字理分析如何激發(fā)小學生探究識字學習興趣

許潔

摘 要 小學識字教學在小學語文教學中的重要性是眾所周知的，讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學和語文水平測試的重要內容，是培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的奠基石，而讀寫能力的根本便是識字。識字教學也是啟蒙教育的必要手段。識字是學習文化的開始，不識字就無法進行閱讀和寫作。識字教學是整個語文教學的基礎，學生只有識了字才能遣詞造句，進而謀篇。而在識字教學中，無論是對漢字形體的分析，還是當前所采用的通過分析漢字的字理以達到提高識字效率的字理識字法，都涉及到漢字結構問題，因此，漢字結構理論在小學語文教學中應該是廣為應用，但從目前小學語文教學的實際來看，小學語文教學中所運用到的漢字結構理論與一般理論或者存在一定的差距，或者有矛盾之處，這些問題都值得引起大家的注意。

關鍵詞 識字教學;漢字;結構理論;字理

小學語文教學的目的之一是培養(yǎng)兒童理解和運用語言文字的能力，而漢字是記錄和傳達漢語的書寫符號體系，學習書面語言必須先學習這一套完整的文字符號。統(tǒng)編教材一年級上冊第一單元就是識字單元，一別以往人教版開篇拼音教學，這足以說明識字教學的重要性?？梢哉f識字是學習文化的開始，也是啟蒙教育的必要手段，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)，它與兒童的認識活動密切聯(lián)系。

教師在識字教學中要遵循以下規(guī)律。

一、字理分析要遵循循序漸進原則

漢字教學遵循由淺到深、由易到難的順序循序漸進地進行教學。獨體字是兒童最先接觸到的漢字，獨體字一般包括象形字和指事字，然后再是合體字，也就是會意字、形聲字等，所以運用字理識字法進行識字教學時，教學內容的安排要注意循序漸進的原則，即先獨體后合體，先象形、指事字后會意、形聲字。如先教“日”和“月”，再教“明”就水到渠成了。

二、字理分析要符合兒童的認知心理

（一）重視形象思維

瑞士著名心理學家皮亞杰將兒童的發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算、形式運算四個階段，而小學階段基本處于具體運算階段。這一階段最大的特點就是兒童的邏輯推理能力初步發(fā)展，但還不能離開具體事物的支持，也就是說小學階段的兒童形象思維仍占優(yōu)勢。

漢字經過幾千年的發(fā)展、演變，不少已經十分抽象，看上去僅是點點畫畫。字理識字教學法主張將漢字的構形理論直觀地展現在學習者面前，引導他們去觀察、去思考，加深感性認識，發(fā)展形象思維。

在具體教學過程中，教師可以結合插圖進行教學，如日、月、水、火，可以對照書本上的插圖和象形字，講這些字原來和實物一樣，利于掌握字形字義;也可以聯(lián)系實物，比如一位山區(qū)教師，指著窗外蜿蜒起伏的“山”讓學生看，引起學生的注意和想象，然后叫兒童對照書上的“山、石、土、田”四個字，看哪個字像山，兒童很快就能找到“山”字;還可以對照筆畫，聯(lián)想實物形體，如教完“鳥”，啟發(fā)學生聯(lián)想鳥的形體，“丿”像鳥的嘴，中間的橫折鉤加一點就相當于鳥的頭和眼睛，“”是鳥的身體，“一”像鳥的腳。

（二）增加意義識記

兒童的機械識記能力很強，他們固然可以運用機械記憶的方法牢記漢字，但是如果能在理解的基礎上識記漢字，就能更好地掌握漢字了。字理識字法提倡深入挖掘漢字的根源，使學生從根本上理解漢字的形、音、義的關系。如在教“從、眾、休”等字時，教師就要用會意字的構字特點進行講解，即后面跟著一個人為“從”，三人為“眾”，一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結構進行分析講解，學生不僅能很快讀出字音，還能理解字義，運用時不會混淆字形。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規(guī)律，使學生經過比較、辨析、歸類，掌握識字的基本方法，提高自學能力。

（三）引導知識遷移

知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新知學習的影響就形成了知識的遷移。識字教學中也存在著知識的遷移。

因此，在字理識字教學中，教師注意引導學生在掌握了基本字以后將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，推及它們的字理。用它們表義時，多與其本義有關;表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學習漢字。這是提高識字教學效率的重要原因。如，人教版小學一年級上冊《日月明》一課，這篇課文的生字都是由以前學過的字組成的，比如，日和月組成明，魚和羊組成鮮，這時候就可以運用知識的遷移理論進行教學了。

因此，現階段的語文老師需調整自己的知識結構，要豐富自己的基礎理論知識，尤其是漢語言文字方面的理論知識。在識字教學中，合理運用各種識字方法。正確地拆解漢字，科學地講解字理，同時，倡導學生自主識字，提高學生識字的能力。總之，識字有法，但無定法，在識字教學中要根據實際情況靈活運用各種識字，前提是一定要遵循漢字結構理論，這樣才能提高語文教學的效率。

參考文獻：

[1]李艷.漢字結構理論的研究[J].天津師范大學，2008.

[2]劉宏申.漢字字形結構的幾個統(tǒng)計特征[J].華東冶金學院學報，2000（2）.