“疫線資源”育人策略的創(chuàng)生與實(shí)踐

李文純 李玉文

[摘要]2020年的這一次來勢洶洶的新冠肺炎疫情，考驗(yàn)著社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)方面。其中對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的深刻影響引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。中華民族共克時(shí)艱的偉大歷程為教育教學(xué)提供了生動(dòng)的情景，創(chuàng)造了豐富的資源，因此，在小學(xué)教育階段，教育工作者應(yīng)積極推動(dòng)疫情防控與學(xué)科教學(xué)課程的有效整合。本文則從“疫線資源”育人策略的創(chuàng)生與實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合疫情防控實(shí)際情況，分析了課程整合策略以及實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;疫情防控;學(xué)科教學(xué);資源整合

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）25-0124-03

當(dāng)前，我們正經(jīng)歷著一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。這是一場全民參與的疫情防控阻擊戰(zhàn)，沒有局外人，而全國人民，上下一心共克時(shí)艱，讓我們?cè)僖淮胃惺艿搅酥袊褡宓牧α?，同時(shí)也對(duì)這場阻擊戰(zhàn)形成了深刻的感悟與思考。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育的學(xué)科建設(shè)工作不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科圍繞立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，整合資源、設(shè)計(jì)實(shí)踐出來，而在這次疫情防控工作中，教育工作者應(yīng)重新反思學(xué)科教育，將疫情防控文化融人學(xué)科建設(shè)中來，利用系統(tǒng)的教育培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)防控意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并為我們下一次的防控工作奠定基礎(chǔ)。具體來講，小學(xué)“疫線資源”育人策略的創(chuàng)生與實(shí)踐工作可以從以下幾點(diǎn)人手：

一、“疫線資源”育人思想確立

基于學(xué)生為本的教育思想，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，設(shè)計(jì)學(xué)科教育策略，發(fā)揮德育在學(xué)科教育中的作用，圍繞科學(xué)防控促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)科發(fā)展中的差異性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生搭建成長成才的平臺(tái)?；趯?shí)踐育人思想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)參與科學(xué)防控，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生.的全面發(fā)展?；跐撘颇陌l(fā)展理念，結(jié)合學(xué)生的不同發(fā)展階段對(duì)學(xué)科進(jìn)行階段性設(shè)計(jì)，使疫情防控文化建設(shè)形成常態(tài)化發(fā)展?；趨f(xié)同育人的思想理念，圍繞科學(xué)防疫的主題，促進(jìn)不同學(xué)科之間的互動(dòng)融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

二、“疫線資源”育人梗阻破解

“疫線資源”育人策略的創(chuàng)生與實(shí)踐需要在實(shí)踐中不斷推進(jìn)，而為保證教學(xué)實(shí)踐效果，教育工作者應(yīng)及時(shí)破解“疫線資源””育人梗阻：

1.因勢利導(dǎo)，打破強(qiáng)行灌輸教學(xué)方式。一直以來，學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生提出強(qiáng)制化要求，使教學(xué)方法與教學(xué)效應(yīng)相脫節(jié)。

對(duì)此，在“疫線資源”育人策略的創(chuàng)生與實(shí)踐過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出調(diào)整，讓學(xué)生在潛移默化的熏陶中了解疫情防控文化，提升文化素養(yǎng)。

2.堅(jiān)持客觀公正，避免教學(xué)極端化。通過對(duì)學(xué)科課程整合經(jīng)驗(yàn)來看，一些教師在教育主題融合中經(jīng)常出現(xiàn)生搬硬套、生拉硬拽的情況，不顧學(xué)科教育自身特點(diǎn)，盲目套用主題。對(duì)此，在疫情防控工作中，教育工作者應(yīng)保持客觀理性、實(shí)事求是的工作態(tài)度，避免讓學(xué)科學(xué)習(xí)淹沒在疫情防控文化中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)防疫與學(xué)科建設(shè)的共同發(fā)展。

3.注重氛圍營造，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和心理狀態(tài)，做好教學(xué)準(zhǔn)備，從疫情防控工作實(shí)情挖掘教育資源，在課堂中營造民主氛圍，采用幽默風(fēng)趣的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，以推動(dòng)學(xué)科課程整合目標(biāo)的落實(shí)。

三、“疫線資源”育人實(shí)踐策略

在小學(xué)學(xué)科建設(shè)中，疫情防控文化的滲透需要將各學(xué)科中的潛在教育價(jià)值挖掘出來，并結(jié)合科學(xué)防控形成“疫線資源”，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐?；诖?，教育工作者應(yīng)明確課程整合要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制訂“疫線資源”育人實(shí)踐策略：

1.深入解析課程標(biāo)準(zhǔn)，重復(fù)考慮新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際需求結(jié)合立德樹人宗旨，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方案。

2.滲透情感教育，在疫情防控文化與各學(xué)科融合過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)防疫知識(shí)的講解，防疫技能的訓(xùn)練，更要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，從思想意識(shí)、情感價(jià)值層面引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深刻轉(zhuǎn)變，讓疫情防控文化借助學(xué)科的力量真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，將科學(xué)防疫貫穿在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性與主動(dòng)性。

3.體現(xiàn)課程特點(diǎn)，將疫情防控文化學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)校特征相結(jié)合。在校本理念的指導(dǎo)下，教育工作者應(yīng)圍繞學(xué)科內(nèi)容開發(fā)校本教材，將疫情防控文化融入教材中，以挖掘?qū)W科以及學(xué)校在育人方面的優(yōu)勢資源。

4.立足學(xué)生發(fā)展，教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思想實(shí)際，循序漸進(jìn)地進(jìn)行日常學(xué)科知識(shí)的講解，加強(qiáng)行為規(guī)范的引導(dǎo)，并結(jié)合疫情防控過程構(gòu)建教育觀點(diǎn)，確保疫情防控文化與學(xué)生特點(diǎn)相契合，以推動(dòng)疫情防控與學(xué)科教學(xué)課程整合。

四、“疫線資源”與學(xué)科建設(shè)的整合

（一）語文——在閱讀中開拓視野

第一，圍繞疫情防控整合疫情資源，并設(shè)計(jì)主題式閱讀活動(dòng)。《病毒小子威利》《寫給孩子看的病毒科普?qǐng)D鑒》《病毒星球》《血役》等與病毒相關(guān)的科普書籍，并以制作病毒卡片，布置病毒博覽會(huì)的形式開展讀書交流;閱讀《鼠疫》《花冠病毒》等災(zāi)難類科幻小說，以及《我的野生動(dòng)物朋友》《西頓動(dòng)物記》《森林報(bào)》等自然科學(xué)類小說，啟發(fā)學(xué)生思考災(zāi)難面前人與自然、人與人、人與社會(huì)的關(guān)系的主題閱讀，以讀書沙龍的方式開展談?wù)撟约簩?duì)人與自然的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

第二，以疫情為核心的寫作聯(lián)結(jié)，即組織學(xué)生進(jìn)行新聞專題研究與寫作、以疫情關(guān)注點(diǎn)為中心的語文寫作專項(xiàng)活動(dòng)，如關(guān)于野生動(dòng)物的生存狀況，抗擊疫情中的“逆行者”等。

第三，以疫情為核心的語文綜合實(shí)踐挖掘，如組織小小新聞播報(bào)員，要求學(xué)生在自己觀看的公眾號(hào)與電視新聞中，選擇一個(gè)自己最喜歡的新聞，模仿新聞播報(bào)員的樣子進(jìn)行新聞播報(bào)，并與他人進(jìn)行分享交流;問卷調(diào)查與對(duì)策設(shè)計(jì)，以疫情為背景，從野生動(dòng)物保護(hù)、疫情防控等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并面向社會(huì)開展調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果，就調(diào)查中反映出的問題設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)男麄鞑呗裕⑼ㄟ^繪畫、視頻制作、文字等方式開展宣傳。

（二）數(shù)學(xué)——在探究中獲得能量

媒體每天用數(shù)據(jù)為民眾呈現(xiàn)疫情發(fā)展情況，，而這些數(shù)據(jù)為疫情防控與數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合提供了依據(jù)。教師在學(xué)科建設(shè)中，可以將疫情大數(shù)據(jù)納人各年級(jí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)的課程中來，要求學(xué)生根據(jù)每天更新的官方信息讀一讀里面的數(shù)據(jù)，了解確診人數(shù)、境外輸入人數(shù)、治愈人數(shù)、支援武漢的醫(yī)護(hù)人員數(shù)量、救災(zāi)相關(guān)物資數(shù)量治愈率等。并結(jié)合所學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，與同學(xué)交流探究解決方法。

根據(jù)火神山醫(yī)院、雷神山醫(yī)院、以及方艙醫(yī)院的建設(shè)，要求學(xué)生全面收集不同類型醫(yī)院的平面圖、建設(shè)時(shí)間、占地面積、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等信息，利用收集到的數(shù)據(jù)和圖形面積計(jì)算的知識(shí)，估算建筑的面積并與官方公布的面積進(jìn)行對(duì)比，并自由選擇參照物對(duì)比火神山醫(yī)院的面積，初步感知醫(yī)院面積大、建設(shè)難度高的實(shí)際情況，讓學(xué)生通過數(shù)字體會(huì)疫情防控工作的艱辛，感受中華民族抗擊疫情的決心和魄力，以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。教師可要求學(xué)生以2、3月份的數(shù)據(jù)變化為依據(jù)，根據(jù)所在省份的確診人數(shù)、治愈人數(shù)、境外輸入人數(shù)等信息的變化，繪制的條形統(tǒng)計(jì)圖或折線統(tǒng)計(jì)圖，觀察圖表中的數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，直觀感受防控工作從兇險(xiǎn)走向緩和的過程，深切體會(huì)科學(xué)防控的重要性。

（三）英語——在對(duì)比中認(rèn)識(shí)力量

充分挖掘英語教材中的德育因素，并結(jié)合品德教育與疫情防控工作找到交叉點(diǎn)。例如，當(dāng)前新冠肺炎疫情已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)形成“大流行”，而在全球化背景下，人類是一個(gè)命運(yùn)共同體，任何一個(gè)國家任何一個(gè)組織或者個(gè)人都不能獨(dú)善其身，但是，由于各個(gè)國家文化、歷史、科技、政治、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，防控工作的措施也不盡相同。對(duì)此，教師可以結(jié)合英語課程教學(xué)，設(shè)計(jì)文化教育策略，利用語言的引導(dǎo)，促使學(xué)生理解西方國家采取相應(yīng)防疫措施背后的原因，并從人類命運(yùn)休戚相關(guān)的角度說明在新的防疫形勢下，展開國際合作的重要意義，進(jìn)而結(jié)合人類命運(yùn)共同體的話題，理解守望相互、團(tuán)結(jié)合作的價(jià)值所在，推進(jìn)疫情防控文化的創(chuàng)生。

（四）道法——在學(xué)法中遵道守法

加強(qiáng)安全教育課程建設(shè)，例如組織“應(yīng)急演練”課程，學(xué)校、教師應(yīng)針對(duì)開學(xué)時(shí)間逐漸逼近的情況，制訂切合實(shí)際的規(guī)范演練流程，提高學(xué)校應(yīng)對(duì)體溫異常人員的能力，并加強(qiáng)安全衛(wèi)生防范意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)操中提升自我保護(hù)技能。加強(qiáng)思想品德課程建設(shè)，在課程構(gòu)建中學(xué)生通過多種途徑獲取資源，從而豐富防疫知識(shí)、提升防疫實(shí)踐能力，形成正確的思想價(jià)值理念。加強(qiáng)法治課程建設(shè)，法律法規(guī)是推動(dòng)科學(xué)防疫工作強(qiáng)有力的保證，在課程設(shè)計(jì)中教師可以根據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)，以及最高法發(fā)布的依法懲處妨害疫情防控犯罪典型案例，滲透依法防疫理念，提升學(xué)生的法律意識(shí)，落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）藝術(shù)——在贊美中致敬英雄

在此次新冠肺炎疫情的阻擊戰(zhàn)中，涌現(xiàn)出許多平凡的英雄，而這些人值得我們以最動(dòng)人的藝術(shù)形式描繪與歌頌。在小學(xué)藝術(shù)課程構(gòu)建中，教育工作者可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，用自己的方式表達(dá)對(duì)此次疫情的體驗(yàn)。在美術(shù)課程上，教師指導(dǎo)學(xué)生參與繪畫、手工制作等活動(dòng)，如畫顆愛心送給最美逆行者;觀看火神山建設(shè)視頻，了解挖掘機(jī)的外形、工作方式，利用彩泥、廢紙等材料制作一臺(tái)挖掘機(jī);繪制共同抗疫海報(bào)，用精美的構(gòu)圖，飽滿的色彩，宣傳科學(xué)防控工作，并在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，營造濃厚的教育氛圍，滲透疫情防控文化。

（六）自然——在科普中增強(qiáng)意識(shí)

教育工作者應(yīng)利用自然科學(xué)課程，做好新冠肺炎普及工作，并結(jié)合當(dāng)前的防控揩施，分析其科學(xué)依據(jù)，提升學(xué)生的科學(xué)防疫意識(shí)，推動(dòng)疫情防控文化的滲透和普及。教師可以根據(jù)學(xué)校要求，定期組織觀看“科學(xué)防疫”微課視頻。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整課程內(nèi)容難度，并明確劃分課時(shí)，確?？茖W(xué)教育工作常態(tài)化進(jìn)行，以促使學(xué)生了解防疫知識(shí)，提高自我防護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)拍攝宅家記錄，調(diào)動(dòng)家長共同參與，豐富家庭親子活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行視頻剪輯，提升其利用信息技術(shù)科學(xué)表達(dá)的能力;完善各年級(jí)主題課程，確定疫情防控文化滲透的重點(diǎn)。

五、結(jié)語

總之，此次新冠肺炎疫情防控工作，為我國教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻的影響。在小學(xué)階段，教育工作者應(yīng)深入研究，在組織學(xué)生參與防控工作的同時(shí)，做好疫情防控與學(xué)科教學(xué)課程整合工作，落實(shí)學(xué)科建設(shè)方案，推動(dòng)疫情防控文化在各學(xué)科的滲透，提升學(xué)生的科學(xué)防控意識(shí)，不斷完善疫情防控文化體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]本刊特約評(píng)論員.在疫情防控中高擎立德樹人的旗幟[J].中國教育學(xué)刊，2020（03）.

（責(zé)任編輯 袁霜）