探析學(xué)前教育階段影響幼兒德育教育發(fā)展的因素

吳穎

摘 要：在國(guó)內(nèi)越發(fā)重視德育教育的當(dāng)下，在學(xué)前教育階段所開展的德育教育工作是否蘊(yùn)含有高度的教育意義與正確的教育理念與教育措施已成了社會(huì)大眾密切關(guān)注的要點(diǎn)，雖然所有幼兒教師正為此而不斷地付出努力，但目前學(xué)前教育階段所開展的德育教育工作還依然存在有一定的不足。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;德育教育

現(xiàn)國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)于國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展情況有了越來(lái)越高的重視，教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)乎著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展與國(guó)家未來(lái)人才大軍的形成，為了讓國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展能夠跟上世界與時(shí)代的腳步，國(guó)內(nèi)教育部門不斷地研究并推出更為有針對(duì)性且具有高度前瞻性的全新課程標(biāo)準(zhǔn)與教育政策來(lái)。在全新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教育政策中明確指出了德育教育工作開展的重要性且當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)已傾向于德育?，F(xiàn)以學(xué)前教育階段的德育教育為例，正接受學(xué)前教育階段的幼兒正處在懵懂的時(shí)期，在此時(shí)期內(nèi)針對(duì)于德育所開展的相關(guān)教育工作將能夠給幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)帶去深遠(yuǎn)持久的正面影響，但現(xiàn)階段學(xué)前教育階段中所開展的德育教育工作還存在一定的不足且不足之處的存在將會(huì)影響德育教育的開展成效與后續(xù)發(fā)展，就此本文將基于個(gè)人觀點(diǎn)展開分析。

一、學(xué)前教育階段幼兒德育教育發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著近年來(lái)國(guó)內(nèi)社會(huì)開始步入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與各類終端設(shè)備開始在國(guó)內(nèi)飛速的普及，這在給人們帶去更好的生活質(zhì)量與更便利的生活方式的同時(shí)也給人們帶去了海量的可閱讀資訊。海量的可閱讀資訊中難免會(huì)包含有一些政治觀點(diǎn)不正確、道德敗壞等類型的不良信息，這些不良信息在面對(duì)道德思想與三觀都已有良好形成的成年人時(shí)就會(huì)失去其所帶來(lái)的惡劣影響，但因現(xiàn)階段終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的普及使得除去道德思想與三觀已良好形成的成年人外未成年人亦可接觸到，而這樣的情況將會(huì)在一定程度上給未成年人帶去一定負(fù)面影響。除此之外。因目前國(guó)內(nèi)的教育大環(huán)境中還留有一些未徹底被抹除的曾經(jīng)盛行的應(yīng)試教育所留下的弊端，使得目前國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的實(shí)際教育工作開展中對(duì)于德育教育的重視程度還未如教育標(biāo)準(zhǔn)中所要求的那般深刻，這就使得多數(shù)德育教育工作的開展僅停留于表面。面對(duì)當(dāng)前如此現(xiàn)狀，學(xué)前教育階段德育教育的發(fā)展受到了極大的制約。

二、學(xué)前教育階段影響幼兒德育教育發(fā)展的因素

1.外部因素

若要將影響幼兒德育教育發(fā)展的因素進(jìn)行具體的分析，那么基于作者個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)看主要可分為外部因素與內(nèi)部因素。本小點(diǎn)將具體圍繞著外部因素來(lái)進(jìn)行具體的分析。

影響幼兒德育教育發(fā)展的外部因素內(nèi)主要涵蓋了社會(huì)因素、幼兒園因素、家庭因素這三大次要因素。社會(huì)因素的存在是所有教師與所有家長(zhǎng)難以徹底杜絕的一項(xiàng)不可控因素，這主要是因?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)無(wú)法脫離于社會(huì)進(jìn)行“獨(dú)立化”成長(zhǎng)且若想要幼兒的成長(zhǎng)能夠?yàn)槠湮磥?lái)全面步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，那么讓幼兒或多或少地接觸到社會(huì)上的相關(guān)信息是必不可少的。但現(xiàn)階段社會(huì)中蘊(yùn)含有的信息量十分龐大且因網(wǎng)絡(luò)與終端設(shè)備的普及使得社會(huì)信息變得更為容易接觸，這就使得難以對(duì)幼兒所接觸到的各類信息進(jìn)行過(guò)濾，也難以保障不良信息能夠不被幼兒所瀏覽。幼兒園因素與家庭因素相較于社會(huì)因素而言有著更高的可控性，因?yàn)橛變航處?、家長(zhǎng)分別作為幼兒園因素、家庭因素的主導(dǎo)者，若幼兒教師能夠在進(jìn)行相關(guān)教育工作時(shí)結(jié)合幼兒其自身的思想特點(diǎn)與興趣愛好進(jìn)行有針對(duì)化的教育工作，那么能夠極為有效地提高德育教育的有效性;而家長(zhǎng)作為幼兒除去幼兒教師外的第二大學(xué)習(xí)主體，若家長(zhǎng)能夠在日常的生活中不斷潛移默化地相關(guān)德育工作進(jìn)行實(shí)際開展，那么能夠讓幼兒除去接受到幼兒園內(nèi)正面的德育教育外還能夠在日常的生活中接受到側(cè)面的德育教育，在最終通過(guò)這兩個(gè)維度的共同教育則可讓學(xué)前教育階段的德育教育的有效性達(dá)到預(yù)期。

2.內(nèi)部因素

影響幼兒德育教育發(fā)展的內(nèi)部因素主要是因幼兒自身發(fā)展水平所產(chǎn)生的，因處在學(xué)前教育階段的幼兒心智發(fā)育都還未成熟且對(duì)于事物的是非判別能力還未形成，這就使得幼兒在進(jìn)行各類行為、語(yǔ)言的模仿與學(xué)習(xí)時(shí)是沒有尺度的，當(dāng)無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤言行的出現(xiàn)卻又沒有得到及時(shí)的制止，那么將會(huì)極大影響幼兒后續(xù)道德觀念的形成。

三、改善幼兒德育教育發(fā)展的措施

1.健全德育教育體系

學(xué)前階段的教育工作作為學(xué)生受教育生涯的開端，其所為學(xué)生帶來(lái)的影響將會(huì)伴隨著幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)。而為了保障學(xué)前教育階段的德育教育工作的開展是符合于時(shí)代發(fā)展且滿足于社會(huì)對(duì)于此所提出的要求的，德育教育工作的開展定要變得“有章可循”。而能夠從根本上讓德育教育工作的開展變得“有章可循”的辦法即健全德育教育體系，通過(guò)德育教育體系的完善來(lái)讓學(xué)前階段的德育教育能夠得到具體的監(jiān)督管理，從而保障幼兒德育教育發(fā)展的穩(wěn)定性。

2.家庭教育松弛有度

家長(zhǎng)作為幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中所接觸到的第二大學(xué)習(xí)對(duì)象與目標(biāo)，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)于幼兒而言有著極大的榜樣意義，為了讓德育教育的開展能夠在幼兒的學(xué)前階段帶給幼兒更為深刻的體會(huì)，家長(zhǎng)定要在家庭教育中融入德育教育，同時(shí)要摒棄原有以看成績(jī)?yōu)橹鞯慕逃砟畈⑥D(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)幼兒全面發(fā)展的教育思想，以此來(lái)通過(guò)榜樣作用與合理的家庭教育管理力度進(jìn)而保障學(xué)前教育階段幼兒接受到的德育教育的有效性。

四、結(jié)論

德育工作的開展并非一朝一夕就可以看到明顯成效的，且學(xué)前階段的德育教育工作有著更高的開展難度且更為深遠(yuǎn)的開展意義，為此幼兒教師在進(jìn)行德育教育時(shí)定要做好相關(guān)準(zhǔn)備并應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，從而讓幼兒能夠“沉浸”在全面且合理的德育教育之中。

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