分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭潔

摘 要：初中英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求更強(qiáng)調(diào)人文性，更突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時更加重視學(xué)生之間的差異性。分層式教學(xué)模式正是將此理論進(jìn)行實踐到課堂中來，根據(jù)學(xué)生個體的差異性進(jìn)行不同的分組，不同的分層使用不同的教學(xué)模式。本文將從分層教學(xué)的應(yīng)用原則以及分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，體現(xiàn)出分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的重要地位。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語閱讀;差異性

一、分層教學(xué)模式的應(yīng)用原則

分層教學(xué)模式要求教師要對學(xué)生一視同仁。每一位學(xué)生都是十分有潛力的，教師應(yīng)耐心的去教授學(xué)生知識，盡其所能。英語是一門語言學(xué)科，重在記憶。學(xué)生的勤奮與成績的好壞成正相關(guān)，教師應(yīng)過督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，并在其中教授學(xué)生一定的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)造出一種良好的學(xué)習(xí)英語閱讀的氛圍，讓學(xué)生慢慢的有所進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)相對來說有些吃力的學(xué)生來說，教師應(yīng)該多一些耐心，多去鼓勵，從基礎(chǔ)，簡單的知識去教導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，我們要肯定他們的努力和優(yōu)秀，同時不斷的激勵這些學(xué)生，讓學(xué)生有更大的探索欲、求知欲。

分層教學(xué)就是根據(jù)每個學(xué)生不同的知識掌握情況、學(xué)習(xí)情況、能力情況等一些方面把學(xué)生分成水平相近的多組，并對這多組進(jìn)行不同對待，教師對這些不同的分組進(jìn)行不同的教學(xué)模式，這些小組通過不同的分層策略，在學(xué)習(xí)中慢慢取得進(jìn)步。分層教學(xué)其實也就是因材施教的通俗叫法，這也是現(xiàn)代社會對教師的一大要求。

分層教學(xué)模式要求教師鼓勵支持學(xué)生學(xué)習(xí)英語?！懊夏溉w”這個事情就告訴我們學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。環(huán)境對人影響是巨大的，英語本身就同我們的母語有很大的區(qū)別，一些學(xué)生由于接觸英語比較晚，加上周圍學(xué)習(xí)英語的氛圍不是濃，所以對英語的學(xué)習(xí)興趣不大。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的快樂，豐富英語教學(xué)模式，鼓勵支持學(xué)生去探索英語，通過不同的方法去學(xué)習(xí)英語，而不是只固定在傳統(tǒng)的“一教一學(xué)”的模式上，同時在學(xué)生不懂時進(jìn)行指導(dǎo)。如：教師可以利用現(xiàn)在的多媒體給學(xué)生放映一些經(jīng)典的英文影片，讓學(xué)生在看電影的同時能學(xué)習(xí)到英;或者教師在講課過程中講解一些國外的著名景點，讓學(xué)生心中有所向往，學(xué)生如果感興趣，會主動去探索。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在改革后的課堂中，學(xué)生已成為課堂的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，意志力、家長的教育方式等這些都造成了不同的學(xué)生畫像，這些也是造成學(xué)生之間差異性的原因。在英語閱讀教學(xué)中實行分層教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這對學(xué)生的英語成績的提升是十分有利的。

1.科學(xué)分層

教師在分層過程中，是有一定的根據(jù)的。首先對學(xué)生進(jìn)行充分了解，了解每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，性格特點，意志力，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師可以通過平時觀察學(xué)生的言行，課堂表現(xiàn)，或者也可以進(jìn)行調(diào)查問卷等形式去更深入的了解學(xué)生。當(dāng)然，這些分層不是一成不變的，后面可以根據(jù)學(xué)生的不同變化去做出相應(yīng)的調(diào)整。然后去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去主動探尋英語學(xué)習(xí)海洋里的樂趣。如A型：活潑好動，成績好;B型：內(nèi)向沉穩(wěn);成績好;C型：活潑好動，成績差;D型內(nèi)向沉穩(wěn)，成績差。當(dāng)然，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行更多種的分類，這對教師的能力是一大考驗。

2.有層次的提問

對學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行分層之后，在課堂的教學(xué)過程也應(yīng)該注意分層進(jìn)行提問，對于不同層次水平的學(xué)生去提問不同的問題。問題的提問可以設(shè)置一定的難度，讓學(xué)生有難度感，但是經(jīng)過認(rèn)真思考還是可以回答上來的。這樣的提問可以使學(xué)生的集中力都在課堂上，同時也可以激起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。通過分層提問，也給不同層次的學(xué)生提供了更加廣闊的思考空間。學(xué)生思考問題，回答問題，老師給予糾錯或者肯定，都是對學(xué)生思考成果的一種尊重。這樣，每一位學(xué)生都能感受到老師的用心，從而去更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，想要獲得更多的肯定。如在課堂上提問A的問題，是按照A平時的學(xué)習(xí)成績等水平去提出的，這時，學(xué)習(xí)成績相對來說較差一點的B也在努力思考這個問題，這就是激發(fā)了B的學(xué)習(xí)興趣，讓B 去探索跟高一層次的知識，并為之努力靠近。

3.進(jìn)行分層評價

教師對學(xué)生進(jìn)行分層之后，對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)布置，問題提問，課堂習(xí)題都進(jìn)行了分層。課后教師的評價也理所應(yīng)當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層評價。教師應(yīng)對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對知識的掌握程度，在課堂上積極性，聽課態(tài)度進(jìn)行綜合性評價，評價應(yīng)該以正面為主，這樣能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師多鼓勵學(xué)生，不要去打擊學(xué)生。如果學(xué)生有一些問題，教師應(yīng)該委婉的提出。

4.加強(qiáng)課外閱讀

英語的閱讀水平的提高，離不開課外閱讀的積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多看一些初中的英語報刊雜志，看一些適合初中生看的英文的書籍，讀一讀英文的報紙。在閱讀過程中，學(xué)生如果碰到不認(rèn)識的單詞，可以借助翻譯字典將其中文釋義標(biāo)注在上面。學(xué)生可以先自己大概翻譯一下，然后再對照正確翻譯，這樣，學(xué)生可以判斷出自己哪里翻譯的有問題，在下次翻譯中改進(jìn)。同時，課外閱讀也是一個積累詞匯的好機(jī)會。

英語的分層次教學(xué)對學(xué)生是十分有益的，但是有助于學(xué)生的同時，也對教師的教學(xué)的能力提出了更高的要求，教師應(yīng)該緊跟教育改革的發(fā)展，不斷優(yōu)化自身，面對分層教學(xué)中教學(xué)工作量大，教師應(yīng)該合理安排時間，為了學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力去探索教學(xué)方法。英語的分層教學(xué)，不僅極大的優(yōu)化了學(xué)生和教師的關(guān)系，同時極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高學(xué)生的成績，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬素琴. 論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 未來英才， 2016， 000（021）：99.