大語(yǔ)文觀，助力語(yǔ)文教學(xué)走出困境

張世華

[摘要]如今教師感覺學(xué)生越來越難教，學(xué)生越來越不愿學(xué)，以致本應(yīng)受到禮遇的語(yǔ)文學(xué)科備受冷遇。文章試圖從教師教學(xué)層面，通過對(duì)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，了解語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性和根本要求，用大語(yǔ)文觀來解開這一魔咒，為新時(shí)代背景下高中語(yǔ)文教學(xué)尋找一條健康可行之路，以適應(yīng)當(dāng)前高考改革的新形勢(shì)，為語(yǔ)文教學(xué)走出困境助力。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);大語(yǔ)文觀

語(yǔ)文教學(xué)，尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)，歷來備受社會(huì)關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)之所以有這么高的人氣，也說明人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)前景充滿期待。因?yàn)樵絹碓蕉嗟娜税l(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不僅是語(yǔ)文單科成績(jī)的需要，更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是傳承中華文明、增強(qiáng)文化自信的主要載體之一。

一、語(yǔ)文教學(xué)的困境和原因分析

從理論意義上講，語(yǔ)文是學(xué)生接受教育最早、學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)、投入精力最多的一門學(xué)科。但現(xiàn)實(shí)情況很讓人失望，學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文不感興趣，理由是投入較多，卻收效甚微，以至于對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科得過且過，隨波逐流;知識(shí)點(diǎn)多而零碎，規(guī)律性不強(qiáng)，考題靈活多變，能力層級(jí)要求越來越高;投入與收成不成正比，因此選擇消極應(yīng)付。就教師而言，學(xué)生基礎(chǔ)太差，無從補(bǔ)起，加之高考又只看分?jǐn)?shù)，綜合權(quán)衡，退而求其次，教師壓縮課本教授時(shí)間，以訓(xùn)練代替必要的講授，唯高考論：高考考什么我就教什么，高考不考，我就不講，講套路，教方法。這些看似合理的教學(xué)思維，實(shí)則埋藏著很多的隱患。機(jī)械地刷題扼殺了學(xué)生的思維個(gè)性，程式化、套路化的答題模式限制了學(xué)生靈動(dòng)的思想，高分低能現(xiàn)象更是屢見不鮮，以至于很多教師常常扼腕長(zhǎng)嘆：現(xiàn)在的學(xué)生真是一屆不如一屆！

究竟是什么原因造成了現(xiàn)在的情狀？難道真的是時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生反而倒退了？筆者認(rèn)為，客觀上講，隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是自媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的諸多語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成確實(shí)受到了沖擊，比如書寫能力、表達(dá)交流能力、閱讀能力等。但這并不等于學(xué)生就倒退了，自媒體時(shí)代在帶來副作用的同時(shí)，也帶來了很多積極的因素。因此筆者認(rèn)為，造成這一結(jié)果的主因在教師，教師對(duì)新時(shí)代背景下語(yǔ)文教學(xué)的要求、教育觀念、教育手段等，由于沒有同步更新，和學(xué)生之間有了代差，難以與學(xué)生的成長(zhǎng)需求相契合，造成交流和溝通上的隔閡，久而久之，便成頑疾。學(xué)生幾乎是在一種自發(fā)的狀態(tài)下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，效果可想而知。

有專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)好的學(xué)生大都具備以下幾個(gè)特征。（1）愛讀書。除個(gè)人愛好外，良好的家庭教育、父母的積極引導(dǎo)是其中很重要的因素。（2）勤積累。孩子會(huì)自覺地記憶和收集整理一些東西，這些看似不起眼的小習(xí)慣卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難得的品質(zhì)。（3）愛動(dòng)筆。小時(shí)候的隨手涂鴉，長(zhǎng)大后的生活點(diǎn)滴記錄、寫日記等，都為以后的語(yǔ)文表達(dá)與交流、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下了良好的基礎(chǔ)。對(duì)大多數(shù)的孩子而言，僅憑純粹的興趣愛好，要想做到這些是非常少的。這就說明，后天的培養(yǎng)是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的必要手段，教師作為學(xué)生在校接受教育的領(lǐng)路人，無疑也是最大的責(zé)任人。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的深入理解

1.語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文，逐步形成具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求在教育活動(dòng)中以滿足學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要為目的進(jìn)行系統(tǒng)重建，這是對(duì)2003年以來提出的語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科教育實(shí)踐的總結(jié)與提升。

2.語(yǔ)文能力的總體要求及理解

高中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求集中體現(xiàn)在高考評(píng)價(jià)體系中，即“一核四層四翼”?！耙缓恕笔峭ㄟ^確立“立德樹人，服務(wù)選拔，導(dǎo)向教學(xué)”這一核心立場(chǎng)，回答為什么考的問題。“四層”是通過明確必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值四層考查目標(biāo)，回答了高考考什么的問題。而“四翼”是通過明確基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個(gè)方面的考查要求，回答了怎么考的問題。

高考是指揮棒，直接指導(dǎo)我們的教學(xué)。教師如果不對(duì)其深入解讀，或淺嘗輒止，斷章取義，就會(huì)讓教學(xué)陷入盲目與虛無，抓不住中心，牽不住牛鼻子，以至于被動(dòng)。其實(shí)，當(dāng)我們靜下心來仔細(xì)研究，就不難發(fā)現(xiàn)，這些看似抽象的概念，內(nèi)部卻是一脈相承的。對(duì)學(xué)生能力的要求，實(shí)際上是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的外化，歸納起來可以明確以下幾種關(guān)系。

（1）語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值——立德樹人。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化基因根植于每個(gè)中國(guó)人的血脈中。精美的課文、流芳百世的文化精品成為育人的養(yǎng)料，幫助學(xué)生鑒別人性的善惡，積累人生的經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)人間正氣，張揚(yáng)人情美感……為國(guó)家培養(yǎng)什么樣的人是語(yǔ)文學(xué)科的歷史使命。

（2）語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，以基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性為前提，考查學(xué)生的必備知識(shí)和運(yùn)用能力。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)。語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)地積累梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情景中，正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。語(yǔ)言的必備知識(shí)是由學(xué)生主動(dòng)積累梳理和整合來獲取的，語(yǔ)言運(yùn)用的能力則需要在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，通過不斷地語(yǔ)言實(shí)踐才能形成。近年來，高考題中的語(yǔ)言運(yùn)用題目就很好地說明了這一點(diǎn)。“情景”從哪兒來？從實(shí)際的生活場(chǎng)景中來，生活處處是語(yǔ)文?？简?yàn)的是教師敏銳的洞察力、再現(xiàn)和重塑生活場(chǎng)景的能力。

（3）思維品質(zhì)、文化審美與創(chuàng)造是通過關(guān)鍵能力、核心價(jià)值及創(chuàng)新性來實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文學(xué)科思維品質(zhì)的形成有其天然的復(fù)雜性，是感性、理性和創(chuàng)造性高度統(tǒng)一的矛盾體。學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和感悟，形成個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)文本的研讀與品味，形成健康的價(jià)值觀和初步的審美體驗(yàn)，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，形成相對(duì)獨(dú)立的思維模式。這里既有文化的熏陶，也有學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的主動(dòng)關(guān)照，學(xué)生通過感性獲取、理性判斷，從而形成自身的審美意識(shí)，而創(chuàng)造性是基于這些思維及經(jīng)驗(yàn)之外的一種再認(rèn)識(shí)，一種個(gè)性化的解讀和升華。

三、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

基于以上的理解，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)要想走出困境，可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.更新觀念，樹立“大語(yǔ)文觀”

大語(yǔ)文教育觀，在很大程度上回歸到了語(yǔ)文學(xué)科的本源，是對(duì)唯分?jǐn)?shù)論這種功利思想的深度剖析和反省。這里的“大”，并非對(duì)傳統(tǒng)教材的一種否定，而是從語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的根本要求、語(yǔ)文能力形成的根本特點(diǎn)以及學(xué)科規(guī)律出發(fā)，正本清源，這是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑的一種擴(kuò)展，更是語(yǔ)文生活化觀念上的一種轉(zhuǎn)變。比如高考語(yǔ)文試卷中的實(shí)用類文本，取材廣泛，信息量大，學(xué)科跨度大，綜合性強(qiáng)，如果學(xué)生平時(shí)缺乏這方面的閱讀體驗(yàn)，或知識(shí)的廣度達(dá)不到，僅憑課本和刷題是很難從根本上提升解答能力的。因此，語(yǔ)文教師必須跳出課本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬閱讀面，增加知識(shí)的寬度。學(xué)生有了知識(shí)面，視野開闊了，思維也就更加活躍，對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加全面。在此基礎(chǔ)上，教師再輔以閱讀方法和精讀的要領(lǐng)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)大幅度提高。

2.固本培元，抓住語(yǔ)言這個(gè)牛鼻子

語(yǔ)言教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是語(yǔ)文學(xué)科建構(gòu)的基礎(chǔ)。小到詞句，大到篇章，從字斟句酌到篇章的品味鑒賞，語(yǔ)言司謂魅力四射，這是漢語(yǔ)言的獨(dú)特之處。學(xué)生長(zhǎng)期在語(yǔ)言的熏陶渲染中，會(huì)不自覺地積累一些個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，這是鑒賞的必備基礎(chǔ)，但學(xué)語(yǔ)文光有這種直覺不行，還需對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理論抽象，研究其內(nèi)在規(guī)律，將感性逐步上升為理性，從而形成獨(dú)特的學(xué)科術(shù)語(yǔ)和思維。只有這樣，才能在不斷地品味和鑒賞中積淀，進(jìn)而形成文化。詩(shī)歌語(yǔ)言的建構(gòu)自然有其內(nèi)在的法度，而意境的創(chuàng)設(shè)手段更是靈活多變，絢麗多彩。無論是《詩(shī)經(jīng)》還是《離騷》，無論是律詩(shī)還是絕句，其傳承與發(fā)展都有著內(nèi)在的規(guī)律性，借助意象，輔之以豐富的表現(xiàn)技法，將世間萬物幻化為自身表情達(dá)意的載體，都是有跡可循的。教師在教授這些規(guī)律的同時(shí)，從感性入手，再通過理性地抽象與概括，便可引領(lǐng)學(xué)生逐漸揭開詩(shī)文神秘的面紗，走進(jìn)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界，領(lǐng)略詩(shī)人筆下變化萬端而又獨(dú)具個(gè)性的性靈之美。

3.以閱讀和寫作為根本，系統(tǒng)規(guī)劃，循序推進(jìn)

閱讀和寫作作為教學(xué)的根本，不僅是迎合高考改革的需要，更是提升學(xué)科素養(yǎng)的最根本的途徑之一。長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，如果弱化閱讀和寫作，采用刷題這種簡(jiǎn)單式的提升成績(jī)的辦法，勢(shì)必本末倒置，事倍功半。高考試題的設(shè)置，從某種程度上來講是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是為國(guó)家選拔什么樣的人確立的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文試卷中，閱讀與寫作占124分，近83%的分?jǐn)?shù)比例，這一方面反映出閱讀與寫作在高考中的重要性，另一方面也是語(yǔ)文教學(xué)的鮮明導(dǎo)向、學(xué)科素養(yǎng)的根本點(diǎn)。隨著高考改革的不斷深入，越來越多的語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀渠道，探尋科學(xué)的閱讀方法是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的根本。

大語(yǔ)文觀教學(xué)雖說是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但就某階段來講，它又有其鮮明的特點(diǎn)及相對(duì)的獨(dú)立性，只有把它放在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中去考慮，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)歷程及認(rèn)知特點(diǎn)，以高考為指導(dǎo)，科學(xué)布局，整體推進(jìn)，才能在競(jìng)爭(zhēng)曰趨激烈、目標(biāo)要求曰益提高的情況下，探究到一條有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展之路。

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