芻議小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)

王潔蘭

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生進(jìn)行思維邏輯發(fā)展的科目，低段學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在之后接受高等數(shù)學(xué)教育時(shí)能夠?qū)︻}目中的信息有著高度的敏感性。小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷忣}不仔細(xì)或者漏掉題目中的信息而造成的數(shù)學(xué)成績(jī)下降，這種情況時(shí)常發(fā)生。因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有著極為重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)審題能力;培養(yǎng)

引言

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的心智尚不成熟，對(duì)于一些事情也沒(méi)有很好的自我判斷能力和自己的思維邏輯能力，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們的智力發(fā)展和思維邏輯的發(fā)展十分有用。數(shù)學(xué)這一學(xué)科是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)于數(shù)字的準(zhǔn)確性以及信息的準(zhǔn)確性來(lái)講都是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模@對(duì)于學(xué)生的審題能力有著一定的要求。但低年級(jí)段學(xué)生的語(yǔ)文能力有限，很多時(shí)候沒(méi)有很好的理解能力，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)的審題效果不盡人意。在目前的數(shù)學(xué)階段下，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力已然成為了首要的目標(biāo)。^[1]

一、低年級(jí)段學(xué)生審題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.對(duì)概念的理解不深導(dǎo)致審題出現(xiàn)錯(cuò)誤

低年級(jí)段的學(xué)生，通常是指三年級(jí)以下的學(xué)生，這些年級(jí)段的學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文的理解能力上還沒(méi)有達(dá)到較好的水平，這就導(dǎo)致了一些概念性的知識(shí)點(diǎn)和題目他們不能夠很好的進(jìn)行解讀，再加上一些老師對(duì)于概念性的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行透徹的講述，使一些理解能力差的學(xué)生更沒(méi)有辦法進(jìn)行理解。對(duì)于一道數(shù)學(xué)的題目而言，往往是包含了很多方面的內(nèi)容，如果其中有一條內(nèi)容內(nèi)有進(jìn)行很好的理解和講述，就會(huì)導(dǎo)致審題出現(xiàn)錯(cuò)誤。^[2]

2.低年級(jí)段的學(xué)生思路不清晰，抓不到重點(diǎn)

對(duì)于一些低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)講，他們的理解能力達(dá)到了一定的水平時(shí)，思維邏輯并不是很完善，題目前后所包含的信息沒(méi)有辦法進(jìn)行統(tǒng)一的完善，整個(gè)解題思路在審題的過(guò)程中都是混亂的，對(duì)于題目中的主要信息不能準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致審題出現(xiàn)差錯(cuò)。

3.學(xué)生讀題目的次數(shù)較少

低年級(jí)段的學(xué)生心智尚不完善，有著很強(qiáng)的好動(dòng)性，對(duì)于同樣的一件事情沒(méi)有很大的耐心，一定程度上也是比較粗心的。在一些較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目中，包含的信息較少，如果第一遍不是很懂的前提下，再進(jìn)行第二遍的解讀，也許就會(huì)理解出來(lái)題目中所包含的信息了。但是學(xué)生們?nèi)狈δ托暮图?xì)心，一些學(xué)生在審題過(guò)程中的注意力不集中，就導(dǎo)致審題過(guò)程中漏洞百出。

4.學(xué)生的思維僵硬，發(fā)散性較差

對(duì)于我國(guó)目前的整體教育模式而言，是處于一種為了考試而進(jìn)行教學(xué)的目的。這樣的目的在教學(xué)的過(guò)程中，不能夠容忍除了答案之外的思維方式以及解題方式，對(duì)于尚處于發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)講是一個(gè)嚴(yán)重的不利影響。這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致他們不能夠進(jìn)行自我的發(fā)揮，對(duì)于他們的思維邏輯發(fā)展有著極為不利的影響，在進(jìn)行審題時(shí)，不能使他們及時(shí)的聯(lián)想到有關(guān)內(nèi)容。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的策略

1.老師要幫助學(xué)生理解概念

老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的是一個(gè)輔助引導(dǎo)的作用，對(duì)于學(xué)生不理解的地方要進(jìn)行及時(shí)地講解。低年級(jí)段的學(xué)生理解能力尚不完善，因此，老師在進(jìn)行概念的講解時(shí)可以進(jìn)行多次的講解。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七節(jié)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，老師要對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的概念進(jìn)行詳細(xì)的解釋，并舉出一些例子幫助學(xué)生進(jìn)行了解。可以找出學(xué)生周邊的物件例如課桌、椅子等，進(jìn)行形象化的展示，幫助學(xué)生理解概念。

2.對(duì)于題目進(jìn)行分層讀題

數(shù)學(xué)題目的組成是分為很多的層次的，主次之分很明顯。在學(xué)生因?yàn)樗悸凡磺逦鷮?dǎo)致審題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師要幫助學(xué)生劃分題目的主次，分開(kāi)進(jìn)行題目的解讀，幫助學(xué)生一層一層的進(jìn)行解讀，理清學(xué)生的思路，幫助學(xué)生審題。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次讀題

學(xué)生的耐心和細(xì)心程度有限，對(duì)于事物沒(méi)有很久的耐心，對(duì)于讀題次數(shù)而言，當(dāng)學(xué)生因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致審題出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)讀題的要求。例如，在進(jìn)行平常的練習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生每一題至少讀兩遍，并且畫出其中的主要信息。這樣長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和鞏固，會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的耐心和細(xì)心程度，從而達(dá)到提高審題效果的目的。^[3]

4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有相當(dāng)重的地位。發(fā)散性思維是指通過(guò)這道題目的講述能夠及時(shí)的聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，幫助解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六節(jié)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，老師就可以先舉出一位數(shù)乘一位數(shù)的例子，幫助學(xué)生找到技巧，在慢慢的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行多位數(shù)乘一位數(shù)的嘗試。這樣不斷地練習(xí)，可以幫助學(xué)生能夠及時(shí)的通過(guò)題目聯(lián)想到相關(guān)的內(nèi)容，幫助其數(shù)學(xué)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在整個(gè)的生涯中都占據(jù)著重要的地位，特別是對(duì)低年級(jí)段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的審題培養(yǎng)，這種培養(yǎng)可以在一定程度上幫助學(xué)生提高細(xì)心和耐心的程度，幫助學(xué)生充分挖掘題目中所給出的信息，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)水平的提高都有著十分有利的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒芳玲.小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力存在的問(wèn)題及審題能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（03）：77.

[2]梁荷.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[3]洪阿麗.淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略[J].海峽科學(xué)，2012（09）：91+93.