單元整合練讀寫學科融合促教學

劉思寧

【摘要】重視培養(yǎng)學生的讀寫能力始終貫穿中年段的語文教學，而整合教學內(nèi)容、開發(fā)教學資源，又對閱讀教學提出了新的要求。本文以《種子的旅行》一課為例，談談對語文閱讀教學中有效整合單元要素、融入科學學科教學手段的認識和思考，以期追尋更加有效、寬廣的語文讀寫課堂。

【關鍵詞】學科融合 ? 單元整合 ? 讀寫訓練

一、案例背景

新蘇教版語文三年級下冊第二單元中《“小傘兵”和“小刺猬”》介紹了蒲公英和蒼耳傳播種子的方式。而練習2中的“學和用”部分，同樣介紹了椰子傳播種子的方式。不同的是，課文屬于科普童話，語言生動形象，而練習2中的表達嚴謹科學，屬于一般科普文。出于對單元整合的考慮，筆者將兩篇文章進行了對比閱讀教學，以讀促寫，讀寫結合，訓練學生用生動有趣的語言，抓住動詞，并有條理地介紹種子的傳播方式。

同時，新課標重視跨學科學習，鑒于三年級下冊科學《果實和種子》一課，也是讓學生了解種子的傳播方式，故將科學學科融入語文教學，以科學的教學方法延伸補充語文閱讀中讀寫訓練的缺失?；趩卧嫌柧殞W生讀寫能力，不囿常規(guī)學科，以學科融合促進教學，以期追尋更加有效、寬廣的語文讀寫課堂。

筆者試以《種子的旅行》一課談談對語文閱讀教學中融入科學學科教學手段的認識和思考。

二、案例描述

本節(jié)課在品讀科普童話的語言基礎上，以“用生動的語言，抓住動詞，按照順序把種子的傳播過程說具體”為線索，層層遞進、讀寫結合;融入科學常識和科學的觀察、探究方法，了解種子的形態(tài)和結構與傳播方式的聯(lián)系。

活動一：創(chuàng)境導入，童話色彩

同學們，今天的課堂上來了許多新朋友，它們剛剛經(jīng)歷了一段奇妙的旅程。（出示卡通形象）今天，我們就跟隨著這群新朋友，一起去旅行。（揭示課題：種子的旅行）

活動二：“傘兵”“刺猬”，訓練表達

1.（出示課文“小傘兵”和“小刺猬”）用自己喜歡的方式讀一讀，蒲公英和蒼耳的這趟旅行，借助了哪些“交通工具”呀？

2.像這樣借助風伯伯來旅行的傳播方式，就叫作風力傳播;而借助小鹿傳播種子的方式，則叫作動物傳播。

3.同學們有沒有想過，為什么小蒼耳和小蒲公英選擇了兩種不同的“交通方式”呢？（獨特的外形特點，才有了不同的旅行方式）

4.它們又一次見面了，會怎么告訴對方自己的這趟旅行呢？

（出示要求：抓住動作說具體;按照一定順序說得清楚有條理）

5.請同桌兩人分別扮演“小傘兵”和“小刺猬”，說一說自己的旅行過程。（學生戴上頭箍展示，練習表達）

活動三：對比閱讀，品讀語言

1.同學們，瞧，椰子哥哥也來分享自己的旅行啦?。ǔ鍪揪毩?“椰子的傳播”）

2.你知道椰子是如何傳播種子的嗎？像這樣借助海浪、水流來傳播種子的方式，叫作水力傳播。

3.讀一讀椰子哥哥的旅行表達，與《“小傘兵”和“小刺猬”》這篇文章的語言相比，你更喜歡哪一種呢？說說理由。

4.科普童話語言生動形象，趣味性強;而一般的科普文語言嚴謹科學，說理性強。根據(jù)閱讀對象的不同，選擇不同的表達方式，這就是語言文字的魅力。

5.創(chuàng)編“童話”：如果讓你把這段文字變成童話，你能用生動的語言替椰子哥哥介紹這趟旅行嗎？出示句式“今天的旅行真刺激！我先……，接著……，最后，終于到達了……”

活動四：科學探究，觀察實驗

1.今天，老師請來了椰子哥哥！（實物觀察椰子）仔細觀察，椰子的外果皮、中果皮、內(nèi)果皮在哪里呢？結合文章說說你的理由。誰愿意上臺為大家介紹？

2.椰子的種子就藏在內(nèi)果皮里，我們一起看一看。（出示圖片）椰子的種子一點點生長、發(fā)芽，到達海岸后，生根安家。

3.你們猜一猜，這樣的結構和椰子的傳播有什么聯(lián)系？說說這樣推測的理由。

4.種子的傳播方式和它的形態(tài)有著奇妙的聯(lián)系，現(xiàn)在是你們大顯身手的好機會啦！這不，老師請來了豌豆妹妹。

5.之前我們通過學習已經(jīng)知道，豌豆的傳播方式是“自身彈射”。（播放視頻，邊觀看，邊解釋）通過太陽的暴曬，豌豆的果皮會收縮變小，豌豆的種子住不下了，就會撐破果皮彈出去。

6.那豌豆的傳播方式與它的形態(tài)有什么聯(lián)系呢？今天讓我們一起來探究，看看誰是小小科學家。

7.實驗觀察一：請同學們仔細觀察成熟的豌豆莢。

（1）觀察成熟的豌豆，果實和果皮有什么特點？

（2）捏開豌豆果皮，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）觀察豌豆的種子有什么特點？

你能用剛才我們學習的方法，替豌豆妹妹介紹她的旅行嗎？注意抓動詞、按順序哦。

8.實驗觀察二：觀察豌豆種子的內(nèi)部結構。

（1）四人小組合作，用指甲或鑷子輕輕剝開豌豆種子的種皮，你會發(fā)現(xiàn)什么？把你看到的畫在小組的“記錄單”上，為了看得更仔細，咱們可以借助放大鏡。

（2）小組代表匯報，觀察種子的胚根、胚芽、子葉。教師相機介紹，植物都是從種子生長來的，種子的胚根將來會發(fā)育成植物的根，種子的胚芽會長成植物的莖、葉，而子葉將為種子的發(fā)育提供營養(yǎng)。

活動五：拓展延伸，布置作業(yè)

1.種子的旅行故事帶給我們這么多思考，老師還有疑問，種子為什么要旅行呢？

2.是呀，植物都有自己傳播種子的方式，以獲得更大的生存機會。

3.小小的種子蘊含著大大的能量，蘊藏著無限的希望。課后，同學們可自主研究睡蓮、葡萄等植物傳播種子的方式，并學著科普童話的語言寫一寫它們的旅行過程。

三、案例分析

（一）疑問：細酌選擇“整合點”

當單元整合與學科融合碰撞時，如何選擇整合的“切入點”，是片段式的鏈接，還是交織融合的滲透？

筆者認為：單元整合是多種教學資源的參與和介入，但又不是簡單的拼接式教學。學科融合不是簡單的學科點綴，而是要切實發(fā)揮不同學科資源的效能和作用。

《種子的旅行》的教學以語文的讀寫結合“用生動的語言，抓住動詞，按照順序把種子的傳播過程說具體”為線索，層層遞進、讀寫結合;在單元整合時采用對比閱讀策略，滲透“讀法即寫法”的學習方式，融入科學常識和科學的觀察、探究方法，了解種子的形態(tài)和結構與傳播方式的聯(lián)系。

（二）追問：推敲辨識“融合點”

如何選擇“融合點”？是知識體系的水乳交融，還是某一“相似點”的切入？

筆者粗淺地認為：在語文的閱讀教學中，有效融入的科學學科，在選擇上應強化學科間的橫向交叉和融合。融合的知識點在同一知識體系下，使得學生在學科融合的課堂中，對單一學科領域的知識可以不斷創(chuàng)新，從多角度、多維度進行延伸、綜合、重組與提升。同時，在學科融合課堂中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能也可以在各學科領域的教學中不斷拓展和加深，真正全面、深化知識體系。

俗話說“藥材好，藥才好”，而今在教學中，應是“教材好，教才好”，“融合點”的選擇好，“融合教學”才好。

（三）叩問：教學相長“讀寫結合”

“讀寫結合”始終貫穿中年段的語文教學。因為時間有限，我們并沒有在課堂上進行寫作，但布置了課后的作業(yè)，并且也在課堂上進行了大量的連說，引導學生用生動有趣的語言，抓住動詞，有條理地介紹種子的傳播方式。同時，對學生的學法也進行了指導：想要把一個過程寫具體，要抓住動詞把過程寫生動，用上表示順序的詞語把過程寫得有條理。這種方法，不僅運用在本節(jié)課中，也能遷移運用在今后的寫作中，切實培養(yǎng)學生寫作能力。

1.融合學科激效率，促進教師“一專多能”學術素養(yǎng)提升

新時期、新形勢向教育提出了培養(yǎng)專業(yè)面寬、知識面廣、專業(yè)技能強，具有綜合素質(zhì)的復合型人才的要求。融合學科的實踐對教師的學術素養(yǎng)提出了更高的要求，有利于促進教師以扎實的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識、基本的政治理論修養(yǎng)、豐富的實踐知識等全方位的學術素養(yǎng)來要求自己，成為縱向?qū)?、橫向?qū)?，“一專多能”的復合型教師?/p>

2.單元整合練讀寫，促進學生“多元發(fā)展”綜合素質(zhì)提升

學生的學習和認知的過程是一個豐富知識體系的綜合性活動。單元整合，豐富和拓展了學生的學習資源和認知視野，促進學生“多元發(fā)展”綜合素質(zhì)提升。

在本節(jié)《種子的旅行》的教學課堂上，學生學習的積極性明顯提高，課堂氣氛熱烈。在課后，同學們?nèi)詫φZ文課文相整合，并與科學知識相融合的教學模式津津樂道，紛紛表示“好玩兒”“有趣”“很新穎”，學習效果也很顯著。就學生的“學習”來說，單元整合使課程資源、課程要素和環(huán)境整體化產(chǎn)生聚焦效應，促進了教學方式、學習方式的變革，實現(xiàn)了學生“多樣的學習體驗和豐富的學習經(jīng)歷”，這是在單一的讀寫課堂上缺乏的綜合性和立體感。

由知識而方法、由方法而技能、由技能而習慣，新的教學方式、學習方式的變革，新的學習習慣的養(yǎng)成，未來還需要更多探究與努力，種子的旅行，未完待續(xù)……