分析新時期小學數學教學中的創(chuàng)新教育路徑

劉俊蘭

摘要：隨著社會的不斷進步，創(chuàng)新這個話題越來越被人們關注。對學生來說，小學時期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最好時期。因此，每個學科都應該在教學中注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，特別是小學數學學科，我們必須重視小學數學在教學過程中的重要性，以小學數學教學的現狀為基礎，重新認識小學數學，創(chuàng)新小學數學的教學理念、教學方式等，從而促進小學數學教學取得良好的教學成果，提高教學的水平。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)新教育;路徑

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，小學數學作為學生的基礎課程，在新課改的實行下取得了很大的提升，但是和新課改提出的最終目標還是存在著一些差距。現階段，小學數學教學還存在一些問題，因此必須準確地找到問題，及時的解決問題[1]。

一、小學數學教學存在的問題

1.依據采用傳統(tǒng)的教學方式

據有關人員統(tǒng)計后發(fā)現，在新時期小學數學教學過程中，很多學校依舊采用原有的教學方式教學，課堂上依舊以老師為主體進行講課，學生依舊和以前一樣，單方面的接受老師“灌輸式”的解題方法和解題思路，老師和學生之間缺少互動和交流，課堂氣氛十分壓抑，沒有形成一個良好的課堂氣氛。與此同時，數學本就是一門比較抽象乏味的學科，在課堂上也是和一些枯燥無味的數字相處，學生很容易喪失學習數學的興趣。同時，家長和老師還對學生的考試成績要求過高，要求學生必須成績水平高，長期下去，這種學習方式會讓學生壓力越來越大，最終無法好好的學習。

2.不重視培養(yǎng)學生的思維能力

小學數學的教學過程中應該注重培養(yǎng)學生的思維能力，但是在實際的教學中，很多老師教學的重點卻是講解數學的基礎文化知識和解數學題的技巧上，沒有注重帶動學生去思考一類題型的解題方法，學生只會跟隨著老師的思路走，不知道應該怎么樣去分析題目，同時也沒有真正的學會解題的技巧。在這種教課模式的影響下，還容易造成“高質量的課堂的假象”。在表面上來看，每個學生在課堂上都是在認真聽老師講課，沒有走神的現象，整節(jié)課都跟隨著老師的思路走。老師在課堂上講例題的時候，學生都能聽懂例題的解法，而且也認為這種題型很簡單。但是老師讓學生在講課后自己做練習題的時候，題型和老師講的例題是一樣的，只是題目更改了，這時學生卻絞盡腦汁也不會做，如果老師在這時一指點，學生便又會做了，但如果以后再遇到類似的題目學生還是一樣不會做。這種現實情況是十分嚴重的。從根本上來說，這種現象產生的原因就是因為老師教學的模式不對，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自己的動手能力，導致學生學習數學時不知道應該在哪里下手去學[2]。

3.布置不合理的課后作業(yè)

老師在布置課后作業(yè)的時候，很多時候都直接讓學生去做數學課本上的習題或根據例題出題，然而這種類型的題目已經在課堂上講過，對學生來說沒有挑戰(zhàn)同時也不新穎，學生做習題的時候不會自己去思考，只會按照老師教的解題思路去解題。老師只重視了本節(jié)課學習的內容，卻忽視了要以學生的實際情況和本節(jié)課所學的知識點去拓展數學習題，長期下去會使學生的解題思路變的越來越窄，只會單一的解題，不會融會貫通的去解決其他數學題目，導致無法培養(yǎng)學生的思維能力。

二、解決小學數學教學現存問題的措施

1.轉變老師的教學理念

在小學數學創(chuàng)新教育的教學中，老師必須改變自身的傳統(tǒng)教學理念，從“灌輸式”的教學模式改為“激勵式”的教學模式。老師應明確學生為教學過程的主體地位，老師做好自身的引導作用，例如：在學習《認識圖形》這一課程的時候，老師可以先讓學生之間相互討論課堂上物品的形狀，學習的素材是學生日常生活中可以經常見到的，讓學生產生親切的感覺，從而激發(fā)學生學習的欲望，最終再由老師引到本節(jié)課要學的知識上。老師要培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生可以在學習中找到問題并且解決它，從而提高學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

有關數據表明，每個人都有無限的創(chuàng)造潛力，所以，老師要盡量為學生創(chuàng)造一個激發(fā)創(chuàng)造潛力的條件，讓每個學生都可以自己親自動手操作，自己獨立思考，獨立表達，提出自己遇到的問題，最終自己解決遇到的問題，協助學生養(yǎng)成自己遇到問題、解決問題的習慣，從而把學習的過程改為學生自己探索的過程，比如，在學習完分數知識點之后，老師可以給學生提出新的問題，要求學生通過使用正方形的紙疊成四個面積一樣并且形狀一致的圖形，學生很容易的想到幾種折法，但是在這時，老師不能直接將其他的折法直接告訴學生，老師應該制造懸念，鼓勵學生去自己探索其他的辦法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[3]。

3.加強學生團隊合作

老師可以合理學生把學生分成不同的小組，通過小組學習可以增強學生之間的交流，從而提高課堂教學的質量和效率。小組學習的模式可以由成績優(yōu)異的學生帶動探究的氣氛，調動學生對解決問題的欲望，還可以在探究中不斷地提升自己的知識水平和改進自身的不足之處。舉個例子，在學習圖形的運動這一課程時，老師可以讓每個小組分別說出自己所知道的對稱圖形，通過小組之間的討論可以很好地引導學生發(fā)揮自己的想象能力，最終由老師引出軸對稱圖形知識點。通過小組討論的模式，充分調動學生的學習積極性，使每個同學都積極地參加到課堂中，還可以提高學生的自主學習能力和團隊合作的能力。

結語

總的來說，在小學數學的教學過程中，應該重視創(chuàng)新教育。老師需要不斷創(chuàng)新自身的教學理念，采用全新的教學模式進行教學，培養(yǎng)學生能夠獨立思考的能力，提高學生對小學數學的興趣，最終促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]葉小三.新課程改革背景下小學數學課堂教學方法創(chuàng)新路徑分析[J].學苑教育（6）：52-52.

[2]耿文凱.淺析新時期小學數學課程創(chuàng)新教育[J].都市家教月刊（8）：233-233.

[3]陰紅霞.對目前小學數學教學方法的創(chuàng)新分析[J].課程教育研究：學法教法研究，000（019）：264-264.