核心素養(yǎng)下小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)共同體的實踐

吳文詩

[摘要]在核心素養(yǎng)大背景下，小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)共同體在語文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效運用，在學(xué)科以及教學(xué)模式的差異化作用下，學(xué)拱同體也會對學(xué)生起到差異化的引導(dǎo)作用。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文個性化學(xué)共同體的實踐進(jìn)行分析闡述，以供參考。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)語文;個性化;共同體

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0088-02

隨著小學(xué)語文新課程改革的進(jìn)一步滲透，對小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，已經(jīng)成為當(dāng)今注意的教育方向。在這一模式下，小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)共同體的教育理念也被更多教師和學(xué)生所認(rèn)可。但是，在實踐過程中仍舊存在一定的不足，主要表現(xiàn)在將學(xué)習(xí)共同體與合作學(xué)習(xí)等同，這是一種認(rèn)知層面的模糊，因此需要作出改進(jìn)。

一、構(gòu)建場景共同體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

通常來講，我們所說的學(xué)習(xí)共同體指的是一種全新理念的教學(xué)模式，以一個學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以共享的模式共同進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生從知識的邊緣化學(xué)習(xí)逐步向知識的中心學(xué)習(xí)進(jìn)行過渡的學(xué)習(xí)模式，并且，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新式身份構(gòu)建式的學(xué)習(xí)模式。具體來說，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教學(xué)未來的發(fā)展方向應(yīng)本著以對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行關(guān)注為指導(dǎo)方向，并使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)體驗有一個更加個性與系統(tǒng)的環(huán)境依托，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也不再僅僅依靠傳統(tǒng)層面的教室。同時，對于未來的課程形式來說，學(xué)習(xí)形式應(yīng)突破學(xué)科界限，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)整合，在客觀的學(xué)習(xí)場景中，基于個性化學(xué)習(xí)共同體為理論依據(jù)，進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。同時，對于未來教育的發(fā)展方向來說，應(yīng)逐步完成校內(nèi)學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成終身的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、應(yīng)用、實踐能力。具體來說，隨著大數(shù)據(jù)云計算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，信息技術(shù)與教學(xué)的融合發(fā)展技術(shù)也更加成熟完善。傳統(tǒng)層面的以理論為框架的教學(xué)模式正向以體驗為主體的教學(xué)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而教師在這一過程中的作用在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，從而為學(xué)生的語文個性化學(xué)習(xí)共同體提高良好的硬件服務(wù)。

二、個性學(xué)習(xí)共同體，多元學(xué)習(xí)體驗

在核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)共同體的教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活、理想三位一體的個性化語文學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生可以進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)體驗。這一教學(xué)模式下對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)，可以超越教學(xué)年級、班級的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，超越單向性的教學(xué)組織構(gòu)架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度得以延伸。此外，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況與學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境，為學(xué)生制定更加切實可行的個性學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)方案，并通過以主題創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)預(yù)設(shè)方案設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、真實體驗、測評反思為一體的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行個性化語文知識學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)引導(dǎo)。同時，這種多維度的小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)層面單純的教室教學(xué)模式，使學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，從而真正將理論與實踐進(jìn)行結(jié)合的學(xué)習(xí)方針進(jìn)行貫穿。也就是說，這種個性化學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，使學(xué)生由傳統(tǒng)層面聽說讀寫的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫膀?qū)動模式下對學(xué)生的情感共鳴進(jìn)行激發(fā)的學(xué)習(xí)模式。

以《童年的水墨畫》為例，這是一首兒童詩，教師在引導(dǎo)學(xué)生對這首詩進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外親自體會和感受詩歌中所描述的內(nèi)涵與美妙。具體來說，教師對學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)共同體可以分為兩個模式：其一，引導(dǎo)學(xué)生去室外對美好的大自然景色進(jìn)行感知，使學(xué)生可以真正體會到兒童詩中所描寫的景色美，進(jìn)而對詩歌進(jìn)行更加深層次的感知。其二，教師引導(dǎo)學(xué)生以大自然為主題，自行創(chuàng)作兒童寺。這種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生通過對大自然的觀察感知到詩歌中的美，同時也可以在自然景色中，激發(fā)學(xué)生的詩歌創(chuàng)作欲望，真正做到了個性化學(xué)習(xí)共同體視角下的多元化學(xué)習(xí)體驗。

三、未來課堂共同體，賦能學(xué)習(xí)課堂

我們所說的未來課堂共同體指的是學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個超強(qiáng)的理解和認(rèn)知，在語文個性化學(xué)習(xí)哄同體的基礎(chǔ)上，教師可以通過對未來課堂共同體的探索去提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通常來講，我們所說的探索未來課堂指的是在核心素養(yǎng)理念下，對多維度的語文個性化學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，教學(xué)情境的改變，勢必會推動未來課堂的進(jìn)一步發(fā)展，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行喚醒。并在這一模式下，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)模式以及思維方式，以語文個性化學(xué)習(xí)共同體為依托，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并對未來人才的建設(shè)體系進(jìn)行構(gòu)建，將語文個性化共同體的教育理念與實踐進(jìn)行結(jié)合，對未來教育測評的新思路進(jìn)行探究。

以《小真的長頭發(fā)》為例，本篇課文是一篇想象力十分豐富的文章，教師應(yīng)在對本知識點進(jìn)行教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的想象力，使學(xué)生感受到想象的力量?；谔嵘龑W(xué)生的語文核心素養(yǎng)的背景下，在未來課堂共同體的教育思想引導(dǎo)下，教師應(yīng)在教學(xué)本篇課文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識進(jìn)行喚醒，使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，逐步摸索一套適合自己的語文學(xué)習(xí)方式，并在實踐層面不斷地對學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改變，從而逐步使學(xué)習(xí)方式可以更加適合自己。結(jié)合本篇課文來說，小真希望自己的頭發(fā)可以長得很長很長，不僅可以釣魚，還可以把頭發(fā)燙起來當(dāng)成鳥窩。小真的這種想象力使小美和小葉都聽得人神了，她倆也投入了小真描述的場景中，并且表示羨慕極了。這種想象力的描述，使學(xué)生在閱讀課文的過程中不僅可以產(chǎn)生美好的情感體驗，同時也學(xué)習(xí)了這種比喻和夸張的描寫手法，也就是說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文的過程中，為學(xué)生確立未來課堂共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師需要通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對本篇課文的內(nèi)容進(jìn)行體驗，并在這一基礎(chǔ)上結(jié)合教材中的文字，以理論結(jié)合實踐的模式，學(xué)習(xí)作者的寫作手法;其次，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將本篇課文的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，感受小真幻想的這一故事情節(jié)，并在這一前提下，順著小真的思路進(jìn)行繼續(xù)想象，從而提升思考能力;再次，學(xué)生也應(yīng)以本篇課文的總體框架為依據(jù)，進(jìn)行同類題材作文的創(chuàng)作。教師應(yīng)將上述三種目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生未來課堂學(xué)習(xí)共同體目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文的基礎(chǔ)上，對適合自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，以此確保在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)得以明確，使學(xué)生更加具體地對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的語文終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)共同體的縱向拓展創(chuàng)新教學(xué)，在重視為學(xué)生??? 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的模式下，也使學(xué)生通過理論與實踐結(jié)合的方式，對個性化語文共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行確立，以此使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及語文終身學(xué)習(xí)能力有所強(qiáng)化。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“小學(xué)語文“三助式”課堂教學(xué)策略的實踐與研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1990）階段性研究成果）。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨占榮.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（04）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）