小學(xué)語文教學(xué)中隨課微寫作探索

黃秀麗

摘 要 文章結(jié)合隨課微寫作教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)，詳細(xì)闡述了其在小學(xué)語文教學(xué)中的開展方法，旨在給予廣大小學(xué)語文教師一定可行幫助，并借此有效促進(jìn)小學(xué)學(xué)生語文寫作素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué);隨課微寫作;路徑探索;開展方法

所謂隨課微寫作教學(xué)方法，是一種由微博、微信等網(wǎng)絡(luò)問題轉(zhuǎn)化而成的全新寫作教學(xué)形式。其中，該教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢集中表現(xiàn)在寫作內(nèi)容短小、寫作情感豐富等方面，不僅能夠就學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行高效培養(yǎng)，同時也可充分激發(fā)學(xué)生的寫作感情，有助于幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣和寫作興趣，是適合小學(xué)語文寫作教學(xué)要求下的不二之選。

一、小學(xué)語文教學(xué)中隨課微寫作的特征表現(xiàn)

（一）內(nèi)容“微”

在以往小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往采用通篇式寫作教學(xué)模式就學(xué)生寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，而對于正處于起步學(xué)習(xí)階段的小學(xué)學(xué)生來說，其雖擁有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，但由于本身知識素養(yǎng)相對較差，并不能在短期內(nèi)就長篇寫作進(jìn)行掌控。因此，隨課微寫作教學(xué)法以其內(nèi)容簡短的獨(dú)特優(yōu)勢更加貼合小學(xué)寫作教學(xué)要求，不僅可以有效使寫作教學(xué)“化繁為簡”，同時也能極大消除學(xué)生寫作畏懼，有助于幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的寫作興趣。

（二）表達(dá)“微”

在長篇寫作中，由于完整文章要求人物、時間、地點(diǎn)等多項寫作要素必須保持統(tǒng)一，因此學(xué)生在使用優(yōu)美句型時往往存在較多限制，并不能就生活中有感而發(fā)的隨筆詞句進(jìn)行有效掌握。而在隨課微寫作教學(xué)法應(yīng)用下，學(xué)生能夠擁有更多的短句寫作機(jī)會，借此一方面可加深學(xué)生對于基礎(chǔ)寫作技巧的掌握和理解，另一方面也能使寫作教學(xué)更加貼合學(xué)生生活，有助于幫助學(xué)生更好地就自身情感進(jìn)行表達(dá)。

（三）時間“微”

對于以往小學(xué)語文寫作教學(xué)模式來說，教師普遍會單獨(dú)設(shè)置寫作課來對學(xué)生寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，但基于實際寫作課開展情況，僅憑40分鐘的寫作訓(xùn)練往往無法發(fā)揮較強(qiáng)的寫作教學(xué)效果。對此，在隨課微寫作教學(xué)法應(yīng)用下，寫作訓(xùn)練能夠充分與課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)相融合，借此不僅可以顯著提升寫作教學(xué)的教學(xué)效果，同時也能在循序漸進(jìn)中就學(xué)生的寫作思維進(jìn)行啟發(fā)，有助于幫助學(xué)生形成健康的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中隨課微寫作的應(yīng)用內(nèi)容

（一）基于隨課微寫作，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

對于隨課微寫作教學(xué)法來說，將寫作教學(xué)與學(xué)生生活進(jìn)行融合是其核心應(yīng)用原則。對此，教師可基于學(xué)生生活特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生于感悟生活中挖掘?qū)懽魉夭?，于不斷積累中豐富寫作情感，最終在有效提升學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的健康成長。例如，在教學(xué)《蜜蜂》《玩出了名堂》等課時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，要求學(xué)生就生活中的常見事物進(jìn)行觀察，進(jìn)而一方面培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察習(xí)慣，另一方面使學(xué)生養(yǎng)成于生活中獲取寫作靈感的良好寫作意識，并以此提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（二）基于隨課微寫作，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在以往小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作形式單一，情感表達(dá)不夠充足，往往是實際教學(xué)存在的主要問題。對此，教師需基于小學(xué)學(xué)生感性認(rèn)知多于理性認(rèn)知的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能借助隨課微寫作方法有效就學(xué)生的寫作表達(dá)情感進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而在為學(xué)生提供情感展示舞臺的基礎(chǔ)上不斷就學(xué)生的寫作熱情進(jìn)行激發(fā)。例如，在圍繞親情進(jìn)行寫作時，教師可開展贊美母愛或歌頌父愛的課堂寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活瑣事中理解父母工作之不易，并以此有效激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)意識。

三、小學(xué)語文教學(xué)中隨課微寫作的開展方法

（一）合理選擇訓(xùn)練點(diǎn)

所謂隨課微寫作，其實質(zhì)上意味著寫作教學(xué)需與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，換言之，針對不同教材內(nèi)容選擇不同的寫作訓(xùn)練主題，是發(fā)揮隨課微寫作教學(xué)法教學(xué)效果的主要手段。例如，在教學(xué)《刷子李》等注重描寫人物心理變化的敘事類課文時，教師可圍繞心理活動這一寫作要素，引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行隨課訓(xùn)練，進(jìn)而一方面為其寫作記敘文鋪墊良好基礎(chǔ)，另一方面也能使其真正學(xué)會設(shè)身處地的體會人物性格，并最終提高其寫作文章的思想內(nèi)涵。

（二）合理選擇發(fā)散點(diǎn)

在現(xiàn)代寫作教學(xué)觀念中，由點(diǎn)及面，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上就學(xué)生發(fā)散寫作意識進(jìn)行培養(yǎng)，往往是幫助學(xué)生形成系統(tǒng)寫作思維的關(guān)鍵方法。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》《秋天的雨》等描寫秋天的寫景類文章時，教師可以文章中對于秋天的描繪語言為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生就心中所想的秋天景象進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而幫助學(xué)生在寫作“楓葉變紅”等內(nèi)容的過程中加深學(xué)生對于該寫作主題的理解和感悟。

（三）合理選擇時間點(diǎn)

對于隨課微寫作教學(xué)法來說，雖強(qiáng)調(diào)就寫作教學(xué)與教材教學(xué)相結(jié)合，但并非所有時間都需要?dú)w為寫作教學(xué)，而是應(yīng)合理選擇教學(xué)時機(jī)，有針對性地發(fā)揮隨課微寫作教學(xué)法的教學(xué)價值。例如，在教學(xué)《信息傳遞改變著我們的生活》這一課時，由于該課涉及信息科學(xué)，因此，教師可積極與信息技術(shù)教師進(jìn)行溝通，通過課后環(huán)節(jié)為學(xué)生布置寫作作業(yè)的方式來幫助學(xué)生就學(xué)習(xí)信息技術(shù)的體會進(jìn)行表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁秀峰.小學(xué)語文隨課微寫作的實踐思考[J].課程教育研究，2019（28）：75.