小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的舉措探析

阿如罕

摘 要 數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中需要關(guān)注到他們的主體性，引導(dǎo)他們對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施多角度的分析，思考學(xué)科知識(shí)在生活中所呈現(xiàn)的運(yùn)用價(jià)值。問(wèn)題意識(shí)可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的探究，也能指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行正確的理解，從而增加班級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，也能提高學(xué)生們的實(shí)踐運(yùn)用能力。所以數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，立足問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生們開(kāi)展高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科教育的開(kāi)展效果。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教師;問(wèn)題意識(shí);小學(xué)生;認(rèn)知程度;教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行初步的認(rèn)知和理解，未能通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行高水準(zhǔn)的知識(shí)講解與學(xué)科能力的充分培養(yǎng)，限制學(xué)科教育的開(kāi)展效果。而問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生們需具備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)科教師能指導(dǎo)他們更好地探究所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以讓他們借助所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)的問(wèn)題?；谶@樣的教學(xué)情況，數(shù)學(xué)教師需要借助多種方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的充分培養(yǎng)，強(qiáng)化知識(shí)教育的實(shí)效性。

一、數(shù)學(xué)教師革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

學(xué)術(shù)研究指出，學(xué)科教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新之前的教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多角度的分析和實(shí)踐運(yùn)用思考，保障課堂教學(xué)的最終效果。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不重視師生互動(dòng)，不能給學(xué)生們提供問(wèn)題思考的平臺(tái)，不利于小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。所以本文認(rèn)為要想在課程教育中培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

例如，數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該摒棄之前的教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的充分培養(yǎng)。第一，數(shù)學(xué)教師需要分析對(duì)小學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定針對(duì)性的教學(xué)方案。對(duì)小學(xué)生開(kāi)展本課程教育的目標(biāo)是讓學(xué)生們對(duì)6-10之間的整數(shù)進(jìn)行認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行加減法的運(yùn)算指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生們的運(yùn)算能力。第二，數(shù)學(xué)教師需改變灌輸式的課堂教學(xué)模式，立足平等溝通的方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系。對(duì)小學(xué)生開(kāi)展本課程教育的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，通過(guò)互動(dòng)溝通的方式強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度，在思考中強(qiáng)化學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。第三，立足課程知識(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)科價(jià)值的講解，鍛煉學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的綜合能力。通過(guò)以上幾方面教學(xué)工作的開(kāi)展，數(shù)學(xué)教師可以提高小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣更符合現(xiàn)代教學(xué)所提出的能力培養(yǎng)要求。

二、關(guān)注班級(jí)學(xué)生體現(xiàn)出的主體意識(shí)，重視給小學(xué)生提供提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)教師要想提高小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)則應(yīng)該體現(xiàn)出他們的主體意識(shí)，通過(guò)主體性的發(fā)揮增加學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的動(dòng)力，這樣有助于問(wèn)題意識(shí)的充分培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師只有讓學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的思考，給他們提供問(wèn)題分析和思考的機(jī)會(huì)才能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容開(kāi)展多個(gè)方面的探究思考，利于提高學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)以強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

以“觀察物體”課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師一方面應(yīng)該摒棄之前的教學(xué)模式和學(xué)科能力培養(yǎng)模式，給學(xué)生們開(kāi)展創(chuàng)新性的知識(shí)和學(xué)科能力培養(yǎng)。小學(xué)生不具備成熟的心理認(rèn)知和思維邏輯，所以數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)講解，通過(guò)直觀展示鐘表的方式強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)鐘表知識(shí)點(diǎn)的理解程度。另一方面，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該給學(xué)生們提供思考和提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的分析并提出思考問(wèn)題，強(qiáng)化小學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。數(shù)學(xué)教師需要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解程度和運(yùn)用能力提出思考問(wèn)題，告訴教師自己不理解的知識(shí)點(diǎn)或者是需要解決的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)施這樣的課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生們提供思考課程知識(shí)點(diǎn)和提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)小學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度的探究，也能鼓勵(lì)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度的探索，利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要想在課程教育中培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也需要關(guān)注班級(jí)學(xué)生體現(xiàn)出的主體意識(shí)，重視給小學(xué)生提供提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

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