比較閱讀：微型小說(shuō)單元的有效學(xué)習(xí)策略

黃雪梅

【摘? ?要】比較閱讀是一種能切實(shí)有效地提高閱讀理解能力的閱讀方法。在微型小說(shuō)單元進(jìn)行同一文本內(nèi)的閱讀比較、單元文本間的互文比較、同類文本中的拓展比較，能幫助學(xué)生把握微型小說(shuō)的文體特點(diǎn)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀;微型小說(shuō)單元;學(xué)習(xí)策略

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)微型小說(shuō)單元：《橋》《在柏林》是典型的微型小說(shuō)，《窮人》篇幅稍長(zhǎng)，但在平均字?jǐn)?shù)為一萬(wàn)字以下的短篇小說(shuō)中，其篇幅也屬于短小。統(tǒng)編教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸微型小說(shuō)。對(duì)此，教師可采用比較閱讀的方式，凸顯微型小說(shuō)的文體特點(diǎn)，促進(jìn)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。

一、同一文本內(nèi)閱讀比較

在同一文本內(nèi)，對(duì)特殊標(biāo)點(diǎn)、關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)句段等通過(guò)增刪、改寫、補(bǔ)白等方法進(jìn)行比較，可發(fā)現(xiàn)微型小說(shuō)在語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的典型特點(diǎn)。

（一）增刪比較發(fā)現(xiàn)“妙”

增刪比較，就是增添或刪去課文中的部分內(nèi)容，然后與原文進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)微型小說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)的秘妙。

1.“增”原文

將原文字句增加后進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)微型小說(shuō)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。如品讀《橋》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)練習(xí)：“不改變?cè)涞囊馑?，將‘像潑‘像倒這兩句話寫具體。”將句子變長(zhǎng)后，再帶入原文中進(jìn)行朗讀，學(xué)生感受到使用“像潑”“像倒”這樣的短句子，表達(dá)效果更佳，更能營(yíng)造形勢(shì)危急的氛圍，看似惜墨如金，實(shí)則極富張力。

2.“刪”原文

將原文詞句刪減后進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)微型小說(shuō)語(yǔ)言的精準(zhǔn)。以《橋》中的“黎明的時(shí)候，雨突然大了”一句為例，教師刪去“突然”，問(wèn)學(xué)生：“行不行？為什么？”學(xué)生比較后很快得出結(jié)論：不行，用上“突然”才能體現(xiàn)這場(chǎng)雨的突如其來(lái)，為后文人們的驚慌做了鋪墊，更凸顯了老漢的沉著冷靜。同樣，對(duì)于“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”中的“跳舞”，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”中的“獰笑”等詞語(yǔ)，都可以用刪減比較的方式來(lái)品析，以此感受環(huán)境描寫帶來(lái)的危機(jī)感。

可見(jiàn)，將比較點(diǎn)設(shè)置在重點(diǎn)詞句上，能幫助學(xué)生體會(huì)其在營(yíng)造氛圍、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象等方面的作用。

（二）改寫比較體悟“奇”

改寫是指通過(guò)重寫、修改、調(diào)整等方式對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)作。將改寫后的文本與原文進(jìn)行比較分析，能發(fā)現(xiàn)微型小說(shuō)在語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的“奇”。

1.語(yǔ)言改寫

本單元三篇微型小說(shuō)的語(yǔ)言都極具張力。如《橋》一課中的自然段多以一兩句短句組成。五百多字的小說(shuō)竟分成了27個(gè)自然段。教學(xué)中，學(xué)生可按照事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果將整篇課文改寫成三個(gè)自然段，再與原文進(jìn)行比較，通過(guò)朗讀，感受原文語(yǔ)言帶來(lái)的緊迫感。另外，這一課多處使用比喻、擬人等修辭手法。學(xué)生可將“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”等句子改寫成“洪水已經(jīng)漫上地面”“水已經(jīng)沒(méi)腰深”，通過(guò)比較、分析，發(fā)現(xiàn)本課語(yǔ)言表達(dá)的秘妙。

2.結(jié)構(gòu)改變

結(jié)構(gòu)是文章的骨架，體現(xiàn)了作者行文布局的脈絡(luò)?！稑颉芬徽n在文中設(shè)置了懸念，結(jié)尾時(shí)才進(jìn)行揭秘。在深入文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生將它改寫成人物一出場(chǎng)就交代清楚各自的身份，通過(guò)比較，理解作者這樣構(gòu)思能在收尾處形成強(qiáng)烈的情感沖擊，讓讀者在震撼中體悟英雄的崇高境界。同理，如果對(duì)《窮人》《在柏林》的結(jié)構(gòu)也進(jìn)行類似的改變，文章就不會(huì)波瀾迭起，扣人心弦?？梢?jiàn)，改變微型小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，在比較中發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思的巧妙與奇特，對(duì)把握微型小說(shuō)的文體特點(diǎn)有極大的幫助。

3.內(nèi)容調(diào)整

一篇構(gòu)思精巧的微型小說(shuō)，其內(nèi)容一定是作者精心選擇的。對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后與原文進(jìn)行比較，能夠發(fā)現(xiàn)其在選材上的匠心獨(dú)具。如《窮人》中，桑娜告知丈夫鄰居西蒙死了，兩個(gè)孩子在她身邊睡著了之后就沉默了，在沉默中等待丈夫的決定。將比較點(diǎn)落在“沉默”一詞上，把內(nèi)容改成由桑娜勸說(shuō)丈夫收養(yǎng)兩個(gè)孩子，而非丈夫主動(dòng)說(shuō)出決定。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，原文更能體現(xiàn)丈夫有一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

采用改寫的方法進(jìn)行比較探究，能打破學(xué)生的思維定式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使其對(duì)微型小說(shuō)的語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等有更深的了解。

（三）想象補(bǔ)白感受“味”

教材選取的三篇微型小說(shuō)均有“留白”。利用想象補(bǔ)白，體會(huì)人物形象，可感受作品之意味。如《橋》中“黨員”形象如暗線貫穿全文，“人們停住腳，望著老漢”，這一“望”包含了信任和希望，聯(lián)系上文的“擁戴”，可聯(lián)想到黨支部書記平時(shí)在村民心中的為人與威望。后文小伙子“瞪”了老漢一眼，在他被洪水吞沒(méi)后，老漢似乎要“喊”什么。為什么要“瞪”？為什么要“喊”？學(xué)生可以進(jìn)行想象補(bǔ)白，使“黨員”的形象變得立體豐滿。再如《窮人》一文中，課后小練筆要求試寫桑娜的心理活動(dòng)，這為學(xué)生體會(huì)人物形象提供了支點(diǎn)。

總而言之，把握微型小說(shuō)的教學(xué)價(jià)值，在同一文本內(nèi)找到語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的切入點(diǎn)，運(yùn)用多種策略進(jìn)行比較閱讀，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，提升思維品質(zhì)和言語(yǔ)實(shí)踐能力。

二、單元文本間互文比較

互文比較就是將所學(xué)的單篇文本與其他的一篇或數(shù)篇相關(guān)的文本進(jìn)行閱讀比較。在本單元內(nèi)進(jìn)行互文比較，有助于體會(huì)微型小說(shuō)的文體特點(diǎn)和創(chuàng)作規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不同文本表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)。

（一）比較故事內(nèi)容——虛實(shí)共生，角度多樣

“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！北締卧娜≌f(shuō)都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，選擇了不同的困境，多方面展現(xiàn)人性。

《橋》呈現(xiàn)了災(zāi)難來(lái)臨時(shí)不同的人的不同表現(xiàn)，將人們的驚慌失措與老支書的沉著冷靜相對(duì)比，將人們的你擁我擠、拼命求生與老支書的舍己為人、不徇私情相對(duì)比，塑造了一位黨支部書記的光輝形象?！陡F人》重在刻畫個(gè)體所面對(duì)的困境，表現(xiàn)窮人生活的艱難，贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈?！对诎亓帧穭t選擇了車廂這樣逼仄的空間，通過(guò)刻畫戰(zhàn)爭(zhēng)中平民百姓的悲劇形象，側(cè)面反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)痛苦的殘酷現(xiàn)實(shí)。

通過(guò)比較三篇課文的內(nèi)容，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)微型小說(shuō)的內(nèi)容雖然是虛構(gòu)的，但離不開現(xiàn)實(shí)，并且同樣寫困境、寫人物，小說(shuō)展現(xiàn)的角度是各不相同的。

（二）比較小說(shuō)情節(jié)——尺水興波，曲折有致

對(duì)三篇課文進(jìn)行情節(jié)上的互文比較，可以感受微型小說(shuō)的一波三折，體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙。

1.沖突不斷，情節(jié)波折

《橋》情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。山洪暴發(fā)，村民慌不擇路地“擁”向木橋，與“站”在橋前的老支書形成了第一次沖突。過(guò)窄橋時(shí)，老支書下令“黨員排在后邊”，引發(fā)其他人“黨員也是人”的抱怨，由此產(chǎn)生了第二次沖突。第三次沖突將情節(jié)推向高潮，老支書堅(jiān)持黨性原則，“揪”出了隊(duì)伍中的一個(gè)黨員小伙子。木橋搖搖欲墜時(shí)，老支書與小伙子互相“推”對(duì)方過(guò)橋，由此產(chǎn)生了第四次沖突。這四次沖突層層推進(jìn)，將老支書的“黨員”形象刻畫得深入人心。

《窮人》內(nèi)容清晰，全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，推動(dòng)故事往前發(fā)展。情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。

《在柏林》有兩處矛盾沖突。第一處是老人為后備役士兵，三個(gè)兒子都在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去，妻子體弱多病、神志不清，他為什么還要上前線？他能不去嗎？第二處是妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次沒(méi)有吱聲，為什么第二次卻“挺了挺身板，開口了”？?jī)商幟軟_突，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，揭示戰(zhàn)爭(zhēng)給千千萬(wàn)萬(wàn)普通家庭帶去了傷痛。

通過(guò)比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，三篇課文雖然篇幅都不長(zhǎng)，但都在情節(jié)的發(fā)展、變化中塑造人物形象。

2.懸念妙用，結(jié)尾巧設(shè)

三篇小說(shuō)都設(shè)置了懸念，結(jié)尾也都出人意料，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。

《橋》中的懸念有兩處：（1）小伙子為什么要瞪老漢一眼？老漢看見(jiàn)小伙子被洪水吞沒(méi)，想要喊什么？（2）小伙子推了老漢一把，老漢用力把小伙子推上木橋。這兩個(gè)“推”想表達(dá)什么？結(jié)尾：一個(gè)老太太來(lái)祭奠她的丈夫和兒子。這個(gè)結(jié)尾帶給人強(qiáng)烈的情感沖擊，讓讀者感受到英雄的崇高境界。

《窮人》中的懸念也有兩處：（1）漁夫能否平安回到家里？（2）漁夫回家以后能否同意收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒？結(jié)尾：漁夫回家后主動(dòng)提出收養(yǎng)孤兒。這樣處理能使人感受到桑娜夫婦心靈的善良、高貴。

《在柏林》中的懸念則有三處：（1）老婦人為什么會(huì)重復(fù)地?cái)?shù)著“一、二、三”？（2）車廂里為什么會(huì)“盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”？（3）兩個(gè)小姑娘嗤笑和傻笑的結(jié)果是什么？結(jié)尾：（1）“一、二、三”指戰(zhàn)爭(zhēng)中失去的三個(gè)兒子。（2）輪到老兵上前線了。（3）車廂里一片寂靜，靜得可怕。前面的懸念和后面的揭秘形成照應(yīng)，令人震撼。戛然而止的結(jié)尾含蓄深刻，發(fā)人深思，無(wú)聲勝有聲。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以上內(nèi)容，通過(guò)單元互文比較，對(duì)微型小說(shuō)一波三折的情節(jié)、精巧的結(jié)構(gòu)有更深的認(rèn)識(shí)。

（三）比較表達(dá)方式——異曲同工，各有特色

三篇課文標(biāo)題有深意，小說(shuō)有留白，都利用故事情節(jié)和環(huán)境描寫塑造人物形象，但每一篇的側(cè)重點(diǎn)各不相同。

《橋》濃墨重彩地進(jìn)行環(huán)境描寫，描寫雨、洪水和橋的句子像一根線串聯(lián)起整個(gè)故事，且多用比喻、擬人等修辭手法。人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫凝練而有深意。

《窮人》重點(diǎn)通過(guò)心理描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物高尚的品質(zhì)，環(huán)境只起烘托作用。文中的對(duì)話描寫個(gè)性鮮明，生動(dòng)體現(xiàn)人物善良的天性，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用將人物內(nèi)心的復(fù)雜、擔(dān)憂表現(xiàn)得淋漓盡致。

《在柏林》的環(huán)境、人物、情節(jié)描寫均不是特別突出，主要通過(guò)側(cè)面描寫反映主題，前后對(duì)比、照應(yīng)，體現(xiàn)反差，引起人們的深思。

前兩篇是精讀課文，《在柏林》是略讀課文。精讀是示范，略讀則是練習(xí)。教學(xué)《在柏林》一文時(shí)，教師可搭建互文比較的支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文本進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，體會(huì)各篇文章語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言感知能力。

三、同類文本中拓展比較

教材無(wú)非是個(gè)例子。教師還需在教學(xué)中引入語(yǔ)文園地、課外同類型的微型小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀比較，遷移知識(shí)技能，提高閱讀能力。

（一）在課文學(xué)習(xí)中聯(lián)系“詞句段運(yùn)用”

學(xué)習(xí)桑娜忐忑不安的心理描寫時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中的第二題，閱讀比較《我的戰(zhàn)友邱少云》中的片段，體會(huì)“我”的內(nèi)心世界，理一理“我”的思緒變化，再打開思路寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。這樣做，既能幫助學(xué)生感受心理描寫在塑造人物形象上發(fā)揮的作用，又能激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣。

學(xué)習(xí)《在柏林》時(shí)，教師可讓學(xué)生關(guān)注“詞句段運(yùn)用”中的第一題，拓展閱讀“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”片段，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系本單元學(xué)過(guò)的閱讀微型小說(shuō)的方法，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及環(huán)境描寫進(jìn)行交流、討論，通過(guò)朗讀，感受關(guān)云長(zhǎng)的英勇神武。

總之，將課文學(xué)習(xí)與“詞句段運(yùn)用”結(jié)合起來(lái)，不僅體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的編寫意圖，還深化了學(xué)生對(duì)微型小說(shuō)的認(rèn)識(shí)。

（二）在單元結(jié)束后聯(lián)系課外經(jīng)典文本

拓展閱讀課外經(jīng)典文本，有助于打通“1+X”的通道，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。

“快樂(lè)讀書吧”推薦了《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》三本講述成長(zhǎng)故事的書籍，雖然它們都是小說(shuō)，但無(wú)法體現(xiàn)微型小說(shuō)的特點(diǎn)。對(duì)此，可以推薦學(xué)生閱讀《微型小說(shuō)選刊》《小小說(shuō)月刊》等雜志，讓學(xué)生在海量閱讀中進(jìn)行比較探究，最終掌握閱讀微型小說(shuō)的方法。

此外，學(xué)生還可以將微型小說(shuō)與中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選、其他文體的文章進(jìn)行比較，在比較閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

綜上，在微型小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用比較閱讀的方法，可以從一點(diǎn)拓展到一文，從一篇引向一類，引導(dǎo)學(xué)生將視野從課內(nèi)延伸到課外，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（浙江省杭州建德市明珠小學(xué)? ?311600）