表現(xiàn)性評價在初中科學項目式學習中的實踐研究

姚雪飛

摘? ? 要：項目式學習以驅(qū)動性的問題作為出發(fā)點，強調(diào)讓學生在嘗試解決問題的過程中發(fā)生思維和發(fā)展能力，是一種以學生為中心的教學方法。表現(xiàn)性評價則在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復(fù)雜任務(wù)的過程做出判斷。在項目式學習中實施表現(xiàn)性評價，不僅能評價學生綜合運用知識的能力，還能促進學生高階學習和低階學習的整合。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價;初中科學;項目式學習

浙教版《科學》課程的總目標是提高每個學生的科學素養(yǎng)。2011年版《初中科學課程標準》提出的科學素養(yǎng)，一般指了解必要的科學技術(shù)知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力[1]?？茖W教育期許學生在經(jīng)過螺旋式上升學習后，能將所學知識和技能運用于新情境下解決真實問題。

《科學》七～九年級實驗、活動、探究等項目共計有200多個。實驗探究是學習和研究科學的重要方法，同時也是激發(fā)學生興趣，理解科學本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的有效途徑。

項目式學習以驅(qū)動性的問題作為出發(fā)點，強調(diào)讓學生在嘗試解決問題的過程中發(fā)生思維和發(fā)展能力，是一種以學生為中心的教學方法。表現(xiàn)性評價則在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復(fù)雜任務(wù)的過程做出判斷。在項目式學習中實施表現(xiàn)性評價，不僅能評價學生綜合運用知識的能力，還能促進學生高階學習和低階學習的整合。

一、初中科學項目式學習表現(xiàn)性評價構(gòu)建的理念

表現(xiàn)性評價，一要有真實或模擬真實環(huán)境的任務(wù)，二要有評價表現(xiàn)以及結(jié)果的評分標準。任務(wù)和評分標準根據(jù)我們期許學生達成的目標設(shè)置。所以，表現(xiàn)目標、表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則，是表現(xiàn)性評價的三個核心要素[2]。

目標意識：初中科學的項目式學習，是基于探究的學習的特殊形式之一?？筛鶕?jù)項目需要的知識技能，科學探究的要素和達成目標，來確定評價目標。在某個具體項目式學習中，評價時可以凸顯其中一個或幾個要素。但是評價目標重點指向?qū)W生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)。

真實任務(wù)：通過預(yù)設(shè)的情境，引導學生思考分析，設(shè)計方案，自主探究，得到相應(yīng)的結(jié)果，提煉與結(jié)果相對應(yīng)的佐證材料。同時，促使學生進一步反思，培養(yǎng)他們解釋數(shù)據(jù)、批判質(zhì)疑的能力。

規(guī)則評分：采用分項評分的方法，把要評價的表現(xiàn)分解成幾個維度，對每一個要素進行評分。同時，根據(jù)學生的水平進行分層。除了注重對過程、方法和能力的評價外，也注重學科特色和科學態(tài)度、情感價值觀以及科學精神的評價。筆者在2010年使用至今的“體現(xiàn)科學本質(zhì)的初中生物實驗教學學生評價量表”[3]的基礎(chǔ)上，根據(jù)表現(xiàn)性評價的要求，形成了區(qū)域七、八年級項目式學習的評價量表框架，從獲取信息能力、提出科學問題能力、方案設(shè)計、操作技能、合作精神、項目實施結(jié)果、自我反思、實施過程的質(zhì)疑和辯駁等方面對學生進行分項評價，明確每一項在三個級別中的差異。

二、初中科學項目式學習表現(xiàn)性評價量表的操作策略

區(qū)域初中科學項目式學習，主要從兩個方面推進，即每個學年末的七年級項目式學習展評和八年級項目式學習現(xiàn)場展示。七年級學生自主選擇項目主題，把學習過程以視頻、照片的形式呈現(xiàn)。八年級項目式學習，采用現(xiàn)場集中完成規(guī)定主題的方式?，F(xiàn)以八年級為例進行說明。

（一）操作模型

表現(xiàn)性評價量表確立后，牽涉多個要素。八年級的集中項目式學習，一般考量六個要素。操作模型見圖1。

（二）模型釋義

任務(wù)提出：根據(jù)八年級學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)性任務(wù)。本環(huán)節(jié)由教師完成，對學生不作評價。

獲取信息：教師提供背景資料和項目器材，學生自我閱讀，選擇器材，從中獲取相關(guān)信息。

方案設(shè)計：學生獨立或合作完成方案設(shè)計。

實踐操作：根據(jù)自己設(shè)計的方案，學生動手實踐。

結(jié)果呈現(xiàn)：得到一定的實驗結(jié)果，并真實反饋。

自我反思：對項目學習過程和結(jié)果有反思和改進。

質(zhì)疑和辯駁：對實驗過程中不合理之處進行質(zhì)疑，能夠準確捕捉到各種證據(jù)進行辯駁。

（三）項目示例

2017年5月，區(qū)八年級學生項目式學習現(xiàn)場展示，七所中學25名學生報名參與?，F(xiàn)場宣布項目并提供學習單后，學生聚焦“探究部分動植物器官對過氧化氫催化分解的快慢”展開活動，采用選手和評委1∶2的方式，開展分項等級評價。按六個分項，每個分項分三個等級，根據(jù)學生表現(xiàn)，評定各分項的等級分，具體評分標準詳見表2。

1.獲取信息能力評價：因為是在真實情境中做實驗，故教師要給予一定信息。

【背景資料】動植物在代謝中產(chǎn)生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。動植物器官內(nèi)一般都含有過氧化氫酶。不同器官對催化過氧化氫分解的快慢一樣嗎？請根據(jù)實驗所提供的材料探究馬鈴薯和豬肝臟對過氧化氫催化分解的快慢。

為項目式學習提供了充足的器材，如馬鈴薯塊莖、豬肝臟、10%過氧化氫溶液、制取氧氣的簡易裝置若干套、鐵架臺及鐵夾等，但器材是否需要，是否完好，裝置是否配套并不保證。要求學生結(jié)合背景資料和給定的器材進行選擇，初步確定思路，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是指向培養(yǎng)學生借助身邊器材解決真實問題的能力。清點檢查實驗器材屬于操作技能這一評價要素，但器材提供也是為學生思考項目的開展提供腳手架，所以在獲取信息這一要素上也會對其評價。信息獲取能力需從后期過程表現(xiàn)來判斷最終得分。

2.方案設(shè)計評價：本項目的方案設(shè)計，首先要確定三個變量：自變量、因變量、無關(guān)變量。要求學生在設(shè)計時能正確指出自變量、因變量，并能分析出自變量的改變給因變量帶來怎樣的變化，即陳述其間相應(yīng)關(guān)系。八年級學生已具備一定的實驗設(shè)計能力，故要求設(shè)計過程中，能體現(xiàn)對照，遵循單一變量原則，有控制變量思想。