淺析培養(yǎng)中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略

陳靜靜

摘要：化學(xué)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其控制。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可以是外顯的程序和步驟。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)策略的獲得和改進(jìn)，學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)習(xí)策略才真正找到學(xué)習(xí)的金鑰匙，才是一個(gè)"會(huì)學(xué)"的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0194-01

化學(xué)學(xué)習(xí)策略主要是指在化學(xué)學(xué)習(xí)中，為使信息有效地保持在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)信息進(jìn)行加工和組織的程序和形式、思想和規(guī)則等?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略同時(shí)具有調(diào)節(jié)認(rèn)知的作用-- 在特定的問(wèn)題情境中熟練運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題，即根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)（如學(xué)習(xí)者的能力水平、學(xué)習(xí)材料的類型和難易、學(xué)習(xí)時(shí)間等）和變化選用最為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑。在由若干種化學(xué)學(xué)習(xí)基本方法結(jié)合而成的化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合方法中，學(xué)習(xí)策略處于關(guān)鍵的地位，它是能夠分析具體材料的背景或情境，從而得出應(yīng)該用何種方法或?qū)W科思想的策略。它體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，決定各種學(xué)習(xí)方法的主要差別，是化學(xué)學(xué)習(xí)綜合方法的精髓所在。

1.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的分類及現(xiàn)實(shí)意義

1.1 化學(xué)學(xué)習(xí)策略的分類。不同的人對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)策略有著不同的分類方法。根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組織方式，可以將化學(xué)學(xué)習(xí)策略分為：機(jī)械記憶策略、接受——內(nèi)省——復(fù)現(xiàn)策略、探索——發(fā)現(xiàn)策略、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略、歸納學(xué)習(xí)策略、演繹學(xué)習(xí)策略、分步學(xué)習(xí)策略、集體學(xué)習(xí)策略等。根據(jù)化學(xué)知識(shí)和技能的特點(diǎn)，可以將化學(xué)學(xué)習(xí)策略分為：化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)策略、化學(xué)基本理論學(xué)習(xí)策略、元素單質(zhì)及化合物學(xué)習(xí)策略、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)策略、化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略、化學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)策略等。

1.2 化學(xué)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略具有重大意義?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略，這種策略性知識(shí)比具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能具有更高的概括性、更強(qiáng)的遷移性和更廣的適用性，學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，能有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展；能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來(lái)迅猛發(fā)展的社會(huì)；能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。因此，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。

2.教師如何培養(yǎng)中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略

2.1 增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望越強(qiáng)烈、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的期望越高，往往越注意化學(xué)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者越是認(rèn)為自己能調(diào)控自己的內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)，越是認(rèn)為自己能掌握好的學(xué)習(xí)方法，就越是注意化學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用。反之，如果學(xué)習(xí)者不想學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)好化學(xué)缺乏信心，他就會(huì)很少考慮化學(xué)學(xué)習(xí)的策略問(wèn)題。因此，化學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。首先，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)接受。這種學(xué)習(xí)方式以知識(shí)和教師為中心，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位和消極狀態(tài)，極大損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，這種學(xué)習(xí)方式明顯不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。其次，化學(xué)學(xué)習(xí)策略屬于策略性知識(shí)。而策略性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)有著顯著的不同?；瘜W(xué)事實(shí)性知識(shí)可以通過(guò)接受式學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得，但策略性知識(shí)卻難以靠灌輸、接受式學(xué)習(xí)來(lái)形成，只能在具體活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)不斷的體驗(yàn)、內(nèi)化而逐步形成。此外，我國(guó)新一輪中學(xué)化學(xué)課程改革將以科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。在此背景下，在中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵由過(guò)去強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)向?qū)瘜W(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的策略。因此，教師要設(shè)計(jì)出形式多樣、層次豐富的探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)并掌握科學(xué)的探究策略。

2.3 注重常規(guī)化學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。常規(guī)的化學(xué)學(xué)習(xí)策略包括機(jī)械記憶策略、接受——內(nèi)省——復(fù)現(xiàn)策略、探索——發(fā)現(xiàn)策略、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略、歸納與概括學(xué)習(xí)策略、分步學(xué)習(xí)策略、集體學(xué)習(xí)策略等。教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生不同的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。除探究策略以外，很多中學(xué)化學(xué)教師都認(rèn)為歸納與概括的學(xué)習(xí)策略是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)策略中最重要的學(xué)習(xí)策略。因?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)繁雜散碎。大量的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生識(shí)記，如元素周期表要記，各元素原子結(jié)構(gòu)要記，各族代表元素單質(zhì)、化合物的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)方程式要記；有機(jī)化合物中各種烴、烴的衍生物的性質(zhì)、作用及一些規(guī)律要記等等。學(xué)生只有通過(guò)概括、總結(jié)，把紛繁蕪雜的知識(shí)點(diǎn)有效的組織在一起，使之條理化、系統(tǒng)化、理論化才能有效的掌握化學(xué)知識(shí)。因此，在常規(guī)的化學(xué)學(xué)習(xí)策略中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納與概括的學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生的歸納與概括的學(xué)習(xí)策略可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，例如，督促學(xué)生以表格或網(wǎng)絡(luò)圖等形式完成每章節(jié)的總結(jié)；對(duì)于典型的習(xí)題請(qǐng)學(xué)生概括其方法步驟等。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生自我反思與監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。元認(rèn)知集中反映了學(xué)習(xí)策略中自我調(diào)節(jié)和控制這一本質(zhì)屬性，所以元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中的核心因素，是學(xué)習(xí)策略的動(dòng)力源。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)踐表明：只有元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)策略教學(xué)同步進(jìn)行，才能使學(xué)習(xí)策略的教學(xué)收到理想的效果。而培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的有效途徑是促使學(xué)生開(kāi)展自我反思與自我監(jiān)控。從上述觀點(diǎn)可演繹出：要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略必須促使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思與自我監(jiān)控。教師在化學(xué)教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思與監(jiān)控能力。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，化學(xué)學(xué)習(xí)策略這種策略性知識(shí)與化學(xué)學(xué)科知識(shí)一樣，在培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)方面具有極為重要的作用?；瘜W(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)落實(shí)到化學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。