幼兒攻擊性行為的分析與策略

莫小華

摘 要：幼兒攻擊性行為，是指幼兒較頻繁，較嚴(yán)重地指向他人或物體或言語的攻擊表現(xiàn)。攻擊性行為屬于幼兒的消極行為問題之一，它不但會給他人或集體等造成一定程度的傷害，而且對行為者本身的心理健康成長也極為不利。欲解決這一問題，要從影響幼兒自身根源問題入手，此時的幼兒正處于年齡特殊性時期，其行為的所屬受家庭教育和社會背景等各個環(huán)境因素的制約和影響，幼兒行為的約束性、幼兒三觀的不確定性，都是值得我們深思和迫切解決的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：攻擊性行為;性格;特點;環(huán)境

從平時對幼兒的觀察來看，有較強烈的攻擊性行為的孩子，他們和其他同伴之間的關(guān)系一般處理的都比較差，大多數(shù)同齡小朋友會排斥與之玩耍游戲，一般會說：“我不想跟他玩，他總是愛打人?！薄拔也幌矚g××。因為他欺負(fù)小朋友，把XX弄哭了?！倍矣捎谶@樣的孩子常常因為自己的行為影響正常的教學(xué)秩序，所以也容易引起老師的不歡迎。如果孩子長期在這種消極、否定的環(huán)境中成長，對孩子的各方面發(fā)展一定會造成影響。在我二十年的教育工作中，也會常常遇到這樣的孩子，經(jīng)常會打班上的同伴，經(jīng)常有孩子和家長告狀，讓老師很是頭疼。根據(jù)平時的觀察分析，造成一個孩子攻擊性強的原因不外乎有一下幾點：

一、幼兒的年齡特點

3-6歲的幼兒交往經(jīng)驗還不夠成熟，當(dāng)他在與同伴交往時，往往會依據(jù)自己有限的交往經(jīng)驗來行動，他有了與別人交往的愿望但很多時候方法欠缺，再加上有些幼兒語言發(fā)展比較遲緩，當(dāng)他想與同伴溝通時，不會使用語言來進(jìn)行交流，所以很多時候當(dāng)自己的想法得不到理解時，往往就會通過動作來表示。當(dāng)然了，年齡特征只是一方面的原因，它往往還要與社會環(huán)境、文化教育因素綜合起來作用。我們班的煦煦小朋友剛?cè)雸@時存在比較嚴(yán)重的攻擊性行為，剛?cè)雸@時，楊昌煦小朋友和其他剛?cè)雸@的孩子相比，適應(yīng)能力很強，不哭也不鬧，自己一個人玩得很開心。但是，過不了幾天，這種現(xiàn)象就發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，行為上的表現(xiàn)讓我們大吃一驚，如抓別人的臉、咬人、把小朋友推到地上，而且?guī)缀跏呛翢o緣由的。時間長了，其他小朋友就與他產(chǎn)生了隔閡，都不愿和他接觸，并且每天都有好多個小朋友告他的狀，他變得除了欺負(fù)其他小朋友就無所事事了。在我們發(fā)現(xiàn)事情已經(jīng)不可控的情況下，我們與他的家長進(jìn)行溝通了解。他的媽媽很著急、也很無奈，都急得哭了起來。通過對他的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)煦煦不會用語言和別人溝通，比如，他想要玩具，過去就直接拿，沒有商量的余地，當(dāng)其他小朋友產(chǎn)生抗拒的行為，或遇到別人站在前面時，他走過去伸手或推或打，打人好像成了他的一種游戲。

二、孩子的性格原因

有的孩子個性強，易沖動，遇到自己的愿望得不到滿足的情況時，會因無法控制自己的行為而與別的幼兒產(chǎn)生沖突與矛盾。當(dāng)幼兒被攻擊時，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為哭、向老師告狀等行為。被攻擊的幼兒表現(xiàn)出沉默、不還擊的態(tài)度時攻擊的幼兒往往還會以同樣的方式去對待別的幼兒。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)煦煦小朋友打了其他小朋友后，大部分孩子都是選擇哭泣和沉默，而他卻樂在其中，好像把其他小朋友逗哭成為了他的樂趣。

三、社會環(huán)境的影響

在二胎政策開放之前，大部分家庭的孩子都是獨生子女，獨生子女家庭，同齡伙伴間的交往明顯較少。很多孩子在家里沒有同伴玩耍，在家里的活動往往都是以看電視為主，兒童電視片中的孫悟空、奧特曼、喜羊羊等成了孩子崇拜的偶像，動畫片中有很多打打殺殺的暴力行為，如果家長對電視節(jié)目不加選擇，缺乏指導(dǎo)，任由幼兒自由選擇，往往會形成“電視兒童”，電視節(jié)目的一些暴力行為成了他們模仿的對象。很大程度影響著幼兒身心的健康發(fā)展。

四、家長的教育態(tài)度

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個人的行為是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的。家庭是幼兒出生后的第一個教育場所，家長是幼兒的第一任老師，家長的的教育態(tài)度與方法，極大地影響了幼兒身心健康的發(fā)展。通過和煦煦媽媽的交流，我們了解到煦煦在家經(jīng)常看奧特曼的動畫片，在家里經(jīng)常和爸爸一起模仿奧特曼和怪獸的游戲。上幼兒園后，因為經(jīng)常被其他孩子和家長告狀，為此，他爸爸媽媽沒少打他。我開始對煦煦進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，我發(fā)現(xiàn)，煦煦媽媽對孩子的行為不斷地負(fù)面強化，只要煦煦有攻擊行為，爸爸媽媽就不可避免的揍他。幼兒時期是最善模仿的時期，他模仿奧特曼打怪獸，爸爸媽媽打他，他又模仿爸爸媽媽再打別人，在他的心理產(chǎn)生了一種“打”是可以解決一切問題的方法和唯一手段。對于攻擊性行為的孩子如果都采用否定性的口語來矯正幼兒的言行，采用批評、懲罰的方式來對待幼兒，正面教育和引導(dǎo)的不夠，這樣反而起到適得其反的作用。

煦煦的爸爸媽媽雖然很著急，卻沒有教給他正確的與人交往的方法，只是一味的否定他的行為，根本沒有指導(dǎo)他如何正確處理問題的方法，所以打人問題總是反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)。

針對以上原因，我們采取了以下策略：

（一）大人要做好榜樣。父母教育子女應(yīng)從自身做起，樹立好父母的光輝形象，要讓自己成為指引和教育孩子的方向標(biāo)，用自身的行為和約束力來潛移默化的影響和教育孩子，從思想上、感官上、行為上來改變孩子的三觀認(rèn)知。其次，大人要及時教給幼兒正確的溝通方法。如果幼兒出現(xiàn)打人行為過于頻繁，可以先由一個教師專門領(lǐng)著他，這期間避免讓他與其他小朋友避免接觸，利用這種單獨接觸中多觀察孩子的行為習(xí)慣，以及他的愛好取向，如老師在與他做游戲時，可以相互幫助、一同合作，培養(yǎng)孩子的認(rèn)同感和團隊協(xié)作能力，進(jìn)過一段時間的磨合，改掉孩子的不良習(xí)慣。這時再將幼兒融入到孩子們中間，此時教師也如影隨形的跟隨引導(dǎo)，鼓勵幼兒與其他小朋友們進(jìn)行溝通合作，建立良好的溝通環(huán)境。比如有一次，我們班的坤坤小朋友正在玩他帶來的小汽車，昌煦過去就拿，坤坤不給，差點又打起來，我趕緊拉住煦煦，教他“你要先問他可以給我玩一下嗎”，煦學(xué)著我的話問了，坤坤給了他汽車，煦高興得不得了，我知道，他進(jìn)步了。以后我就經(jīng)常鼓勵他去找好朋友，去和別人商量，用語言解決問題。慢慢的，煦不再頻繁的打人，和孩子的交往也趨于正常了。

（二）盡量不在同伴面前傷害他的自尊心，注重把握他的“閃光點”，有意識地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他，接納他。如當(dāng)他帶來一件新奇的玩具時，我就專門請他介紹，解釋玩法并指導(dǎo)同伴玩;當(dāng)他從家中帶來手工作品時，我就立即把它裝飾在活動室里等。當(dāng)他出現(xiàn)不好的行為時，教師盡量不在集體面前批評他，而是帶他到一邊和他溝通。

（三）教師注意與家長交流，雙方要時刻關(guān)注幼兒的行為特點，家長與家長之間，家長與教師之間都盡可能在教育觀念上與他們?nèi)〉霉沧R，家長成員之間必須保持教育一致態(tài)度，讓孩子能接受一致的要求，避免形成“雙重人格”。

幼兒時期是幼兒心理形成的黃金期，因此，作為教育者，對有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)該采取正面引導(dǎo)和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，使他們的身心得到健康的發(fā)展。

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