“課程思政”背景下思政理論課優(yōu)化建設(shè)路徑探究

楊彪

摘要：本文從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面分析了高職院思想政治教育存在的問題，并提出了對思想政治理論課的優(yōu)化建設(shè)路徑，希望對高職院校的思政教育有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政理論課;優(yōu)化建設(shè);路徑

中圖分類號：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0129-01

Abstract：thispaperanalyzestheexistingproblemsofideologicalandpoliticaleducationinhighervocationalcollegesfromthreeaspects：school，teacherandstudent，andputsforwardtheoptimizedconstructionpathofideologicalandpoliticaltheorycourse，hopingtohavereferenceeffectonideologicalandpoliticaleducationinhighervocationalcolleges.

Keywords：Coursepolitics;Ideologicalandpoliticaltheory;Optimizingconstruction;Path

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德和專項(xiàng)技能的高技能人才。而高尚的職業(yè)道德的培養(yǎng)離不開高職院校德育工作的開展，而德育工作的開始離不開思想政治教育，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但是，當(dāng)前高職院校的思想政治教育正處于一種“停擺”狀態(tài)，換一種說法就是思想政治教育的模式存在不足之處，這其中有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課形式等多方面的原因，這些原因的根本是沒對針對高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治課程不夠重視，傳統(tǒng)的授課形式也很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)效果不太理想。要提高思政教育水平，就要對理論課教學(xué)的各方面做出調(diào)整，做到各學(xué)科共同努力，協(xié)作互動(dòng)，聯(lián)合施教。

1“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”的內(nèi)涵，就是思想政治教育要與其他課程結(jié)合起來，注重“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)，讓每一門課程形成合力，共同完成高職院校培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和提高思想政治教育效果的目標(biāo)。

2“思政課程”與“課程思政”的辯證關(guān)系

“思政課程”與“課程思政”都能達(dá)到立德樹人的目的，它們之間的關(guān)系是互相關(guān)聯(lián)的，思想政治為課程教學(xué)注入靈魂，課程又為思想政治教育提供了載體和保障。思想政治理論教育的課程體系指的就是“思政課程”，而“課程思政”就是在所有其他學(xué)科達(dá)成傳授知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)擔(dān)負(fù)起思想政治教育的目標(biāo)。這兩個(gè)概念看起來相似，其含義大不相同，“思政課程”指的是在高職院校設(shè)置的思想政治理論課，它是獨(dú)立的一門課程，專為開展思想政治工作而開設(shè)。而“課程思政”指的是以馬克思主義為依據(jù)，對高職院校的其他課程做出的規(guī)定，讓所有課程共同發(fā)揮教書育人的作用，將思想政治教育與各種教學(xué)活動(dòng)融合在一起，共同發(fā)揮思想政治教育的作用。在思政教育的功能上，“思政課程”是顯性的，“課程思政”是隱性的。

3高職院校思想政治教育存在的問題

3.1院校方面。當(dāng)前各高職院校一方面思政課程教材跟不上形勢的發(fā)展，且課程內(nèi)容單一，教學(xué)形式毫無新意，教學(xué)設(shè)置缺乏針對性和實(shí)效性。另一方面表現(xiàn)為院校對思想政治教育理解不正確，沒有給予足夠的重視，管理力度更是不足。更重要的是各高職院校多以學(xué)生的就業(yè)為重中之重，把為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才當(dāng)成了首要任務(wù)，過于看重專業(yè)課的教學(xué)，這導(dǎo)致很多高職院校的思政課程出現(xiàn)邊緣化傾向，在對老師進(jìn)行職稱評定和教學(xué)任務(wù)安排上，存在著專業(yè)課教師優(yōu)先的現(xiàn)象。

3.2教師方面。高職院校的教師多是科班出身，最低也是大學(xué)本科畢業(yè)，自己一出學(xué)校，就來到院校任教，自己理論水平尚可，但都缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所講授的內(nèi)容也有與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。所以即使是專業(yè)教師，所講授的內(nèi)容也多已理論為主，缺乏對學(xué)生實(shí)操的訓(xùn)練。“思政課程”教師更是如此。況且如上所述，“思政課程”被邊緣化，教師的積極性也跟不上?！罢n程思政”的理念更加無法落地。

3.3學(xué)生方面。高職院校的學(xué)生，多是當(dāng)年高考的失利者，有些來自職業(yè)高中，相對于本科院校的學(xué)生而言，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)均明顯處于劣勢。學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠積極，行為習(xí)慣也需要院?；ǜ嗟臅r(shí)間和精力去規(guī)范。再者高職院校的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)不容易，所以學(xué)生為了尋求更加有利的就業(yè)條件，會(huì)刻意去進(jìn)行技能方面的訓(xùn)練，有的已經(jīng)有了報(bào)考本科院校進(jìn)行專升本的打算，思政課程對他們的吸引力不大，這也給高職院校的思想政治教育工作帶來了消極影響。

4對思想政治理論課的路徑優(yōu)化措施

4.1有意識(shí)地將思政教育目標(biāo)滲透到各學(xué)科的課程中去。在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，首先應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，將黨的方針政策、傳統(tǒng)的國學(xué)理念和紅色的革命傳統(tǒng)教育充實(shí)到思政教育的教學(xué)資源中去，將對學(xué)生的德育教育目標(biāo)拆分到所有學(xué)科，分解到其他課程中去，真正落實(shí)到每一名教師和學(xué)生身上。同時(shí)應(yīng)聘請相關(guān)行業(yè)的一線專家充當(dāng)兼職培訓(xùn)師，讓他們主要講授實(shí)際操作技能、企業(yè)文化、行業(yè)法規(guī)，從而讓思政教育在各專業(yè)課程中落地開花，推動(dòng)“課程思政”理念在高職院校的實(shí)施。

4.2潤物細(xì)無聲，在教學(xué)過程中進(jìn)行高尚的思想道德熏陶。一方面派各專業(yè)課程的教師去企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)的最新發(fā)展，掌握行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的應(yīng)用，并據(jù)此進(jìn)行教材改革，將企業(yè)文化、行業(yè)法規(guī)、行業(yè)發(fā)展歷史和發(fā)展前景融入新的教材之中，使以后的教學(xué)更有針對性，更加符合企業(yè)對具有高尚職業(yè)操守和高技能水平的人才的需要，使“課程思政”的理念在高職院校真正落地生根。另一方面，讓從企業(yè)聘請來的兼職培訓(xùn)師主進(jìn)實(shí)際操作技能、企業(yè)文化、行業(yè)法規(guī)，讓學(xué)生從他們身上學(xué)習(xí)敬業(yè)愛崗的奉獻(xiàn)精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，了解行業(yè)的過去與未來，理解企業(yè)文化的精華和行業(yè)法規(guī)的實(shí)質(zhì)，潛移默化地在教學(xué)過程中接受高尚的思想道德熏陶，使“課程思政”的理念得到真正的落實(shí)。

結(jié)論：高職院校因所招收的學(xué)生比較特殊，教學(xué)目標(biāo)又以培養(yǎng)企業(yè)需要的具有高尚職業(yè)操守和高超技能的人才為主，思政教育自有其特殊性，而“課程思政”的理念針對性強(qiáng)，對于培訓(xùn)學(xué)生的思想品德有著不可替代的作用，只要院校重視、方法得當(dāng)，“課程思政”的理念一定會(huì)結(jié)出豐碩的成果。

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