“批注式閱讀”在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

周香梅

摘 要 新課改不斷深入下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)層面需要進(jìn)行有效創(chuàng)新，閱讀教學(xué)作為基本的教學(xué)內(nèi)容，系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)更加得到關(guān)注。批注式閱讀作為一種閱讀教學(xué)法在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到了應(yīng)用，但應(yīng)用效果并不理想，系列難點(diǎn)性因素影響下，批注式閱讀在教學(xué)應(yīng)用層面還存在一定不足，這也導(dǎo)致其應(yīng)用價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。本文將分析批注式閱讀在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與難點(diǎn)，并就實(shí)際教學(xué)中如何進(jìn)行批注式閱讀的應(yīng)用提出合理建議。

關(guān)鍵詞 新課改;小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀

整體上看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定程度提升，且教學(xué)理念越發(fā)成熟，很多教師也結(jié)合低、中、高年級(jí)的不同教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行著差異化教學(xué)嘗試。在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，批注式閱讀這一教學(xué)方法可以得到有效應(yīng)用，并發(fā)揮出一些教學(xué)價(jià)值。但也要看到，無(wú)論是批注式閱讀應(yīng)用，還是批注式閱讀應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮都不簡(jiǎn)單。很多教師對(duì)教學(xué)中的批注式閱讀應(yīng)用事宜并不了解，鑒于此，探尋出批注式閱讀在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略十分必要和重要。

一、批注式閱讀在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用概述

批注式閱讀在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，教學(xué)層面的價(jià)值也十分明顯，這也是批注式閱讀近幾年應(yīng)用范圍不斷增加的主要原因。一方面，批注式閱讀能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)新提供有效媒介，并為專項(xiàng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供有效支持;另一方面，批注式閱讀的應(yīng)用有助于學(xué)生閱讀能力的有效提升，教師圍繞著批注式閱讀應(yīng)用進(jìn)行的教學(xué)拓展與延伸也能得到提升整體教學(xué)有效性。很多小學(xué)生的自主閱讀興趣和能力偏低，這會(huì)導(dǎo)致批注式閱讀在應(yīng)用層面缺乏有效基礎(chǔ)。教師在批注式閱讀應(yīng)用層面缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)時(shí)，批注方法的講解狀況則相對(duì)較差。而批注式也閱讀應(yīng)用層面很難得到有效增加時(shí)，批注式閱讀的應(yīng)用價(jià)值也很難充分發(fā)揮出來(lái)。這些難點(diǎn)性因素?zé)o法得到有效破解時(shí)，批注式閱讀在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用狀況自然較差。

二、批注式閱讀在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）多角度培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣和能力

批注式閱讀在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用需要學(xué)生具備一定的自主閱讀興趣和能力，這也是批注式閱讀實(shí)際應(yīng)用的有效基礎(chǔ)。受制于應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性明顯不足，大多數(shù)小學(xué)生的自主閱讀興趣和能力更是明顯不足。因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自主閱讀興趣和能力培養(yǎng)作為批注式閱讀應(yīng)用的前置性工作。借助不斷在自主閱讀興趣和能力層面進(jìn)行培養(yǎng)與強(qiáng)化，教師可以適度進(jìn)行批注式閱讀應(yīng)用嘗試，提升學(xué)生對(duì)批注式閱讀的認(rèn)識(shí)與了解程度，這也可以將批注式閱讀逐步融入到小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中。學(xué)生對(duì)批注式閱讀形成了一般性認(rèn)識(shí)后，批注式閱讀應(yīng)用層面的阻力可以得到有效緩解。

（二）強(qiáng)化不同批注方法的解讀與應(yīng)用引導(dǎo)

批注式閱讀中包含著很多具體方法，為了避免小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的批注式閱讀在實(shí)際應(yīng)用中拘泥于固化的形式中，教師也要強(qiáng)化不同批注方法的解讀與應(yīng)用。例如，基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評(píng)式批注等都是具體的批注式閱讀方法。在教學(xué)中，教師則要對(duì)不同批注式閱讀法進(jìn)行細(xì)致講解，幫助學(xué)生掌握更多的批注式閱讀技巧。在《我家跨上了“信息高速路”》一課教學(xué)中，教師則可以布置一些具體的批注式閱讀教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在閱讀中將自身對(duì)課文的理解、感受與看法等分別應(yīng)用基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評(píng)式批注等方法表達(dá)出來(lái)。為了將批注式閱讀的價(jià)值更好發(fā)揮出來(lái)，教師也要在學(xué)生應(yīng)用不同批注式閱讀方法時(shí)與學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀層面的教學(xué)互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的閱讀點(diǎn)評(píng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外以引導(dǎo)，這也可以將批注式閱讀的教學(xué)價(jià)值更好發(fā)揮出來(lái)。

（三）逐步深化式批注式閱讀應(yīng)用層次

逐步深化批注式閱讀在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用層次十分必要，這也是挖掘批注式閱讀教學(xué)價(jià)值的重要途徑。一般來(lái)說(shuō)，批注式閱讀應(yīng)用中包含著三個(gè)層面的內(nèi)容，其分別為基礎(chǔ)感知、探究研討、拓展內(nèi)化。其中，批注式閱讀中的拓展內(nèi)化是最為核心的事宜，而基礎(chǔ)感知與探究研討則需要為拓展內(nèi)化服務(wù)。三、四年級(jí)的小學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)和素養(yǎng)上存在一定差異，其應(yīng)用批注式閱讀的能力也不盡相同。因此，在多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式中，教師需要對(duì)批注式閱讀的應(yīng)用事宜進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生群體的閱讀能力水平等進(jìn)行基礎(chǔ)感知層面的互動(dòng)交流，并結(jié)合學(xué)生的閱讀批注與學(xué)生進(jìn)行閱讀層面的交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課文中心思想等進(jìn)行教學(xué)拓展。例如，在《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文學(xué)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生的課文閱讀批注進(jìn)行鄉(xiāng)土教育拓展與延伸的做法較為可行，這也能大為增加批注式閱讀的實(shí)際深度。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其需要對(duì)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的批注式閱讀應(yīng)用事宜形成更為全面的認(rèn)識(shí)，給予更多的重視，并積極進(jìn)行批注式閱讀應(yīng)用嘗試。值得注意的是，批注式閱讀實(shí)際應(yīng)用層面難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這要求教師不斷進(jìn)行批注式閱讀應(yīng)用層面的審視與分析，發(fā)現(xiàn)并解決批注式閱讀應(yīng)用問(wèn)題，積累更多的批注式閱讀應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，批注式閱讀能夠更好同整體教學(xué)聯(lián)系在一起，其應(yīng)用價(jià)值也能更好發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸新偉.批注式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（36）.