小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的有效策略

侯金河

摘 要 目前我國(guó)小學(xué)階段的語文教學(xué)課堂在整體上還呈現(xiàn)著不容樂觀的情況，傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方式依據(jù)充斥著課堂教學(xué)，致使語文課堂變得沒有活力與色彩。在小學(xué)語文課堂上開設(shè)情境教學(xué)這一新型教學(xué)模式，一方面來說教師可以充分地在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng);另一方面它也將幫助我國(guó)小學(xué)生更加深刻、形象地去學(xué)習(xí)了解我國(guó)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的祖國(guó)語言。情境教學(xué)法的出現(xiàn)將成為小學(xué)生獲取知識(shí)的最佳途徑，其在豐富了學(xué)生語文詞匯的同時(shí)也將提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。本文將簡(jiǎn)要論述情境教學(xué)法存在的意義并提出進(jìn)行情境教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;情境教學(xué);有效策略

新時(shí)代下伴隨著教學(xué)改革的不斷深入進(jìn)行，小學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力較以往更加沉重，進(jìn)行教育改革的主要目的即是為了緩解學(xué)生在應(yīng)試教育中的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠和諧、開心、輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。如今學(xué)生已經(jīng)成為了課堂上的主體，作為一名主導(dǎo)課堂的小學(xué)教師，怎樣做才可以去引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文已經(jīng)成為了目前教師面臨的主要問題。教師要在課堂上打造出貼合生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)在思維上也能夠得到拓展。

一、情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際意義

情境教學(xué)會(huì)給學(xué)生打造出一個(gè)接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)時(shí)置于情境中。該教學(xué)方式將最大化地發(fā)揮學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的主體性，將自己置身于情境之中，學(xué)生將通過這種教學(xué)方式深刻體會(huì)到漢語的美感與魅力。興趣作為學(xué)習(xí)過程中最好的老師，情境教學(xué)的提出將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。該教學(xué)方法適用于小學(xué)生這一年齡段，通過教師的課堂設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的想象能力，拓寬學(xué)生的思維，從而使學(xué)生更好地理解領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的有效策略

（一）通過聯(lián)系生活實(shí)際將學(xué)生帶入生活情境

根據(jù)教育學(xué)者們長(zhǎng)期總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，教育只有通過生活后才是真正的教育。教育最終應(yīng)回歸于生活，將課堂也生活實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)系是教學(xué)的最新要求。生活本質(zhì)上也是一本書，它將教會(huì)我們諸多知識(shí)，教會(huì)我們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)如何去正確處理，也將教會(huì)我們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上如何樹立正確的價(jià)值觀念。教師將生活中的內(nèi)容引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的生活情境，從而讓學(xué)生能夠更加全面、深刻地理解課本上的知識(shí)。例如教師在教部編版二年級(jí)語文《樹》這一節(jié)課時(shí)，教師可以在教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然去實(shí)際觀察，帶領(lǐng)學(xué)生看不同種類的樹木，真正走進(jìn)生活。隨后在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)教師可以讓同學(xué)發(fā)言說一下看完樹木的心得體會(huì)、在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么等，然后教師結(jié)合課本向?qū)W生介紹各種樹木的形狀、生存特點(diǎn)等，在這過程之中讓學(xué)生聯(lián)系在實(shí)際生活中看到的樹木，這樣將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻記憶，也更加真實(shí)地體會(huì)到書本的魅力。

（二）合理運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行直觀化的教學(xué)將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生豐富的想象能力，讓他們?cè)谡n堂上接觸到感官的體驗(yàn)將會(huì)有助于他們對(duì)知識(shí)更好地理解領(lǐng)會(huì)。教師通過多媒體教學(xué)將會(huì)把樹上難以理解的邏輯關(guān)系、語言等向?qū)W生直觀形象地展示，在圖像、影音的有機(jī)結(jié)合下學(xué)生會(huì)更好地理解文章。教師將設(shè)定的情境和所要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，用色彩豐富、活潑有趣的教學(xué)課件引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入到已設(shè)定的情境之中。例如教師在教部編版二年級(jí)語文《曹沖稱象》這一課時(shí)，教師可將曹沖如何稱象的過程通過多媒體播放一個(gè)視頻，視頻將會(huì)把曹沖的語言、大象等豐富直觀地向?qū)W生展示，解決學(xué)生在讀書時(shí)的的困惑，讓學(xué)生在情境之中領(lǐng)會(huì)曹沖的聰明才智。

（三）通過角色扮演讓學(xué)生融入情境

教師為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)，理解書中每一個(gè)角色的心理狀態(tài)，可以讓學(xué)生進(jìn)行具體的角色扮演，在這種情境下，深刻理解書中文章所要表達(dá)的真實(shí)的思想。教師可依據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生制作一些簡(jiǎn)易的情境道具，使學(xué)生的扮演更加真實(shí)，逼近人物真實(shí)形象。例如教師在教部編版二年級(jí)語文《坐井觀天》這一課時(shí)，教師可選取三名同學(xué)擔(dān)任旁白、小鳥、青蛙這三個(gè)角色，在真實(shí)的對(duì)話中體會(huì)每個(gè)人物的特點(diǎn)。通過角色扮演，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解程度。

三、結(jié)語

教師采用行之有效的情境教學(xué)將會(huì)在教學(xué)中引起學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，在一定程度上也會(huì)讓學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力得到展示與發(fā)揮。作為課堂的主體，學(xué)生面體教師提出的問題，在教師的一步步引領(lǐng)之下，用于表達(dá)自己真實(shí)的想法，將自己融入情境之中，提升自己的文化素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新情境教學(xué)的方式方法、教學(xué)策略和教學(xué)的途徑，不再采用與生活實(shí)際不符合的教學(xué)方式。積極地進(jìn)行情境教學(xué)，拓展學(xué)生思維，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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