新形勢下高校傳統(tǒng)課堂教學中常見問題的分析及對策研究

李林波　王寶石　張明霞　楊天佑

摘要：新形勢下，高校傳統(tǒng)課堂教學存在很多弊端和不足，限制了學生綜合能力的培養(yǎng)，高校在推行素質教育過程中，應改革課堂教學模式，加強課程建設，打造新時代的“金課”。本文提出了傳統(tǒng)課堂教學中存在的常見問題及提升高校課堂教學成效的具體對策。

關鍵詞：課堂教學;高階課堂;教學改革;金課

由于科技的進步和社會的發(fā)展，知識更新?lián)Q代的周期越來越短，對高等教育人才的培養(yǎng)提出了更新更高的要求。課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統(tǒng)的教學課堂模式存在很多不足，例如忽視了學生是課堂主體，且教學方法單一，學生對學習內容不感興趣，學習效率低下，不利于學生創(chuàng)新能力的提高，難以適應新時代下社會對高等教育人才的需求。因此，改革傳統(tǒng)課堂教學模式，全面提升教學質量，打造新時代下的“金課”，是新形勢下高校教師所面臨的一項重要任務。

一、傳統(tǒng)課堂教學中存在的常見問題

當今網絡技術的發(fā)展，已經使學生獲得知識的渠道發(fā)生重大改變，同時學生學習知識和傳播知識的方式也在發(fā)生改變，但課堂教學改革依然進展緩慢，嚴重制約了學生能力的培養(yǎng)和高等教育的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學中常見的問題，體現(xiàn)在以下四個方面。

1.教學觀念落后，以學生為中心的教育觀念未真正落實

重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教學觀念依舊根深蒂固，教學觀念指導并制約著實踐，以教師講授為主，課堂上以教師為中心，難以發(fā)展高階能力，個性化培養(yǎng)滯后，抹殺了學生的質疑能力和創(chuàng)造力^[1]。

2.教學手段單一，師生互動少，學生參與度極低

根據師生互動情況，大學課堂有五重境界：“聽老師說”、簡單問答、師生對話、敢于質疑、師生辯論，而當前的高校大部分教學大多還處于第一或第二境界，教學活動中學生參與度極低^[2]，難以獲得認同感。

3.教學內容陳舊，不能與時俱進

部分課程教學內容較為陳舊，跟不上時代的發(fā)展?，F(xiàn)代科學技術發(fā)展日新月異，但高校教師大都采用統(tǒng)編教材，編寫規(guī)范、嚴謹、穩(wěn)定性強，作為教學的內容通常是經典的、成熟的、成體系的知識，難以做到與新技術同步。

4.教師個性與教學特色缺乏，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高

部分教師缺乏教學經驗，或在長期教學中缺乏經驗總結，沒有形成一套與課程相適應的教學個性和教學特色，課堂上表情嚴肅，說話沒有幽默感，沒有親和力，沒有注重課堂語言的科學性、趣味性和教育性，以至于課堂氣氛沉悶。

二、提升高校課堂教學成效的具體對策

1.轉變教師觀念，改革教學模式和教學方法

首先，教師的思想決定了課堂的教學方式，改變教師的觀念是課堂教學成功與否的重要因素^[3]。教師要不斷學習新的教學理論，敢于接受和挑戰(zhàn)新的教學方法和教學模式，不能故步自封，認為教師講得好就是課堂教學的成功，而要以“學生學得好”為評價標準，發(fā)揮學生在教學中的自主性、能動性和創(chuàng)造性。其次，教師可采用基于項目、基于案例、基于探究、混合式和合作式的教學模式等，讓學生進行科學的合作型學習、探究型學習，例如可采用“五星教學法”，即：聚焦問題→激活舊知→論證新知→應用新知→融會貫通，重點提高學生的知識建構能力，打造能對知識進行分析、評價和創(chuàng)造的“高階水平”的課堂^[4]。第三，新教育形勢下，教師可利用網絡平臺建立線上教學資源或利用慕課資源，在實體課堂上實行翻轉課堂、對分課堂等，而且教師要結合自身學科特點，在新時代背景下打造出適合自己特質的“金課”^[5]。

2.改革教學內容，適當拓展和延伸，與時俱進

要實現(xiàn)教學內容從教什么向學什么轉變，就要遵循成果導向教育理念，對教學內容進行改革。高質量的教學內容，可啟發(fā)學生思考，激發(fā)學習的主觀能動性。首先，教師要立足于教學大綱，根據學情明確課堂教學目標，進而進行教學結構設計^[6]。教師應進行課前導學和課堂小結，明確學習任務、核心問題、抓住重點、突出難點、歸納要點。其次，適當的拓展知識，使課內與課外拓展知識有機銜接，由點及面，由面到體，指導學生建構知識體系。課外拓展屬“第二課堂”，教師要有目的性的布置作業(yè)，引導學生進行課外閱讀，并讓學生運用思維導圖進行總結，使模塊化的知識逐步系統(tǒng)化，構建知識體系，鍛煉學生的建構主義學習觀。第三，教學內容與時俱進是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，教師應跟蹤學科前沿，選取與課程聯(lián)系較為緊密的學科最新成果，進行剖析，激發(fā)學生濃厚的興趣。此外，教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結課堂中的亮點，利用亮點進行知識拓展，思維拓展，情感拓展等。

3.創(chuàng)造性的設計教學活動，轉變師生角色，增進師生互動

要改變課堂教學結構，摒棄傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”，強調學生在教學中的主體地位，轉變師生角色，以學為中心。要豐富課堂教學的組織技巧，可增加互動，營造良好的課堂氣氛。增進師生互動是提升課堂質量既首要又富有挑戰(zhàn)性的工作，教師可針對不同的教學內容，開展個案研究、現(xiàn)場教學、角色扮演、模擬操作、問題討論、開展辯論等技巧，并讓學生自我展示，交流自學、互學的成果，如個人展示、小組展示、班級展示等，激發(fā)學生學習興趣，增加其成就感。此外，教師應根據學生的表現(xiàn)進行點評，以鼓勵為主，多夸贊有創(chuàng)造性思維的同學，如果有不同觀點，讓學生進行辯論，通過反復問答，思維碰撞，學生能在糾錯中提升自己的思辨能力、探究能力、協(xié)作能力和表達能力等，將課堂中的“重學輕思”轉變?yōu)椤皩W思結合”。因此，教師應創(chuàng)造性的設計各種各樣的教學活動，打造氣氛活躍、愉快的課堂氛圍。

4.完善優(yōu)化鮮明的教學特色，形成個性化教學風格

教學風格是教師大膽實踐、勇于探索，長期教學經驗積累的結果，同時，教學風格的形成也離不開教育科學理論的指導。說真話、做真人是教書育人的基本準則，樹立教學激情，熱愛學生是一切藝術風格之母，也是贏得學生尊重、信任和喜愛的前提。教師講課語言應通俗易懂，風格或詼諧幽默，靈活機智;或生動形象，趣味濃厚;或充滿童真，親切溫暖;或快人快語，平易近人。部分教師埋怨學生上課“聽不進去”，其實根源不在學生，而在于教師“講不進去”。在一般學生印象中，教授上課是居高臨下，高談闊論，但學生給華中師范大學戴建業(yè)教授的評價卻是，平易近人，“不裝腔作勢”，雖普通話不太標準，但他坦誠、直率的性格特征貫穿于課堂教學，以通俗而風趣、聊天式的語言特點別具一格，富有魅力，征服了大批學生。作為教師，在教學藝術探索的道路上，應從自己實際出發(fā)，揚己所長，發(fā)揮優(yōu)勢，獨辟蹊徑，結合學科專業(yè)或課程的特點與自身的特質，打造出屬于自己特質的個性化教學風格^[7]。

結語

教學有法，教無定法，貴在得法。成熟教師的教學方法應豐富多彩、變化多樣，且包含著體現(xiàn)其個性特征的獨創(chuàng)性因素。課堂教學中，教師應該發(fā)展出以促進學生學習為目的，打造出屬于自己教學特質的“金課”。而推進高校教師教學改革方面的激勵制度，是提升課堂教學改革的內在動力，因此只有構建有效的教學激勵機制，才能最大限度地挖掘高校教師的潛能，調動高校教師的積極性，從而實現(xiàn)“以本為本”，全面提升本科教育教學質量的目標。

參考文獻

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[6]李艷.提升高校課堂教學有效性的對策探討[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（10）：41-43

[7]奚愷.完善優(yōu)化教學風格，彰顯青年教師魅力[J].教育前沿，2013（5）：98

作者簡介

李林波，（1984-），男，河南林州，博研，講師，博士畢業(yè)于西北大學，活性蛋白的重組與表達。