低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

周麗峰

【摘? ?要】為了提高低段口語(yǔ)交際教學(xué)的成效，教師可通過“創(chuàng)新模式，進(jìn)行雙向互動(dòng)”“善用教材，強(qiáng)化技能訓(xùn)練”“關(guān)注生活，注重實(shí)踐運(yùn)用”等方式，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立口語(yǔ)交際的信心，感受口語(yǔ)交際的快樂，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);口語(yǔ)交際;互動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！碑?dāng)下低段的口語(yǔ)交際教學(xué)存在“三偽”現(xiàn)象：偽交際（說話訓(xùn)練缺乏互動(dòng)和交流）、偽口語(yǔ)（口頭作文變成習(xí)作的附庸）、偽教學(xué)（開展活動(dòng)時(shí)不落實(shí)技能訓(xùn)練）。那么，該如何培養(yǎng)和提高低段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力？

一、創(chuàng)新模式，進(jìn)行雙向互動(dòng)

針對(duì)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境—雙向互動(dòng)—有效評(píng)價(jià)”的口語(yǔ)交際模式。具體而言，就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用生動(dòng)有趣的開場(chǎng)白激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入角色，靈活得體地使用語(yǔ)言技巧完成交際任務(wù)。在良好的語(yǔ)言環(huán)境之中，生生之間、師生之間相互交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中啟發(fā)，在啟發(fā)中進(jìn)步。最后由教師或?qū)W生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、交際的規(guī)則、語(yǔ)言運(yùn)用的正確性和得體性等進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生改正自己在本次交際中的不足之處，以便下一次更好地完成交際任務(wù)。

以一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》為例。

◎板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，喚醒交際需求

導(dǎo)入：美麗的春天到了。一只小公雞和小伙伴相約去公園放風(fēng)箏。走著走著，它迷路了。啊呀，怎么辦呢？忽然，小公雞看見池塘邊鴨媽媽正指導(dǎo)小鴨子學(xué)游泳呢！“喂，到公園怎么走？”小公雞叫道。鴨媽媽不理它，小公雞叫得更大聲了：“喂，去公園怎么走？”鴨媽媽帶著小鴨子游走了。

1.小公雞遇到了什么困難？（迷路了）

2.鴨媽媽為什么不理小公雞，帶著小鴨子游走了呢？

生：因?yàn)樾」u很沒禮貌。

師：對(duì)呀，我們要做有禮貌的孩子。這樣，別人才會(huì)愿意幫助我們。那么，在日常生活中，我們會(huì)用哪些禮貌用語(yǔ)呢？

（指名說：您好、謝謝、請(qǐng)、沒關(guān)系、不客氣）

師：小朋友真棒！那你能教教小公雞怎么問路嗎？

3.學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演。

◎板塊二：示范交際，小組合作，開展雙向互動(dòng)

過渡：現(xiàn)在，我們用上剛才學(xué)會(huì)的本領(lǐng)來解決生活中遇到的小困難。

1.針對(duì)書上插圖一，師生合作，再現(xiàn)情境。其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委。

師：為什么叔叔會(huì)熱心幫忙？

生：因?yàn)閱柭返男∨笥押苡卸Y貌。

師：對(duì)啊，我們請(qǐng)別人幫忙，一定要講禮貌，把自己遇到的麻煩或困難講清楚。這樣別人會(huì)更樂意幫助我們。

2.針對(duì)插圖二和插圖三，分小組進(jìn)行互動(dòng)。

◎板塊三 ：引向生活，有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力提高

1.在日常生活中，我們也會(huì)遇到各種各樣的困難。這時(shí)候，你是怎么求助的呢？

2.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

師生共同總結(jié)：遇到麻煩或困難，要學(xué)會(huì)請(qǐng)人幫忙;請(qǐng)人幫忙時(shí)要有禮貌;要把自己的要求說清楚;要向?qū)Ψ奖硎靖兄x。

3.老師想送給大家一首兒歌：有困難，請(qǐng)人幫，見面微笑掛臉上。禮貌用語(yǔ)不能忘，言語(yǔ)自然又大方。我?guī)腿耍浬?。人幫我，永不忘?/p>

互動(dòng)型口語(yǔ)交際模式為學(xué)生拓展了口語(yǔ)交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的交流欲望，讓他們?cè)诨?dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷創(chuàng)新，碰撞出火花，從而使課堂充滿活力。

二、善用教材，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

統(tǒng)編教材中蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)言資源。教師要做有心人，積極挖掘、運(yùn)用各種有利于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的素材。

（一）利用插圖，激發(fā)口語(yǔ)交際欲望

“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！苯滩闹忻恳黄n文都配有色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，圖文結(jié)合，深入了解文本內(nèi)容。

如一年級(jí)下冊(cè)的《池上》是唐代著名詩(shī)人白居易創(chuàng)作的一首五言絕句。課文以彩墨畫相配，既給予學(xué)生中華傳統(tǒng)文化的熏陶，又有利于激發(fā)學(xué)生說話的興趣。在教學(xué)中，筆者緊緊圍繞插圖進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，順利完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.導(dǎo)入：詩(shī)人給我們描繪了一幅怎樣的畫面？他想告訴我們什么？

2.出示任務(wù)：朗讀課文，觀察文中插圖，想一想，你根據(jù)圖上畫的內(nèi)容找到哪句詩(shī)？能圖文結(jié)合說出這句詩(shī)的意思嗎？用“我在插圖中看到了________，對(duì)應(yīng)的是第_____句詩(shī)，它的意思是______________”練習(xí)說話。

在訓(xùn)練的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充完善。

（二）轉(zhuǎn)變身份，搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)

閱讀是一種個(gè)性化的行為。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)性格不一樣，他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的感受也是不同的。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分交流自己的閱讀感受。

以一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》為例。

師：課題是《比尾巴》，可是小動(dòng)物們并沒有分出勝負(fù)?，F(xiàn)在每個(gè)小朋友都是小裁判。請(qǐng)你評(píng)一評(píng)，第一名該給誰(shuí)？為什么？

生：我想給猴子，因?yàn)楹镒拥奈舶烷L(zhǎng)長(zhǎng)的，能夠掛在樹上蕩秋千，很厲害。

生：我認(rèn)為孔雀第一名，因?yàn)樗奈舶臀孱伭模癫噬拇笊茸?，最好看?/p>

生：我覺得所有小動(dòng)物都應(yīng)該是第一名，因?yàn)樗麄兊奈舶筒还芎貌缓每矗加凶约邯?dú)特的作用。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，能使學(xué)生由“閱讀者”變?yōu)椤氨磉_(dá)者”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的訴說欲望，樂于交際，善于交流。

（三）延伸補(bǔ)充，拓展口語(yǔ)交際空間

教材中的許多課文都留有空白點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間。還有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無窮。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用這些課文，巧妙地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、想象力、創(chuàng)造力。

如上完二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》這篇課文后，學(xué)生情緒低落。教師根據(jù)結(jié)尾，對(duì)課文內(nèi)容做了延伸：“孩子們，冬天好冷啊，過了幾天，又下了一場(chǎng)大雪……”話音剛落，學(xué)生的眼睛一亮，脫口而出：“雪孩子又回來了?！薄皩?duì)啊，雪孩子又回來了，會(huì)發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生頓時(shí)興奮起來：“雪孩子來到小白兔家里，它們一起玩游戲。”“小白兔緊緊抱著雪孩子說：‘謝謝你救了我，我們永遠(yuǎn)是好朋友?！睂W(xué)生興奮地描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面。

在此過程中，教師要善于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在寬松自在的環(huán)境中自由表達(dá)，想說、敢說、樂說。

（四）情境表演，積累口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)

統(tǒng)編教材中有著豐富的表演素材。教師要注重開發(fā)和利用，開展有聲有色的編演活動(dòng)，有意識(shí)地讓學(xué)生去親身實(shí)踐，深入角色的內(nèi)心，以鍛煉其說話能力。

如學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》這篇課文后，筆者布置了課后作業(yè)：“我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景優(yōu)美。小朋友回家去查找北京、新疆或者其他感興趣的地方，明天給同學(xué)做介紹?！钡诙煺n堂上，學(xué)生戴上印著“小小解說員”字樣的帽子，背上背包，胸前掛著“導(dǎo)游證”，當(dāng)起了“小導(dǎo)游”。他們不僅要向“游客”介紹風(fēng)景，還要隨時(shí)回答“游客”提出的問題。課后，學(xué)生還創(chuàng)作了屬于自己的《我多想去看看》。

又如上完一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》后，筆者和學(xué)生一起制作了精美的頭飾，把教室里的桌子挪開，空出中間的“舞臺(tái)”。對(duì)于這類活動(dòng)，大家熱情高漲，興趣倍增。表演結(jié)束后，學(xué)生當(dāng)小評(píng)委，對(duì)小演員的演出進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“我認(rèn)為‘小公雞演得好，把掉進(jìn)河里后很緊張、很害怕的樣子表現(xiàn)出來了。”“我覺得‘小鴨子也很棒。他說話很誠(chéng)懇，像一個(gè)小哥哥的樣子?！蓖ㄟ^演童話劇，學(xué)生不僅享受到了童話帶來的愉悅，還讓口語(yǔ)交際能力得到了提升。

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生必須通過大量的練習(xí)，才能將知識(shí)內(nèi)化成能力。教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特性，積極展開語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的演練場(chǎng)及實(shí)戰(zhàn)地。

三、關(guān)注生活，注重實(shí)踐運(yùn)用

（一）抓住突發(fā)事件

校園生活多姿多彩，每天都會(huì)有不同的事情發(fā)生。教師可以結(jié)合事件發(fā)生的情境，讓學(xué)生展開討論。

如上課時(shí)，教室里突然飛進(jìn)來一只蜜蜂，在學(xué)生的頭頂繞圈圈，并發(fā)出“嗡嗡”的聲音。有的學(xué)生抱頭躲到了桌子底下，有的學(xué)生拿著書本不停地?fù)]打，有的學(xué)生嚷著：“蜜蜂會(huì)采花蜜，是益蟲。大家不要傷害它?！弊罱K，大家把窗戶打開，蜜蜂終于飛出了教室。學(xué)生朝它揮揮手說：“小蜜蜂，再見?！敝髮W(xué)生的情緒一直很高漲，筆者干脆把上課內(nèi)容放一邊，請(qǐng)學(xué)生把剛才發(fā)生的事情梳理一遍，并用流暢的語(yǔ)言說出來。因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷，學(xué)生你一言我一語(yǔ)說得可生動(dòng)了。

校園生活中，口語(yǔ)訓(xùn)練的素材處處都有。教師要做個(gè)有心人，抓住這些突發(fā)事件，讓學(xué)生暢所欲言。

（二）利用晨會(huì)時(shí)間

作息時(shí)間表上，早讀結(jié)束后到上第一節(jié)課，中間有二十分鐘的晨會(huì)談話時(shí)間。教師可利用這寶貴的二十分鐘進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。具體方式如下。

召開三分鐘新聞發(fā)布會(huì)：鼓勵(lì)學(xué)生通過聽廣播、看電視、讀報(bào)紙、上網(wǎng)、調(diào)查訪問等方式，收集國(guó)際、國(guó)內(nèi)新聞，選擇自己感興趣的一件事講述給大家聽，和同學(xué)們一起交流對(duì)這件事的看法。

分享身邊的瑣事：引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察學(xué)校、家里發(fā)生的各種各樣的事情，通過分享，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣以及與人交往溝通的能力。

（三）瞄準(zhǔn)校園活動(dòng)

學(xué)校生活豐富多彩，各類活動(dòng)深受學(xué)生喜愛。它們是培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力的良好途徑。如在足球比賽前，筆者讓全班學(xué)生以自己的方式為隊(duì)員們打氣。有的擁抱球員，有的互相擊掌，還有的豎起大拇指進(jìn)行鼓勵(lì)。隊(duì)員們不負(fù)眾望，獲得了冠軍，全班都興高采烈的。比賽結(jié)束后，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生把球賽中最難忘的鏡頭以及自己的感受說給大家聽。此時(shí)也是教師進(jìn)行口語(yǔ)指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，可引導(dǎo)學(xué)生把事件說清楚，用詞要準(zhǔn)確，還要注意說話時(shí)的儀態(tài)。

（四）引導(dǎo)課后實(shí)踐

開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練是為了實(shí)際運(yùn)用，提高溝通與交往能力。為此，筆者常常布置一些有關(guān)口語(yǔ)交際的作業(yè)。如“和爸爸媽媽每天溝通二十分鐘”，讓學(xué)生放學(xué)回家后和父母交流自己在學(xué)校的生活、自己的情緒變化等。這樣不僅讓父母更加了解孩子，還促進(jìn)了良好親子關(guān)系的形成。又如春游前夕，布置獨(dú)立進(jìn)超市完成購(gòu)物的作業(yè)，讓學(xué)生通過求助他人、詢問服務(wù)員等方式，找到自己想要的商品，了解商品的功能，培養(yǎng)學(xué)生與他人交際的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過程。教師要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，探究有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立口語(yǔ)交際的信心，感受口語(yǔ)交際的快樂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省金華市武義縣壺山小學(xué)? ?321200）