淺議情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

汪勝利

摘 要 初中數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的邏輯和抽象性，隨著初中年級的逐漸升高，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度就會逐步提升，很多初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中會遇到很多困難，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理。因此，初中數(shù)學(xué)教師可合理運(yùn)用情境教學(xué)的方法來激發(fā)初中生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，充分調(diào)動初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)初中生能夠自主探索初中數(shù)學(xué)的新知識，還能啟發(fā)學(xué)生利用多種角度來思考數(shù)學(xué)問題，從各個方面來提升初中生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué)方法;重要性

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法中融入情景教學(xué)方法能夠讓初中生體會新舊數(shù)學(xué)知識的融會貫通，并幫助他們建立更好的數(shù)學(xué)知識體系。情景教學(xué)方法是初中數(shù)學(xué)的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，初中數(shù)學(xué)教師在對其進(jìn)行合理運(yùn)用時對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著深刻的教學(xué)意義。在此過程中應(yīng)當(dāng)更加注重情境的設(shè)計(jì)，不能夠太過抽象，應(yīng)當(dāng)以初中生們的學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種數(shù)學(xué)情境方式來開展，能夠更加形象地為學(xué)生展示初中數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)與邏輯性。還能夠讓初中生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時體會到數(shù)學(xué)知識與生活之間的密切聯(lián)系。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)方法的作用

（一）有助于提升初中生們的思維能力

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識時，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)初中生們的思維想象力，構(gòu)建完整的初中數(shù)學(xué)知識體系。通過情景教學(xué)的方法來進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)能夠幫助初中生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入思考，并且鼓勵他們在此基礎(chǔ)上與同學(xué)、教師進(jìn)行充分談?wù)撆c反思，將初中生的數(shù)學(xué)思維提升到抽象思維的層次上。初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)初中生們從各個角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行仔細(xì)分析與解決，鼓勵他們培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神，用較為完善的數(shù)學(xué)思維能力來學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識。

（二）增強(qiáng)初中生們的動手實(shí)踐能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入情景教學(xué)的方法能夠讓初中生們感受到多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來思維上的抽象訓(xùn)練。并且能夠引導(dǎo)他們將自己的思維主動運(yùn)用到數(shù)學(xué)實(shí)踐中，在一定程度上提升初中生的數(shù)學(xué)動手能力，促進(jìn)學(xué)生手和腦充分協(xié)調(diào)，進(jìn)而提升學(xué)生們對初中數(shù)學(xué)知識實(shí)踐操作的能力。

二、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用實(shí)際生活情境，提升初中生的學(xué)習(xí)效率

初中生這個年齡階段自我控制能力并不強(qiáng)，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)初中生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的求知欲，促進(jìn)他們在數(shù)學(xué)課程中提升自己的注意力。初中生一旦提升了注意力，才能夠積極地跟隨初中數(shù)學(xué)教師的腳步參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升其初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境在初中數(shù)學(xué)的課堂中，將初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以生活化的實(shí)際情境為初中生們呈現(xiàn)出來。

生活情境的有效應(yīng)用能夠?qū)⒊踔袛?shù)學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法不僅能夠豐富初中生對數(shù)學(xué)知識的情感體驗(yàn)，還能夠?qū)⒖菰?、死板的?shù)學(xué)知識變得更加生動，讓學(xué)生能夠更容易地理解初中數(shù)學(xué)知識，提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境來營造輕松的教學(xué)氛圍

初中數(shù)學(xué)教師在為初中生們傳授新知識時應(yīng)當(dāng)充分考慮實(shí)際狀況，用趣味性的數(shù)學(xué)故事來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，吸引他們的注意力，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，初中數(shù)學(xué)教師就能夠先給初中生們講解有關(guān)坐標(biāo)系的故事，比如法國數(shù)學(xué)家笛卡爾就是直角坐標(biāo)系的創(chuàng)始人，并且將幾何坐標(biāo)系進(jìn)行公式化。為初中生仔細(xì)講解笛卡爾發(fā)明直角坐標(biāo)系的相關(guān)夢境，充分引起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠在一種輕松的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中對直角坐標(biāo)系進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）通過創(chuàng)設(shè)問題的實(shí)際情境來提升初中生的邏輯思維能力

對于初中生來說，邏輯思維能力是一項(xiàng)較為基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如果他們能夠充分發(fā)揮好這一能力的作用就會對自身的數(shù)學(xué)能力提升有很大的幫助。初中數(shù)學(xué)教師能夠通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)知識的問題情境來激發(fā)初中生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決的欲望，并且能夠促使初中生積極地運(yùn)用自己平時所學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)知識，對摸索到的問題進(jìn)行正確分析與解決。讓他們積極地參與到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與解決數(shù)學(xué)問題的能力。

例如在學(xué)習(xí)《直線與圓的關(guān)系》這一數(shù)學(xué)課程中，初中數(shù)學(xué)教師就能夠?yàn)閷W(xué)生們先畫出圓與直線的三種位置關(guān)系，再向他們提出問題“這三種位置關(guān)系各自有什么特點(diǎn)？”在充分引導(dǎo)初中生們對這一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極思考與探索后，能夠鼓勵學(xué)生們說出數(shù)學(xué)問題的探究答案。初中生們在問題情境的探索過程中提升了自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教師通過科學(xué)合理地運(yùn)用情境教學(xué)的方法能夠使得初中數(shù)學(xué)課堂變得更加生動，并且能夠在一定程度上加強(qiáng)師生間的互動，對初中生們數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維與獨(dú)立探究數(shù)學(xué)知識能力的培養(yǎng)有著良好的推動作用。并且在運(yùn)用情境教學(xué)方法時應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合初中生學(xué)習(xí)的實(shí)際數(shù)學(xué)情境，有效促進(jìn)情景教學(xué)方法的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]花輝.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（31）.