淺析小學(xué)生公共生活素養(yǎng)與小班干的培養(yǎng)策略

劉笑銘

摘 要 班干部是學(xué)生和教師的紐帶，班干部的工作對(duì)于教師工作的積極性具有重要影響，是教師的左右手，也影響到整個(gè)班風(fēng)及學(xué)習(xí)的氛圍。身為班主任，如果班中的每件事情都親力親為，不僅自己忙不過來，小干部們也得不到鍛煉。相反，如果能選擇學(xué)生“適合的教育”方法培養(yǎng)一批得力的小助手，班級(jí)工作就能更加有條不紊地開展。同時(shí)他們學(xué)習(xí)管理的過程也是自身公共生活素養(yǎng)提升的過程。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生核心素養(yǎng);適合的教育;培養(yǎng)策略

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育熱詞，它不是一般的解題能力、答辯能力，而是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”，用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去“重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失”。

一、小班干任命中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)于“官位”理解的片面性

調(diào)查結(jié)果顯示：1、大部分同學(xué)都想成為小班干，覺得成為小班干是老師對(duì)于自己的肯定，但對(duì)于如何成為優(yōu)秀的小班干不知所措。2、超過一半的同學(xué)認(rèn)為優(yōu)秀的小組長或課代表就是按時(shí)收發(fā)作業(yè)，并且這門學(xué)科的成績(jī)要在班里名列前茅。3、一小部分同學(xué)認(rèn)為優(yōu)秀的班干部還要具備一定的管理能力。由此可見，學(xué)生對(duì)于如何成為一名優(yōu)秀的班干部的理解并不全面。

（二）老師的隨意任命，缺乏指導(dǎo)

一個(gè)好的班集體需要一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，因此在班干部的選拔、使用和培養(yǎng)的過程中，班主任老師總是要下一番功夫，而班干部往往也不辜負(fù)班主任老師的期望，能夠協(xié)助老師做好班級(jí)管理工作。而各學(xué)科課代表這樣的芝麻大小的“官”往往是隨意“任命”，也許哪天某課代表做錯(cuò)了一件小事或偷了個(gè)懶，任課老師都有可能撤了他的職，更別說能夠有計(jì)劃地給予他們方法上的指導(dǎo)了。有些老師會(huì)簡(jiǎn)單地把孩子們都想成天生是當(dāng)官的料，不需要老師們培養(yǎng)就能做好課代表工作，這是絕對(duì)不可能的，畢竟他們都還是孩子，需要我們的指引。因而這樣的隨意任命，學(xué)生就不能從中提升他們的素養(yǎng)了。

二、小學(xué)生班級(jí)干部的培養(yǎng)策略

（一）鎖定人才，傾心打造

老師要猶如伯樂，善于發(fā)現(xiàn)千里馬一樣，了解和探究每個(gè)學(xué)生之后，要做到心中有數(shù)，有心重用。老師還應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，與全班同學(xué)討論、商議，或民主選舉。因?yàn)槌ο嗵帲瑢W(xué)之間是最為了解的，商討時(shí)，同學(xué)們會(huì)各抒已見，樂意選出并確定能為班級(jí)同學(xué)服務(wù)的人當(dāng)小班干。

當(dāng)老師確定了小班干們之后，就要著手培養(yǎng)這些得力能干的小助手，要對(duì)他們進(jìn)行定期和不定期的培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行У毓芾戆嗉?jí)及督促和輔導(dǎo)后進(jìn)生等，以使各個(gè)小助手都能較快地適應(yīng)自己的職務(wù)并努力盡到自己的責(zé)任。更重要的是要讓學(xué)生在實(shí)踐中接受鍛煉，讓他們通過摸索，總結(jié)得失，積累工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然一開始學(xué)生都是比較喜歡當(dāng)小班干的，但是在以后的工作中，會(huì)遇到一些困難，這些困難卻是他們成長的最好的養(yǎng)料。所以老師在培訓(xùn)談話時(shí)一定要讓他們有最正面的認(rèn)識(shí)、最負(fù)面的準(zhǔn)備。

（二）打破班干部的“終身制”

現(xiàn)在有些班級(jí)的小班干是“終身制”，有的從一年級(jí)一直擔(dān)任到六年級(jí)，老師用得順手了就懶得去培養(yǎng)新人。其實(shí)這樣的做法是很有害處的。首先，這會(huì)給很多想擔(dān)任班級(jí)職務(wù)的學(xué)生以打擊。因?yàn)榘喔刹拷K身制，這個(gè)職務(wù)就被少數(shù)的學(xué)生壟斷了，其他的學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)了。所以他們就會(huì)感到無望，甚至?xí)?duì)老師有意見、有想法。其次，對(duì)于班級(jí)的活動(dòng)也不能創(chuàng)新。由于是一個(gè)學(xué)生長期擔(dān)任某一職務(wù)，他就會(huì)按常規(guī)做，很少動(dòng)腦筋思考，不能發(fā)揮課代表應(yīng)有的作用。

筆者認(rèn)為班干部不要長期不變，試用一個(gè)月后，如不能勝任，就應(yīng)更換。通過一學(xué)期使用培養(yǎng)，即使工作較好而且成績(jī)提高并穩(wěn)定的，也應(yīng)在新學(xué)期更換一名或適時(shí)補(bǔ)充“新鮮血液”，這樣有利于幫助和培養(yǎng)更多的學(xué)生提高成績(jī)和能力。當(dāng)然，要注意做好被換下班干部的思想工作，以避免形成不必要的心理障礙。筆者正嘗試著讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)班級(jí)的管理者，都有機(jī)會(huì)在班級(jí)管理的舞臺(tái)上展示自己。

（三）要開展“適合的教育”

每一個(gè)孩子的成長環(huán)境、性格特征不同，人際交往、組織協(xié)調(diào)能力都有差異，所以對(duì)待班干部工作能力的要求不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行差異化的培養(yǎng)。有的學(xué)生人際交往、組織協(xié)調(diào)能力較弱，但工作仔細(xì)、認(rèn)真，這時(shí)候老師在前期可以多做些組織、協(xié)調(diào)的工作，然后多給這樣性格的學(xué)生機(jī)會(huì)、多鼓勵(lì)，同時(shí)在班級(jí)公共場(chǎng)合倡導(dǎo)學(xué)生多多的配合班干部的工作。讓學(xué)生們知道，你很支持他、很信任他。對(duì)于一些綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生暴露的弱點(diǎn)就是，工作的熱情不持續(xù)，所以對(duì)待這樣的學(xué)生，老師需要進(jìn)行跟蹤性的指導(dǎo)，要進(jìn)行不間斷的提醒、再提醒，使其養(yǎng)成習(xí)慣。

小班干的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要老師的耐心、細(xì)心、熱心地指導(dǎo)和教育。老師要在重視班委建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加重視和培養(yǎng)學(xué)生的公共生活素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃彩英.淺談小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育藝術(shù)， 2019（4）：72