湖南技工院校一體化教師培養(yǎng)研究綜述

張志 呂寧恒

摘 要：技工院校的發(fā)展有一個很關鍵的因素，就是教師的培養(yǎng)，而一體化教師的培養(yǎng)需要學校、企業(yè)和社會來共同完成?，F(xiàn)在大部分企業(yè)借助企業(yè)技能大師工作室與技工院校名師工作室的相關優(yōu)勢，通過完善“兩室對接”制度，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師。本文從不同的角度，通過對國內(nèi)外教師培養(yǎng)的研究，探索提出獨屬技工院校一體化教師培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：一體化教師 兩室對接 技工院校 教師培養(yǎng)

課 題：本文系湖南省人社廳技工院校教育教學改革研究課題《基于“兩室對接”技工院校一體化教師培養(yǎng)方法的研究與實踐》（課題號：JYKT201910）研究成果。

在國外雖然沒有“雙師型”教師的稱呼，但對教師培養(yǎng)與國內(nèi)的目標要求是一致的。本文借鑒不同國家結合自身特點培養(yǎng)教師的經(jīng)驗，探索我國“雙師型”教師的培養(yǎng)模式。

一、國外“雙師型”教師培養(yǎng)

（一）德國的職業(yè)教師培養(yǎng)模式

德國的職業(yè)教育因“雙元制”培養(yǎng)模式而聞名于世。這種職業(yè)教師培養(yǎng)的方式充分利用學校與企業(yè)的優(yōu)勢，有效地將企業(yè)中的典型工作任務進行提煉，教師針對工作任務進行課堂處理，把所需的知識技能傳授給學生。這樣的教師培養(yǎng)方式既融入了企業(yè)的生產(chǎn)技術，又提高了教師的專業(yè)技能。德國對職業(yè)教師的要求高、培養(yǎng)嚴格、淘汰率高。德國職業(yè)教育的老師培養(yǎng)周期長，培養(yǎng)過程控制嚴格，從而培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的教師。

（二）澳大利亞的CBT模式

澳大利亞推行的職業(yè)教師培養(yǎng)模式為 CBT（competency-based training），其選用職業(yè)教師主要有兩種方式：一種是直接從高等教育院校招聘高學歷、高素質(zhì)的畢業(yè)生;另一種是選聘企業(yè)的專業(yè)技術人員，并通過專業(yè)的師范教育考核合格，成為兼職職業(yè)教育教師。

（三）美國的教師培養(yǎng)制度

美國針對職業(yè)教師的教師認證采用區(qū)別其他教師的認證方式，認證過程有嚴格的流程。職業(yè)教育教師資格的一般要求為：本科及以上學歷，在相關專業(yè)領域具有豐富的實踐經(jīng)驗。在進行專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案的制定中，聘請大量的企業(yè)生產(chǎn)管理人員和具有扎實理論知識、高技藝的教師，由他們把握教師的培養(yǎng)、學生的發(fā)展方向。教師要有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，包含一線生產(chǎn)、技術支持和售后服務的相關經(jīng)歷，這些經(jīng)歷能在指導學生學習的過程中發(fā)揮作用。

二、國外對職業(yè)教育教師培養(yǎng)的啟示

（一）發(fā)揮企業(yè)在教師培養(yǎng)中的作用

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是滿足企業(yè)生產(chǎn)和管理需要的技能型人才。培養(yǎng)的人才是否符合要求，由企業(yè)去進行驗證。因此，職業(yè)教育需要大量企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案的修訂，提供相應的實訓條件，這樣能培養(yǎng)符合企業(yè)需求的學生。企業(yè)承擔教學實習的任務，學生在學習時模擬自己在企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，對生產(chǎn)的每一個環(huán)節(jié)都有所理解，這樣可以將企業(yè)的文化和職業(yè)素養(yǎng)融入實習實訓中。企業(yè)對教師和學生的評價具有舉足輕重的作用，具體體現(xiàn)為企業(yè)在職業(yè)教育中的主導地位。

（二）兼職教師的聘用

國外兼職教師在教師總數(shù)中占有相當高的比例，很多地區(qū)采用合同制和臨時性教師，大量聘請企業(yè)專業(yè)技術人員為職業(yè)教育的教師，有些職業(yè)院校兼職教師的人數(shù)占學校教師總數(shù)的一半。職業(yè)教育機構聘請的兼職教師一般來自生產(chǎn)一線，工作經(jīng)驗豐富，實際動手能力非常強，針對某些專業(yè)課程能把自己的心得體會融入課堂中，以實例去引導課堂，課堂教學生動豐富。

（三）重視教師工作經(jīng)驗的積累和實踐能力的提升

國外教師一般能做到帶薪進修，學校為教師提供生活保障，讓教師安心學習，靜心去鉆研技能。教師對外可以拜師企業(yè)技能大師，學習相關實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能。這樣專業(yè)教師就能在教育教學、職業(yè)能力和學生管理中脫穎而出，成為這個專業(yè)領域教育教學的名師。以此來推動教學改革和人才培養(yǎng)，進一步促進職業(yè)教育的不斷發(fā)展。通過企業(yè)實踐學習，讓大批專業(yè)教師專業(yè)技能有所提升，生產(chǎn)實踐經(jīng)驗有所積累，對企業(yè)管理反思有所加深。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

截至2019年12月，筆者通過對中國知網(wǎng)相關文獻進行統(tǒng)計，搜索到有關“雙師型教師培養(yǎng)”文獻3 165條，有關“職業(yè)院校雙師型教師培養(yǎng)”的相關文獻1 193篇;而以主題詞“教師培養(yǎng)”并含“技工院?！钡母呒壦阉鳎瑑H有相關文獻61篇，可見技工院校在“雙師型”教師隊伍的建設研究上仍存在不足。在這些培養(yǎng)方式中“校企合作”被認定為“雙師型”教師培養(yǎng)的最有力的突破口。

（一）技工院校對一體化教師的培養(yǎng)

技工院校作為培育創(chuàng)新型技能人才的搖籃，更需要采用貼近生產(chǎn)實踐、緊跟技術發(fā)展的教學模式，培養(yǎng)社會和企業(yè)需求的人才，服務地方經(jīng)濟，提升學生競爭力。技工院校在實施一體化課程改革的時候，要充分發(fā)揮教師的主體作用。一體化的教師需具有較高的理論水平，擁有扎實的操作技能，具有豐富的工作經(jīng)驗，此外，還要探索完善高層次人才的引進辦法，提高高層次人才和高技能人才在教師隊伍中的比例，從而提高學校整體教學水平。加強中青年教師后備人才的儲備和培養(yǎng)，繼續(xù)落實一體化教師發(fā)展規(guī)劃，下大力氣提高一體化教師教學能力，切實提高教育教學水平。

（二）發(fā)揮校本導師在教師培養(yǎng)中的作用

優(yōu)秀的技工院校必然擁有優(yōu)秀的名師和骨干教師。要充分發(fā)揮學院資深的名師和骨干教師“傳幫帶”的作用，讓青年教師在教研科研、技能競賽中鍛煉成長。打造具有良好師風、教學能力突出、專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，建設高素質(zhì)的技工教育教師隊伍，要以中青年教師為重點;完善培養(yǎng)培訓體系和評價考核制度，做好短、中、長期的培養(yǎng)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構;提高校本教師待遇，每年對校本教師進行量化考核，將校本教師分為ABC三檔，各檔與待遇掛鉤，采用這種模式提高校本導師的積極性，提高教師積極性。

（三）深度融合校企合作對教師培養(yǎng)的促進作用

產(chǎn)教融合以校企合作為目標，通過校企合作項目，培養(yǎng)高技能人才，以滿足企業(yè)的生產(chǎn)要求為目的，促進經(jīng)濟發(fā)展。應發(fā)揮政府職能作用，政府在全局統(tǒng)籌與規(guī)劃引導上，出臺相關政策，推動企業(yè)與職業(yè)院校的多方交流;提供溝通交流的平臺，做好對先進工作室的宣傳，發(fā)揮榜樣示范作用，促進校企深化產(chǎn)教融合，在學校與企業(yè)之間搭建一個相對穩(wěn)定、充滿活力的溝通交流與合作平臺;借助產(chǎn)教融合，把創(chuàng)新科技成果輸送至企業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展提供助力。

四、研究總結

借鑒國外雙師型或一體化教師培養(yǎng)的一些成功經(jīng)驗，結合當前我國技工院校的自身特點及優(yōu)勢，創(chuàng)新“兩室對接”的師資培養(yǎng)模式，對于技工教育的改革和發(fā)展顯得尤為迫切，也是培養(yǎng)高技能型人才的重要保證。

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（作者單位：張志：湖南工貿(mào)技師學院，

呂寧恒：湖南省商業(yè)技師學院）