提升小學高年級學生英語寫作能力的策略研究

蘇婧彥

【摘要】英語寫作是思維邏輯和情感表達的載體，包含了對詞匯、句型的靈活運用。小學高年級英語寫作是一種綜合語言運用的體現(xiàn)。但學生在寫作中仍存在缺少語用能力和深度思考的問題。基于上述問題，我們堅持用好校本特色材料“自主學習任務單”中的單元寫作資源，并增設“萌小說”英語作文集，切實補足學生短板，對提升小學高年級學生英語寫作能力的策略展開研究。

【關鍵詞】英語寫作能力 ? 單元寫作 ? “萌小說”

一、小學高年級學生英語寫作能力現(xiàn)狀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提道：義務教育階段的英語課程總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語寫作是思維邏輯和情感表達的載體，包含了對詞匯、句型的靈活運用。因此，小學高年級英語寫作是一種綜合語言運用的體現(xiàn)。對于小學英語寫作教學，筆者近年來做出了多種嘗試，如開設單元寫作課，開展分級寫作等。但仍發(fā)現(xiàn)學生在寫作方面存在以下問題：

1.多生搬硬套，缺少語用能力

英語寫作不同于中文寫作，學生要在有限的語言基礎知識下創(chuàng)作和表達。學生自身語用能力不夠，缺少語料和語言支架，習作中會出現(xiàn)較多錯誤。語言錯誤一定程度上成為學生寫作的絆腳石，消磨其自信心。長此以往，學生由于畏懼心理而“消極寫作”，寫作時多生搬硬套課文，個性表達不足。

2.多浮于表層，缺少深度思考

大量的輸入訓練充實了學生的語言素材庫，但聽說讀寫各項語言技能是相輔相成的。若聽讀訓練過程中，學生的思維僅停留在記憶，而非深度學習，那么相應的說寫技能也會因此有所制約。課堂教學和課后鞏固中，有些學生還是停留在機械化記憶，對于情節(jié)理解和文章內涵缺少解讀。于是學生寫作中，也常出現(xiàn)前文討論單數(shù)，后文轉為復數(shù);前文討論自己，后文轉為討論他人;表達與主題不相符等邏輯性錯誤。

基于上述問題，筆者除了在單元寫作課中融入系統(tǒng)性指導外，還堅持用好校本特色材料“自主學習任務單”中的單元寫作資源，搭配“萌小說”英語作文集，切實補足學生短板，并對提升小學高年級學生英語寫作能力的策略展開了研究。

二、單元寫作訓練與“萌小說”創(chuàng)作的特點

對于作文教學輔助材料的開發(fā)和優(yōu)化，筆者所在學校對高年級英語單元“自主學習任務單”中的寫作板塊一再調整，使其既貼近單元文本，又給學生一定的自主發(fā)揮空間。2019年開始使用的“萌小說”英語作文集，是英語組在語文“萌小說”日趨成熟的基礎上的跨學科沿用，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，以此發(fā)展其語言運用能力。

1.單元寫作的特點

高年級英語的單元寫作訓練面向各個層次的學生，緊扣單元文本主旨，對學生文章結構的安排和素材選擇有較為明晰的要求。此外，寫作訓練創(chuàng)設相關語境，提供基礎句型和提高句型，幫助學生鞏固單詞、句型，夯實語言基礎，并對學有余力的學生起到了一定的提升指導作用。學生完成寫作后，可先自主評價，后由教師閱讀和批改，學生再進行修正。

2.“萌小說”創(chuàng)作的特點

2017年，筆者學校嘗試在現(xiàn)有的教材習作基礎上，開發(fā)實踐校園“萌小說”寫作。2019年，在語文“萌小說”作文集取得一定成果和經(jīng)驗的基礎上，英語“萌小說”也應運而生。英語“萌小說”從學生的認知和思維角度出發(fā)，由其自主開展圖文并茂的英語故事的創(chuàng)作。多名學生自發(fā)組成作家團，針對每單元的主題，聯(lián)合創(chuàng)作。這些故事既不拘泥于形式，又無字數(shù)限制，旨在發(fā)揮學生個性。教師在瀏覽學生作品的時候，不以故事語言的錯誤率為主要評判標準，在修正語言的基礎上，重點關注故事的主旨立意和邏輯思維，以欣賞的態(tài)度去鼓勵學生創(chuàng)作。在淡化評價標準的同時，教師還豐富交流展評的形式。班級與班級之間可以相互借閱，共同學習，促使更多的學生加入寫作交流之中。

三、小學高年級學生寫作指導策略研究——以單元寫作訓練與“萌小說”創(chuàng)作為例

英語寫作之路坎坷崎嶇，讓學生迎難而上，敢于說自己的話，是教師的責任。筆者以單元寫作訓練與“萌小說”創(chuàng)作為例，對小學高年級學生寫作指導策略展開研究，發(fā)現(xiàn)在寫作過程中，教師應樂于傾聽，允許學生犯錯并幫助其糾錯;保護興趣，給予學生寫作動力;結合教學，滲透思想情感教育;積極評價，促進學生不斷成長。

1.語言為框架，夯實基礎

寫作是運用語言文字表達思想、輸出信息的能力表現(xiàn)。寫作的基礎是詞匯量，充足的詞匯能保證學生自由表達。此外，詞匯到句子的記憶也必不可少。寫作訓練中，教師應給予學生由詞到句到篇的指導，如分類記錄、組織串聯(lián)等。教師要善于發(fā)掘教材中的語言點，基于高年級教材中Story time、Grammar time和Checkout time板塊，結合適合學生表達的話題，設計寫作訓練，有層次有針對地幫助學生夯實語言基礎知識。如譯林版英語五年級上冊Unit2 A new student的單元寫作訓練為“根據(jù)所給的詞匯、句型提示，介紹一下你的學校，想挑戰(zhàn)一下自己的，可以用拓展單詞按照一定的空間順序介紹”。該主題貼近生活，不同學生的文章特色鮮明，通過描寫校園和班級，“There be”句型也得到了運用。

2.興趣為導向，激發(fā)靈感

興趣為英語寫作的源泉。如何讓學生思如泉涌，保護興趣也是關鍵。教師通過設置源于本文又結合生活的寫作話題，能充分調動學生英語寫作的積極性。譯林版五年級上冊Unit3 Our animal friends的寫作，筆者給出了選擇，學生可以介紹自己的寵物朋友、動畫中的動物或自己喜歡的動物。在寫作課上，筆者讓學生選擇自己的主題，進行小組討論，組織語言，最后動筆。除了避免了一些單復數(shù)錯誤之外，學生也在合作中獲得了一定的寫作靈感?！懊刃≌f”作文集也是靈感的“誕生地”之一。學生可以在“萌小說”中寫下任何與單元主題相關的文章。還是以Unit3 Our animal friends為例，“作家團”通過查閱資料，開展探究，創(chuàng)作了關于動物生活習性的文章。風格迥異的文章，也是學生個性的最真實的寫照。

3.思維為靈魂，提高能力

針對學生寫作中思維不嚴密的問題，筆者也將多種訓練思維的方式運用在寫作實踐中。如五年級上冊Unit8 At Christmas的寫作環(huán)節(jié)，筆者推薦學生以表格的形式歸納自己和朋友在圣誕節(jié)那天不同時間點做的事情，讓學生理清思路，把握要點。五年級上Unit6 My e-friend寫作中，筆者在課堂借助思維導圖，將網(wǎng)友的信息逐一列出。學生在理清信息的同時，也以這種方式訓練邏輯思維和發(fā)散性思維。他們繪制思維導圖的過程也是梳理課文脈絡并內化課文的過程。同時，學生后續(xù)形成的思維模式，也在“萌小說”創(chuàng)作中得以體現(xiàn)：按時間順序描述周末生活;描述自己的興趣時能緊扣中心，減少無關句子的出現(xiàn)等。

4.互賞為評價，互助共進

多角度評價和及時反饋能有效幫助學生提高綜合語言運用能力。教師應注重在英語寫作中的評價方式，有效調動學生寫作的主動性。單元作文寫作由教師擔任主要評價者，發(fā)現(xiàn)學生語言知識點中的不足，并敦促其改正。此外，學生也需要對自己的文章進行自評，并提出困惑。與單元寫作不同，“萌小說”的主要評價者是其他讀者，其中包含本班和非本班學生。學生們對于“作家團”的文章，會從多角度評價，如情節(jié)故事，內容利益，表達手段等，通過交流評價，學生們能為作者提出新思考，利于作者調整寫作，并互助共進。

總之，小學高年級學生英語寫作能力的培養(yǎng)仍需要教育工作者的不斷探索與實踐。教師應結合日常教學工作，借助可用資源，尋找突破口，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生樹立信心，進行正面引導和鼓勵，進而有效提高學生的英語寫作能力。