中外高等教育信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較研究

李寶燕

摘要：首先回顧了信息素養(yǎng)概念的起源和發(fā)展歷程，列出了標(biāo)志性的高校信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);運(yùn)用內(nèi)容分析法對幾大標(biāo)志性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較分析;最后梳理總結(jié)了國外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);比較研究;高等教育

1引言

信息素養(yǎng)（inforrnation1iteracy）的概念最早出現(xiàn)在1974年，由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（IIA）主席保羅·澤考斯基（PaulZukrowski）首次提出，定義為：“人們工作中進(jìn)行信息資源利用的培訓(xùn)，以掌握各種信息工具，方便人們利用信息資源，解決各種問題的技能?！彼麑⒅忉尀椤袄么罅康男畔⒐ぞ呒霸夹畔⒃词箚栴}得到解答的技術(shù)和技能”。1989年，美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）下設(shè)的信息素養(yǎng)主席委員會(huì)發(fā)表的一份有關(guān)信息素養(yǎng)的權(quán)威報(bào)告對信息素養(yǎng)的定義是至今使用最為廣泛的一種：“具有信息素質(zhì)的人必須在需要時(shí)能夠識別、查找、評價(jià)和有效地使用信息”。[1]其認(rèn)為信息素養(yǎng)可以幫助人們找到解決問題和進(jìn)行決策所需信息，是人們終身學(xué)習(xí)的必備之技。而這也是之后被大眾普遍認(rèn)可的信息素養(yǎng)概念[2]。美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)2015年頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》認(rèn)為信息素養(yǎng)是元素養(yǎng)，是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)和源泉。[2]

2.信息素養(yǎng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程

2.1國內(nèi)信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展

2002年1月7日-9日在黑龍江召開了全國信息素質(zhì)教育研討會(huì)，掀起了全國范圍內(nèi)信息素養(yǎng)教育的研究熱潮，會(huì)上對《高等教育中的信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了探討。此后，關(guān)于信息素養(yǎng)教育或信息素質(zhì)教育方面發(fā)表的學(xué)術(shù)論文量質(zhì)齊升，掀起了一股學(xué)術(shù)研究熱潮。

2005年清華大學(xué)主持發(fā)布了《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，分為7個(gè)維度19項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)61條指標(biāo)，是目前國內(nèi)較為詳細(xì)的信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系[3]，2005年8月中國科學(xué)技術(shù)信息研究所建立了在調(diào)查我國41所高校、1036名學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)水平基礎(chǔ)上提出了《高校學(xué)生信息素質(zhì)綜合評價(jià)指標(biāo)體系》，包含3個(gè)一級指標(biāo)，15個(gè)二級指標(biāo)。[4]

2008年4月高校圖書館工作委員會(huì)信息素質(zhì)教育工作組組織北京地區(qū)部分高校圖書館專家提出《中國高校信息素質(zhì)指標(biāo)體系及信息素質(zhì)教育知識點(diǎn)（討論稿）》，包含6個(gè)一級指標(biāo)17個(gè)二級指標(biāo)。可用于評價(jià)和指導(dǎo)高校的信息素質(zhì)教育體系，評價(jià)人才的綜合素質(zhì)。

2.2國外信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

2.2.1美國信息素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

2000年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)ACRL（Association of College and Research Libraries）發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（Information Literacy Competency Standards for High Education）為高校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高評價(jià)提供了一個(gè)指導(dǎo)性的框架，[4]包括5個(gè)能力指標(biāo)、22個(gè)表現(xiàn)指標(biāo)、87個(gè)成果指標(biāo)。2010年6月發(fā)布《心理學(xué)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，包含4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大類、11項(xiàng)表現(xiàn)指標(biāo)和45項(xiàng)成果指標(biāo)。[4]

2014年11月，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）推出了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（Framework for Information Literacy for Higher Education，以下簡稱《框架》）（第3版）[1]隨后，修改小組又廣泛征求意見，并于2015年1月提出了報(bào)批的最終稿。該稿在ACRL芝加哥冬季會(huì)議上得到理事會(huì)批準(zhǔn)，并在2015年2月2日正式發(fā)布。在這個(gè)《框架》的最新版本中，提出6個(gè)框架的閾概念：權(quán)威是建構(gòu)的和語境化的，信息創(chuàng)建是過程性的，信息具有價(jià)值，研究即探究，學(xué)術(shù)即交流，檢索即策略性探索。包含45項(xiàng)知識技能和38項(xiàng)行為方式。[2]

2.2.2英國＼澳大利亞等國家的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

英國 “學(xué)院、國家和大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)”（The Society of College，Nationaland University Libraries，SCONUL）信息素養(yǎng)工作組于2011年4月提出了《SCONUL信息素養(yǎng)七支柱：高等教育核心模型》，揭示了用戶的初級信息能力與更先進(jìn)的信息素養(yǎng)理念之間的關(guān)系。該標(biāo)準(zhǔn)共有7個(gè)一級指標(biāo)、17個(gè)二級指標(biāo)。[3]

2000年10月，在《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的影響下，澳大利亞大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)在堪培拉召開會(huì)議，將修改后的美國標(biāo)準(zhǔn)作為澳大利亞的《國家信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。2001年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組正式發(fā)布了《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐》（Ausrualian and New Zealand information literacy framework：principles，standards and practice）作為兩國高校開展信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)性文件。2004年，在2001年版的基礎(chǔ)上，去除“意識到終身學(xué)習(xí)和公民需求信息素養(yǎng)”一條，形成包括6個(gè)一級指標(biāo)、19個(gè)二級指標(biāo)、67個(gè)三級指標(biāo)的信息素養(yǎng)指標(biāo)體系。[2]該標(biāo)準(zhǔn)確立了包括采用新方式方法獨(dú)立學(xué)習(xí)、有效利用信息充實(shí)和提升自己以及通過終身學(xué)習(xí)進(jìn)修社會(huì)參與等4條中心原則，并提出了支持個(gè)體獲得、識別和應(yīng)用信息的6條核心信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。[7]

3.信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的比較

美國《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》是全球信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的典范，影響廣泛，研究深入。筆者選取美國2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系和我國的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一下內(nèi)容體系的比較。

從以上內(nèi)容體系可以看出，這幾個(gè)信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)雖然表述語言有差異，但都存在著相同的核心內(nèi)容。這些核心內(nèi)容大致概括為信息意識、信息獲取能力、信息評價(jià)能力、信息利用與創(chuàng)新能力以及信息倫理與道德等5個(gè)方面。而《框架》則不同，它的評價(jià)指標(biāo)不著重于是否能夠有效利用信息完成一項(xiàng)具體任務(wù)，在它的6個(gè)閾概念中，更強(qiáng)調(diào)信息創(chuàng)造過程中的批判性思維和協(xié)作創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)。

《框架》借鑒了源于教育學(xué)的閾概念，對信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新性探索和整合，提出的6個(gè)核心概念提升了信息素養(yǎng)教育評價(jià)的層次和視角，更加適應(yīng)當(dāng)今多變的高等教育環(huán)境和信息生態(tài)環(huán)境。不同于以往的以信息技能為核心的標(biāo)準(zhǔn)，它以信息創(chuàng)造為核心理念，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成為新的信息創(chuàng)造者。

4.國外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系對我國信息素養(yǎng)教育的啟示

4.1我國應(yīng)高度重視信息素養(yǎng)，設(shè)計(jì)頂層框架。

目前，我國對信息素養(yǎng)的研究和實(shí)踐比較分散。建議建立一個(gè)全國性的專門機(jī)構(gòu)來指導(dǎo)、規(guī)劃、研制和實(shí)施信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)教育研究和實(shí)踐工作的開展，促進(jìn)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同專業(yè)的互補(bǔ)和合作。此外，該機(jī)構(gòu)還要有組織地開展活動(dòng)，如策劃并監(jiān)督實(shí)施信息素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目，召開專題研討會(huì)等。制定信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、信息素養(yǎng)教育發(fā)展、經(jīng)費(fèi)保障及信息素養(yǎng)計(jì)劃等方面的方針政策，進(jìn)而促進(jìn)我國信息素養(yǎng)教育全面發(fā)展。[8]

4.2信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定目標(biāo)不是對信息素養(yǎng)教育進(jìn)行操作性的評價(jià)，而是指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育。

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延是動(dòng)態(tài)變化的，我們要適時(shí)調(diào)整對信息素養(yǎng)的認(rèn)識，以更廣闊的視野審視信息素養(yǎng)教育。高校信息檢索教學(xué)者應(yīng)更深入地思考課程的社會(huì)價(jià)值及在學(xué)生未來發(fā)展中所發(fā)揮的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。[9]

4.3創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育的教學(xué)模式

國外在信息素養(yǎng)教學(xué)組開展了融入專業(yè)課程、探究式學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)評估等方面的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究，其成果和經(jīng)驗(yàn)值得我國高校信息素養(yǎng)教學(xué)借鑒和參考。將翻轉(zhuǎn)課堂和探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)，通過自主探究和協(xié)作交流，達(dá)到教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，兩種模式的結(jié)合可以增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力始終是信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

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