基于ISM模型的大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響因素研究

張艷　朱培　朱成蓮

摘要：本文選取影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的12個因素，建立這些因素之間的鄰接矩陣，運用Matlab計算出可達(dá)矩陣和層級關(guān)系，從而建立出ISM結(jié)構(gòu)模型圖。通過ISM模型，明確大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素的主要因素，為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提供針對性的方法。

關(guān)鍵詞：ISM模型;學(xué)習(xí)積極性;影響因素

引言

大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性關(guān)系到其學(xué)習(xí)效率、知識和技能的掌握、良好心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的形成和發(fā)展^[1]。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)力逐漸成為社會各界關(guān)注的新焦點，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是全面提高高等教育質(zhì)量，特別是大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心內(nèi)容^[2]。目前已有多位學(xué)者采用不同方法對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素進(jìn)行探究，其中南京信息工程大學(xué)魏娟通過運用因子分析法對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行綜合評價，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)最終目的是服務(wù)社會^[3];王云海采用系統(tǒng)論的研究方法，對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)影響因素進(jìn)行分析后認(rèn)為社會的不良風(fēng)氣是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的重要原因^[4]。

本文采用ISM模型（解釋結(jié)構(gòu)模型）對淮陰師范學(xué)院2015-2018年入學(xué)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響因素進(jìn)行探究，通過大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素之間的關(guān)系，建立ISM模型關(guān)系圖，對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素進(jìn)行評價，為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性給出建議，以便大學(xué)生完善自身的發(fā)展。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素的ISM模型

ISM模型最早是由美國J.華菲爾特教授提出的，是一種廣泛應(yīng)用的分析方法和建模技術(shù)。它的主要思想是利用實踐經(jīng)驗和理論，通過將復(fù)雜的系統(tǒng)分解成多個子系統(tǒng)，用相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型^[5]。

1.選取大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素

為得到合理科學(xué)的影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，采用隨機(jī)抽樣的原則對淮陰師范學(xué)院2015-2018年入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共采集有效問卷405份，其中包括大一學(xué)生187人，大二學(xué)生106人，大三學(xué)生82人，大四學(xué)生30人。通過對問卷結(jié)果的分析，結(jié)合實際情況將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素分為四大類，具體如表1所示。

2.建立影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性各因素的鄰接矩陣和可達(dá)矩陣

根據(jù)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的12個影響因素，確定各個因素間的二元關(guān)系，得出鄰接矩陣A。

可達(dá)矩陣是指通過矩陣的形式來描述有向連接圖各個節(jié)點之間經(jīng)過一定長度的通路后可以到達(dá)的程度^[6]，計算方法是由鄰接矩陣A計算至，其中E指單位矩陣，則可達(dá)矩陣為，計算可達(dá)矩陣的過程可以利用Matlab進(jìn)行計算，由此計算出可達(dá)矩陣R。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素的層級劃分

運用Matlab可以推出可達(dá)矩陣的層級關(guān)系，同時確定各影響因素的可達(dá)集合R（Si），先行集合A（Si）與共同集合R（Si）∩A（Si）?？蛇_(dá)矩陣的階級劃分如表2所示：

通過上表中的結(jié)果，按照R（Si）∩A（Si）=R（Si）原則，可以得出影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素的最上級是：L（1）={S2，S9，S10，S11，S12}，在上表中劃去第2，9，10，11，12行與列得到新的階級劃分。將新的階級劃分再按照上述方法得到大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素的第二級是：L（2）={S1，S5，S8}，如此重復(fù)下去得到L（3）={S7}，L（4）={S3}，L（5）={S4，S6}。按照新順序排列的矩陣如下：

4.建立大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型-ISM模型

根據(jù)上述影響因素的層級劃分和可達(dá)矩陣R，可建立大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型-ISM模型如圖1所示。

大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素

三、ISM模型的分析

根據(jù)圖1的結(jié)果，可以將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素可以分為五級。教師教學(xué)、家庭關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣為第一級影響因素，是大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接影響因素;在解釋結(jié)構(gòu)模型中，學(xué)校設(shè)施、等級考試、父母教育是第二級影響因素，由圖可以看出，處于第二級的影響因素可以影響到學(xué)生因素里的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣;家庭經(jīng)濟(jì)為第三級影響因素，是大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的間接影響因素;第四級影響因素是學(xué)校獎懲制度;就業(yè)形勢和國家政策目前處于第五級影響因素。

四、結(jié)論與建議

解釋結(jié)構(gòu)模型的最終結(jié)果顯示：學(xué)生因素是四大類影響因素中最顯著的影響因素，對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到最直接的影響，而社會因素里的國家政策與就業(yè)形勢是深層根源影響因素，學(xué)校因素與家庭因素是間接影響因素。

不足：我們在確定影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性12個因素時，雖然通過隨機(jī)抽樣的原則對淮陰師范學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，但是由于樣本數(shù)量較少，不能涉及各個專業(yè)各個年級的學(xué)生，而且樣本的選取只涉及本校的學(xué)生，存在學(xué)校的局限性，最終結(jié)果也只能反映淮陰師范學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響因素的關(guān)系，不一定適用于所有高校大學(xué)生，因此，在以后的研究中，我們將試圖采取多種方式對多個高校和專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，使得研究結(jié)果具有進(jìn)一步的適用性。

建議：為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們通過ISM模型對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素進(jìn)行探究，知道學(xué)生自身對學(xué)習(xí)積極性的影響最為直接，這與調(diào)查問卷顯示的結(jié)果一致，因此為了可以有效地提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們可以以學(xué)生自身為出發(fā)點，圍繞學(xué)生自身因素提出相應(yīng)的建議。首先大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有直接影響，只有好的學(xué)習(xí)動機(jī)才能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此教師在對學(xué)生教授知識的同時，也應(yīng)該注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是否積極，平時應(yīng)該多和學(xué)生交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，同時，家長在教育孩子時也應(yīng)該將學(xué)習(xí)的真諦告訴孩子，要實時注意到孩子的學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)是否動機(jī)向善。事情是否可以做成功，大部分取決于對待事情的態(tài)度，從ISM模型中，我們知道學(xué)習(xí)態(tài)度同樣對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生直接的影響，因此，大學(xué)生自己如果想要提高學(xué)習(xí)積極性，首先就要有認(rèn)真的態(tài)度，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性就容易得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也和父母教育有關(guān)，如果父母可以給孩子做個榜樣，做事情都可以一絲不茍，那么孩子在潛移默化中也就養(yǎng)成了認(rèn)真的好習(xí)慣，這樣對待學(xué)習(xí)就可以有認(rèn)真的態(tài)度。大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到學(xué)習(xí)興趣的影響，如果大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，那么大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到有效提高，因此，學(xué)校在安排課程時，應(yīng)盡量考慮到大學(xué)生的心理作用，對某種課的教學(xué)方式、教學(xué)時間、教學(xué)設(shè)施等是否滿意，老師在上課時可以盡量讓學(xué)生活躍起來，如果一個老師可以讓學(xué)生對他的課堂感興趣，那么也就間接地提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們在解釋結(jié)構(gòu)模型中還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同樣可以被家庭關(guān)系所影響，如果學(xué)生每天面對不和諧的家庭，那么學(xué)生心理會很復(fù)雜，對學(xué)習(xí)也就失去了積極性，因此如果想要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，家長首先就要保持家庭和睦，給孩子營造一種輕松的氛圍。綜上所述，為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，需要學(xué)校、家庭、學(xué)生自身的合力。

參考文獻(xiàn)

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[6]嚴(yán)廣樂.系統(tǒng)工程導(dǎo)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

作者簡介

張艷（1997.1—），性別：女，民族：漢族，籍貫：江蘇省宿遷市，學(xué)歷：本科，畢業(yè)院校：淮陰師范學(xué)院，研究方向：數(shù)學(xué)。