分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡雅晶

摘要：小學(xué)生年齡發(fā)育特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在較為顯著差異，所以在教學(xué)課堂之上不能使用傳統(tǒng)教學(xué)形式來對學(xué)生進行一對多教學(xué)，這會造成嚴重的兩極分化現(xiàn)象，而分層教學(xué)模式的存在則能優(yōu)化這一現(xiàn)象，所以本文也就分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

引言

分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式與理念，將其有效應(yīng)用于小學(xué)語文課堂之上能夠滿足學(xué)生個體差異發(fā)展需求。分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂，就是要求教師在教學(xué)課堂之上，按照學(xué)生已有的知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣來將學(xué)生劃分成為不同層次小組，然后就每個小組學(xué)習(xí)水平來選擇不一樣的教學(xué)方式，以此來有效促進不同小組學(xué)生能力與水平得到提升。在語文課堂上應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠尊重學(xué)生個體差異，讓每一位學(xué)生均能夠在課堂上感知學(xué)習(xí)樂趣、獲得成功體驗，是一種十分符合小學(xué)生身心發(fā)展訴求的教學(xué)模式?？墒?，要想真正將其價值有效發(fā)揮出來，教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式的時候，需要做到以下幾點：

一、學(xué)生分層

在應(yīng)用分層教學(xué)模式進行小學(xué)語文教學(xué)的時候，合理分層是關(guān)鍵，而要想合理分層，教師一定要對班級學(xué)生形成全面了解和把握，了解不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、認知能力以及思維差異，然后結(jié)合學(xué)生個體之間的差異性來將學(xué)生劃分成為A、B、C三個層次，其中A層次學(xué)生是語文學(xué)習(xí)能力相對較強的、語文基礎(chǔ)知識較為扎實的學(xué)生構(gòu)成;B層次學(xué)生則是語文基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力處在中等的學(xué)生構(gòu)成，可是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高;C層次學(xué)生則是語文基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力都較弱的學(xué)生構(gòu)成，而且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不足。在分層期間，小學(xué)語文教師一定要綜合考慮學(xué)生心理素質(zhì)、尊重學(xué)生自尊心，不以差生、優(yōu)等生等詞語來對學(xué)生進行層次劃分;此外，在分層期間還需要平等的對待每一位學(xué)生，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，以此來為之后分層教學(xué)模式的順利實施奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生個性發(fā)展^[1]。

二、教學(xué)目標分層

在合理分層之后，語文教學(xué)活動的實施就可以結(jié)合不同層次學(xué)生需求來進行教學(xué)目標分層，畢竟不同層次學(xué)生智力發(fā)展水平、認知能力差異都十分明顯，所以在為學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標的時候教師也應(yīng)該要按照不同層次學(xué)生發(fā)展需求來合理設(shè)計教學(xué)目標。以部編版三年級上冊《日月潭》教學(xué)為例，教師在課堂之上可以要求學(xué)生先閱讀課文，以此來了解文章大意，之后再為不同層次學(xué)生設(shè)計出差異化的教學(xué)目標，具體而言A層次學(xué)生可以設(shè)計如下目標：“文章表達了作者什么樣的情感？請發(fā)揮出自己的想象力想象一下日月潭美麗的景色”;而B層次學(xué)生教學(xué)目標如下：“請同學(xué)們在完成閱讀之中分析其中描寫日月潭景色的句子，感受一下它的美？”;C層次學(xué)生教學(xué)目標則如下：“掌握文章生字、讀通句子?！边@樣不同層次學(xué)生均能夠在課堂之上獲得不一樣的閱讀成功體驗，有效發(fā)揮出分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。

三、課堂教學(xué)分層

在為不同層次學(xué)生設(shè)計出不同教學(xué)目標之后，教師在課堂教學(xué)期間，也需要考慮到學(xué)生層次性，然后基于此來合理設(shè)計課堂教學(xué)分層，以此來促進分層目標得以實現(xiàn)。還是以《日月潭》教學(xué)為例，教師在對A層次學(xué)生進行教學(xué)的時候，考慮到學(xué)生認知能力、基礎(chǔ)知識掌握都良好，教師可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組間對“文章在描寫日月潭的時候使用了哪些優(yōu)美的句子？作者想要借此來表述寫什么？”這一問題進行探討，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。而對于B層次學(xué)生，教師則可以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生分析、閱讀文章，聯(lián)系文章來為學(xué)生講解文章中心句以及中心思想，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標;C層次學(xué)生，在教學(xué)期間則可以借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示出西沙群島的圖片、視頻，借此來吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生自然會對文章生字形成良好把握與理解，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、作業(yè)分層

作業(yè)是有效鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是課堂教學(xué)分層的延伸與拓展，教師在完成小學(xué)語文課堂教學(xué)之后，教師還需要為不同層次學(xué)生設(shè)計出不一樣的作業(yè)，通過作業(yè)分層來有效強化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的把握，從而有效發(fā)揮出分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。還是以《日月潭》教學(xué)為例，教師在完成這一文章教學(xué)之后，即可為不同層次學(xué)生設(shè)計出不一樣的題型，其中，對于C層次學(xué)生教師在設(shè)計作業(yè)的時候，即可結(jié)合文章內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計一些最為基礎(chǔ)的生字練習(xí)題，通過這一方式來提高學(xué)生對于生字的記憶和理解;而對于B層次學(xué)生教師則可以結(jié)合文章內(nèi)容，來要求學(xué)生仿寫文章之中優(yōu)美的段落，通過這一方式強化學(xué)生語言表達能力以及創(chuàng)造能力;對于A層次學(xué)生的話，教師則可以為學(xué)生設(shè)計拓展類型的作業(yè)，讓學(xué)生在課后搜集、背誦一些有關(guān)于祖國風(fēng)光的諺語，借此來有效豐富學(xué)生語文知識體系、積累寫作素材。

五、評價分層

在應(yīng)用分層教學(xué)模式進行小學(xué)語文教學(xué)的時候，教師還需要注重評價分層的重要性，結(jié)合不同層次學(xué)生來設(shè)計出相應(yīng)的評價標準，這樣才能最大化評價對于學(xué)生的促進作用。例如，在對A層次學(xué)生進行評價的時候，教師可以借助于競爭性評價的方式，來為學(xué)生制定出較高的評價標準，以此來促進學(xué)生發(fā)展與提升;B層次學(xué)生則可以借助于激勵性評價手段，借此來幫助學(xué)生更好地感受到學(xué)習(xí)成功體驗、了解自身學(xué)習(xí)期間的不足之處，從而促進其進一步發(fā)展;而對于C層次學(xué)生最好是應(yīng)用激勵性、鼓勵性評價方式來進行評價，適當(dāng)降低評價標準，以此來有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂，一定要嚴格按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來展開分層，通過學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層、評價分層來有效落實分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，從而有效滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分層教學(xué)模式指導(dǎo)下掌握語文知識、獲得語文素養(yǎng)與能力提升。

參考文獻

[1]葉成兵.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2020（18）：48-49.