文化認同現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].湖北函授大學學報，2018（21）.