人工智能背景下中職機(jī)械類教師的發(fā)展對(duì)策

牟向偉 趙遠(yuǎn)航 唐瑗彬

摘要：技術(shù)革新催生時(shí)代變革，時(shí)代變革推動(dòng)教育改革。人工智能時(shí)代傳統(tǒng)行業(yè)升級(jí)換代，使中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，倒逼中職教師專業(yè)能力提升。新時(shí)代中職教師面臨嚴(yán)重內(nèi)外在職業(yè)危機(jī)，教育變革對(duì)其專業(yè)理念與師德、專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)育人能力、專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。因此，中職教師要做到轉(zhuǎn)變理念、融合創(chuàng)新、綜合育人、持續(xù)發(fā)展以適應(yīng)人工智能時(shí)代對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：人工智能;中職教師;危機(jī)與策略;機(jī)械專業(yè)

中圖分類號(hào)：G715 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2020）09-0017-06

人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征[1]。2019年4月1日，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，文件明確提出要將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入到教育教學(xué)和管理服務(wù)的全過程中，意味著未來高職技能型人才培養(yǎng)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，未來的教師將會(huì)充分運(yùn)用信息技術(shù)、智慧技術(shù)發(fā)展深化教育教學(xué)改革。隨著虛擬工廠、智慧課堂、AI助教等新興教育技術(shù)與手段引入中職課堂，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)倒逼制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，中職教師的能力提升已成必然。在專業(yè)教學(xué)能力方面，中職教師應(yīng)具備能夠培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技能型人才的能力，應(yīng)積極思考在智能教育信息化環(huán)境下如何做到高效的人機(jī)協(xié)作，最大程度地利用人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高。

機(jī)械化產(chǎn)品也正在向“智能一代”發(fā)展[2]。全國(guó)機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)預(yù)測(cè)，到2025年，全國(guó)智能制造機(jī)械行業(yè)技術(shù)技能人才需求總量將達(dá)到377.6萬人，僅中、高職需求量高達(dá)196.62萬人[3]。因此，作為培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)復(fù)合型技能人才的中職機(jī)械類教師需要接軌行業(yè)實(shí)際需求，更迭新時(shí)代所需的教學(xué)能力，以滿足未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。目前，已有學(xué)者開始探索人工智能時(shí)代教師所需的能力，但在職業(yè)教育領(lǐng)域的研究成果相對(duì)較少，尤其是特定的專業(yè)教師，如機(jī)械專業(yè)教師?；诖?，分析人工智能時(shí)代中職教師的職業(yè)危機(jī)，以機(jī)械類教師為例考察時(shí)代變革對(duì)中職教師專業(yè)能力的要求，進(jìn)而對(duì)我國(guó)中職機(jī)械類教師的未來發(fā)展提出合理建議。

一、人工智能時(shí)代中職教師的職業(yè)危機(jī)

（一）外在危機(jī)：AI助教對(duì)于教師傳統(tǒng)工作的取代

未來的AI助教是人工智能時(shí)代先進(jìn)課堂教學(xué)體現(xiàn)的主要產(chǎn)物之一。北京師范大學(xué)的未來教育高精尖創(chuàng)新中心提出未來AI助教可能擔(dān)任的角色：精準(zhǔn)教研中的互助同伴、體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)與提升的保健醫(yī)生、可自動(dòng)出題和自動(dòng)批閱作業(yè)的助教等12個(gè)角色[4]。未來AI助教可以完成多元化的工作任務(wù)，例如，快速作業(yè)批改、個(gè)性化資源推送、海量學(xué)習(xí)資源等。人工智能替代了傳統(tǒng)教師絕大部分的工作，勢(shì)必對(duì)教師現(xiàn)有的能力帶來挑戰(zhàn)。

隨著智能制造機(jī)械行業(yè)的發(fā)展，相關(guān)職業(yè)崗位能力進(jìn)一步升級(jí)，對(duì)復(fù)合型跨界人才需求加大。無論理論知識(shí)的掌握，還是在實(shí)踐操作技能的熟練程度上，人類教師都難以與具有超大數(shù)據(jù)庫(kù)和超強(qiáng)計(jì)算能力的AI助教相抗衡。工作性質(zhì)從“制為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸菫橹行摹盵5]，身份從“勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)者”是未來中職機(jī)械類教師的重要轉(zhuǎn)變。目前，我國(guó)中職機(jī)械類專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生仍以“勞動(dòng)者”居多，很難勝任智能化機(jī)械設(shè)備的應(yīng)用與開發(fā)工作。隨著人工智能時(shí)代的到來，AI助教及相應(yīng)的智能技術(shù)會(huì)逐漸取代中職教師的基礎(chǔ)工作，要求中職機(jī)械類教師不斷尋求改變以適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展。

（二）內(nèi)部危機(jī)：對(duì)教師職業(yè)能力的挑戰(zhàn)

智能時(shí)代要求中職機(jī)械類教師掌握跨學(xué)科的知識(shí)與技能，然而，高素質(zhì)的復(fù)合型師資力量的匱乏無疑給復(fù)合型技能人才培養(yǎng)帶來了極大的阻礙。未來企業(yè)生產(chǎn)將以智能化機(jī)械設(shè)備為主，需掌握遠(yuǎn)程虛擬仿真技術(shù)，現(xiàn)階段的中職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中卻少有結(jié)合虛擬仿真等模擬訓(xùn)練。歸其原因主要有兩點(diǎn)，一是目前中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件還相對(duì)落后;二是中職教師缺乏運(yùn)用信息技術(shù)開展虛擬仿真課程教學(xué)的能力。對(duì)于前者，加大投資或校企合作可逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的更新，而后者的改善卻需要對(duì)職前和職后教師進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)和培訓(xùn)。中職機(jī)械類教師如何跟上技術(shù)發(fā)展，掌握人工智能時(shí)代下的新技術(shù)，彌補(bǔ)自身職業(yè)能力“短板”，適應(yīng)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展要求，是擺在中職機(jī)械類教師面前的難題。

二、人工智能時(shí)代對(duì)中職教師專業(yè)能力的要求

分析人工智能時(shí)代中職教師能力的要素，有利于指導(dǎo)中職教師職前與職后培養(yǎng)方案的制定，為更有效地開展教師教育變革提供依據(jù)。本研究以教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級(jí)）》為依據(jù)，結(jié)合中職機(jī)械類專業(yè)教師的教學(xué)特點(diǎn)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)育人能力、專業(yè)發(fā)展能力四個(gè)維度論述人工智能時(shí)代對(duì)中職機(jī)械類教師專業(yè)能力的演變。其中，專業(yè)理念與師德是維持中職教師對(duì)待學(xué)生和完成教育教學(xué)工作的信念與態(tài)度，具有一定的穩(wěn)定性，是核心素養(yǎng)理念下中職教師能力的基本要求;專業(yè)教學(xué)能力是中職機(jī)械類教師為達(dá)到機(jī)械類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、勝任教學(xué)活動(dòng)所需的一種專業(yè)性能力，是區(qū)別其他專業(yè)教師的能力維度;專業(yè)育人能力是中職機(jī)械類教師有機(jī)結(jié)合機(jī)械專業(yè)教學(xué)進(jìn)行同向同行的育人活動(dòng)，具有全方位育人、全程育人意識(shí)，是中職教師通用能力維度，也是培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ);專業(yè)發(fā)展能力是中職教師面對(duì)時(shí)代迅速發(fā)展應(yīng)具備一種專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的能力，技術(shù)的發(fā)展要求中職機(jī)械類教師比其他專業(yè)教師更強(qiáng)調(diào)此方面的能力。如圖1所示。

（一）專業(yè)理念與師德

第一，建構(gòu)主義教材觀。智慧教育主張回歸建構(gòu)主義理論的本質(zhì)，對(duì)教材的編寫也應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。現(xiàn)階段的中職教師仍以固定式教材為主，使學(xué)生陷入思維固化狀態(tài)，不利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)由于教師的工作任務(wù)獲得了極大的技術(shù)支持，呼吁教師回歸教育的本質(zhì)。對(duì)于職業(yè)教育教材的編寫要基于建構(gòu)主義理論，基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以為每個(gè)學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)教材，激發(fā)教材的潛質(zhì)，其創(chuàng)新變革主要體現(xiàn)為活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、立體式等新形態(tài)教材。

第二，以全體學(xué)生為中心。在國(guó)家大力推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的熱潮下，已有部分教師將關(guān)注的重心向?qū)W生轉(zhuǎn)變，但卻由于技術(shù)以及教師能力等方面的制約，仍處于“以部分學(xué)生為中心”的窘境。在人工智能時(shí)代，基于智能信息技術(shù)的輔助，教師可以輕松了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，制定出個(gè)性化的教學(xué)方案，此時(shí)人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的智慧課堂真正確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[6]，課堂變革由“教師中心”到“以部分學(xué)生為中心”再到“以全體學(xué)生中心”，正是人工智能賦能課堂的本質(zhì)要求。

第三，人機(jī)協(xié)同與技術(shù)倫理?，F(xiàn)階段的信息技術(shù)與課堂教學(xué)仍處于一個(gè)分隔開的狀態(tài)，教師只掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，技術(shù)僅達(dá)到支持課堂教學(xué)的作用，遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)與教學(xué)深度融合。人機(jī)協(xié)同教育能夠充分發(fā)揮AI助教與人類教師的不同優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)[7]。以機(jī)械專業(yè)為例，其專業(yè)特色加深了與人工智能的情感，使人機(jī)協(xié)同教學(xué)效果增強(qiáng)。值得注意的是，當(dāng)教師借助智能信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)遵守技術(shù)倫理。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)是把雙刃劍，不僅要考慮受益之處，還要提防可能引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。在數(shù)據(jù)信息爆炸的時(shí)代，還應(yīng)遵循技術(shù)倫理，保護(hù)學(xué)生及家長(zhǎng)的數(shù)字身份、個(gè)人隱私[8]，為中職學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造安全寬松的環(huán)境。

（二）專業(yè)教學(xué)能力

專業(yè)教學(xué)能力是教師將專業(yè)技術(shù)知識(shí)融入中職教學(xué)的能力，人工智能時(shí)代對(duì)中職機(jī)械類教師的專業(yè)教學(xué)能力提出了更高的要求。

第一，跨專業(yè)理論知識(shí)和能力。專業(yè)理論知識(shí)與能力是發(fā)展其他知識(shí)與能力的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段的中職機(jī)械類專業(yè)教師，只掌握機(jī)械專業(yè)理論知識(shí)，普遍缺乏專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，呈現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐的態(tài)勢(shì)。人工智能時(shí)代是一個(gè)復(fù)雜、多變的時(shí)代，要求機(jī)械專業(yè)教師具備復(fù)雜問題的解決能力。此外，社會(huì)對(duì)復(fù)合型技能人才的需求更突顯跨學(xué)科知識(shí)的重要性。因此，對(duì)于未來機(jī)械類人才的培養(yǎng)，不僅要懂機(jī)械專業(yè)，還要了解與崗位工作相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)。

第二，虛擬機(jī)械類設(shè)備實(shí)踐操作、模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。機(jī)械類設(shè)備實(shí)踐操作與維護(hù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力是目前中職機(jī)械類教師的主要專業(yè)特色，也是區(qū)別于其他專業(yè)課教師的根本能力。然而，在真實(shí)情景下的機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在諸多弊端，例如，教師和學(xué)生需要時(shí)刻警惕高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器可能引發(fā)的安全隱患;機(jī)械設(shè)備的維護(hù)增加了教師的工作負(fù)擔(dān);學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備或儀器老舊等問題。作為未來進(jìn)行實(shí)踐操作指導(dǎo)教學(xué)的主要場(chǎng)所，虛擬工廠的建設(shè)和使用可以有效解決上述問題。因此，為了勝任虛擬工廠的教學(xué)，中職機(jī)械類教師不僅要掌握真實(shí)情景下的機(jī)械類設(shè)備操作，更要以融合創(chuàng)新的方式將虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)、虛擬仿真等技術(shù)與機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)靈活結(jié)合。

第三，智慧教學(xué)能力。教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種行為特征，分為一般能力和特殊能力[9]。人工智能時(shí)代的突出特征是智慧化[10]，智慧化教學(xué)主要表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)從統(tǒng)一變?yōu)閭€(gè)性化;教學(xué)實(shí)施從教師主導(dǎo)變?yōu)槿藱C(jī)協(xié)作;教學(xué)評(píng)價(jià)從單一到多元。社會(huì)發(fā)展需要智慧型技能人才，中職教師也要相應(yīng)地將泛化、單一教學(xué)能力轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)智慧型人才所需的個(gè)性化、智慧教學(xué)能力[12]。首先，要掌握智慧教育知識(shí)。以機(jī)械專業(yè)教師為例，需要熟悉機(jī)械專業(yè)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律以及思想品德和職業(yè)道德形成的過程，并掌握相關(guān)教育方法。機(jī)械專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后的工作崗位多為企業(yè)技術(shù)崗，還需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作變化的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，以人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等為代表的智能信息技術(shù)正引發(fā)新一輪的教育變革[13]，基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力在智能機(jī)械生產(chǎn)中已然不適用，基于個(gè)性化教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)等教學(xué)方式的變革，智能信息技術(shù)應(yīng)用能力必將成為機(jī)械專業(yè)復(fù)合型人才的必備能力之一。因此，中職機(jī)械類教師需要將智能信息技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的智能信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）專業(yè)育人能力

人工智能時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)為理想化的個(gè)性化教學(xué)提供了可能。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情收集與判斷從基于經(jīng)驗(yàn)的主觀看法轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的客觀分析，弱化了唯成績(jī)論的思想，打破了傳統(tǒng)的固定式教學(xué)，促進(jìn)了教育的公平。中職教師的育人能力需要發(fā)生以下轉(zhuǎn)變。

第一，個(gè)性化育人。育人能力是目前教師在教育教學(xué)過程中亟需提高的一項(xiàng)能力，教師知識(shí)性的教學(xué)角色，將會(huì)被人工智能所取代，教師的育人角色將越來越重要。目前，中職學(xué)生培養(yǎng)形式整齊劃一，規(guī)模化加工導(dǎo)致學(xué)生只具備較強(qiáng)的應(yīng)試能力，但過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的熟練反而泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性等核心素養(yǎng) [14]，使其缺乏在不同崗位上的適應(yīng)能力。在以人工智能技術(shù)為代表的外部智力支持下，中職教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重心從“教書”轉(zhuǎn)移到“育人”，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注和培養(yǎng)每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性，讓中職學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性變得多元化，強(qiáng)化核心素養(yǎng)，從而適應(yīng)未來社會(huì)的需求。

第二，個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)。人工智能時(shí)代的職業(yè)指導(dǎo)是基于學(xué)生的個(gè)性展開的，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律來對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育。中職機(jī)械類專業(yè)教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握和預(yù)測(cè)，統(tǒng)一性的職業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)致機(jī)械類專業(yè)學(xué)生對(duì)未來目標(biāo)崗位工作不清晰、不明確，難以在企業(yè)中找到適合自己的崗位?；谌斯ぶ悄艿认冗M(jìn)技術(shù)，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，并做出相應(yīng)的預(yù)測(cè)，為每位學(xué)生制定適合其發(fā)展的路線，幫助機(jī)械專業(yè)學(xué)生擺脫擇業(yè)迷茫。

（四）專業(yè)發(fā)展能力

專業(yè)發(fā)展能力是教師保持其專業(yè)知識(shí)和能力不斷提高的核心動(dòng)力。這項(xiàng)能力在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的人工智能時(shí)代尤為重要，需要不斷提高教師的專業(yè)能力以應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求。

第一，國(guó)際視野。為拓寬中職教師的國(guó)際視野，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育理念、教育教學(xué)方法手段和先進(jìn)技術(shù)技能，教育部于2011年、2016年先后印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，均提到鼓勵(lì)支持選派優(yōu)秀教師到國(guó)（境）外進(jìn)修。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然培訓(xùn)的數(shù)量是超額完成的，但從教師素養(yǎng)提高上來看不盡人意。中職教師培訓(xùn)的最終目的應(yīng)是提高職業(yè)教育教學(xué)水平，對(duì)接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展所需。以機(jī)械專業(yè)為例，其教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)科技進(jìn)步息息相關(guān)，對(duì)于中職機(jī)械類教師的國(guó)外進(jìn)修，不僅是簡(jiǎn)單的學(xué)校觀摩，更應(yīng)注重學(xué)校所對(duì)接與機(jī)械相關(guān)新興行業(yè)生產(chǎn)知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)。

第二，合作與交流。人工智能時(shí)代的學(xué)校將不再是孤立的中心，基于人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與學(xué)校之間的信息互通。教師在日常工作中會(huì)更加頻繁的接觸到校外人員，因此，人工智能時(shí)代對(duì)中職教師的合作與交流能力提出了更高的要求。教師需要掌握合作與交流的技巧，在課堂教學(xué)中積極開展小組互助和合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成學(xué)習(xí)共同體。例如，機(jī)械專業(yè)教師需要與機(jī)械行業(yè)的從業(yè)人員交流合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的對(duì)接;機(jī)械專業(yè)教師要與其他專業(yè)的教師共同合作完成一項(xiàng)研究等。

第三，創(chuàng)新教研能力。教研能力則是教師在教育實(shí)踐過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際問題的深入研究，是增強(qiáng)教師研究意識(shí)的主要能力?，F(xiàn)階段中職教師教研能力普遍較低，然而，人工智能時(shí)代的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)更新迭代，教師的教研能力要在學(xué)生立場(chǎng)的價(jià)值認(rèn)同、教育教學(xué)的成事機(jī)制、專業(yè)發(fā)展的成人能力等方面體現(xiàn)出大視野，運(yùn)用人工智能技術(shù)支持教研能力方式與內(nèi)容的創(chuàng)新。2019年11月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出，要因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力?；诙喾N新興信息技術(shù)與教育的深度融合，教師不僅要利用多種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)段的觀摩與學(xué)習(xí)，把其他學(xué)科、學(xué)段的經(jīng)驗(yàn)借鑒或融入自己的學(xué)科及學(xué)段的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還要利用教師虛擬社區(qū)，突破時(shí)空、地域、學(xué)科、學(xué)段和人員等各種限制，開展不同內(nèi)容的在線教研活動(dòng)[15]。

三、人工智能時(shí)代中職教師的發(fā)展策略

（一）轉(zhuǎn)變理念：人機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

摒棄“教師中心”的傳統(tǒng)觀念，以“學(xué)生為中心”進(jìn)行教師角色創(chuàng)新，協(xié)同AI助教實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。一是從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”。教師的工作性質(zhì)更偏向于傳授知識(shí)，而導(dǎo)師則脫離了簡(jiǎn)單的“教書匠”身份，成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的引路人。二是從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭笥选?。教師?yán)肅的職業(yè)對(duì)于學(xué)生來說是一種壓力，為何不可以轉(zhuǎn)變身份，變成學(xué)生的合作伙伴。三是從“教師”變?yōu)椤敖叹殹薄＝處熎蛴谥R(shí)傳授，而教練更擅長(zhǎng)技能培訓(xùn)。人工智能時(shí)代，理論知識(shí)作用逐漸降低，而創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力才是未來世界所倡導(dǎo)的。在知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，教師更應(yīng)該教學(xué)生生存的技能，而不是書本上的文字。四是從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤佰`行者”。人工智能時(shí)代才剛剛開始，在未來更深層次的階段需要不斷探索。因此，教師更應(yīng)該秉承“先學(xué)后教”的理念，成為未來的先行實(shí)踐者。

中職機(jī)械類教師可以與AI助教更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。一是要從根本上認(rèn)識(shí)到人類與人工智能之間的區(qū)別，人具有情感，但機(jī)器沒有;人具有自主性，而機(jī)器不具備;人具有社會(huì)屬性，而AI助教沒有。二是要尋求教師、學(xué)生以及AI助教三位一體的新的關(guān)系圈，從而實(shí)現(xiàn)教育利益最大化，教育效果最優(yōu)化。機(jī)械類教師在教育教學(xué)中具有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，相較于其他專業(yè)類型的教師，機(jī)械類教師與AI助教有更加密切的聯(lián)系。三是要借助專業(yè)特色的優(yōu)勢(shì)，樹立起人機(jī)協(xié)同的理念，將簡(jiǎn)單、繁雜的工作交給機(jī)器人，而把更多的時(shí)間和精力投入到與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，從真正意義上達(dá)成包容性、公平性、針對(duì)性和終身性的教育。

（二）融合創(chuàng)新：以教學(xué)與技術(shù)融合為核心

基于人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，教師的教育教學(xué)形態(tài)將發(fā)生天翻地覆的變化，教學(xué)與技術(shù)的融合成為未來教學(xué)的必然趨勢(shì)。中職教師應(yīng)充分借助新興智能信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極探索專業(yè)課教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相融合的教學(xué)新模式，真正實(shí)現(xiàn)從起步應(yīng)用邁向融合創(chuàng)新。一是要將技術(shù)支撐教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)融入教學(xué)，在課前，基于學(xué)情分析、虛擬社區(qū)等智能技術(shù)分析學(xué)生學(xué)情，切合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案;在課中，基于理實(shí)一體化教學(xué)所需，授課環(huán)境從理論教室和實(shí)踐操作車間轉(zhuǎn)移到了虛擬工廠。師生在同一個(gè)虛擬的車間環(huán)境開展虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)的抽象語(yǔ)言文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的虛擬仿真設(shè)備，讓學(xué)生看得更清楚，從而學(xué)得更清晰;在課后，借助個(gè)性化推送技術(shù)為不同學(xué)情的學(xué)生推送針對(duì)性的課后作業(yè)，再根據(jù)虛擬社區(qū)等線上服務(wù)中心，由教師、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同人群對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行多元化智能評(píng)價(jià)。

以中職機(jī)械專業(yè)為例。實(shí)現(xiàn)機(jī)械專業(yè)教學(xué)的融合創(chuàng)新，一是專業(yè)能力上要具備跨學(xué)科的知識(shí)與技能，提取交叉內(nèi)容，制定交融目標(biāo)，設(shè)計(jì)切合機(jī)械專業(yè)教學(xué)的交織流程和交互活動(dòng)，全面提升學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)以及跨學(xué)科創(chuàng)新思維。二是實(shí)踐操作能力上要融會(huì)貫通，熟練掌握真實(shí)機(jī)械設(shè)備，結(jié)合虛擬仿真等先進(jìn)技術(shù)，在虛擬工廠中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。革新教學(xué)手段與方式。三是教學(xué)能力上重點(diǎn)提升智能技術(shù)運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)人工智能、深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，了解先進(jìn)技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的影響及作用，探索技術(shù)與教學(xué)的融合路徑。

（三）綜合育人：注重工學(xué)結(jié)合與德技并修

不忘初心，牢記“教書”是為了“育人”。教師向?qū)W生傳授知識(shí)的最終目的仍是培養(yǎng)學(xué)生，即實(shí)現(xiàn)從“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)人工智能時(shí)代技術(shù)革新而引發(fā)的知識(shí)信息爆炸，職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是以技能培養(yǎng)為主的勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育。2019年11月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》提出，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，從國(guó)家層面明確了中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合、德技并修的育人機(jī)制。

中職教師要從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，基于社會(huì)變革對(duì)人才的培養(yǎng)需求進(jìn)行育人。對(duì)于培養(yǎng)人工智能時(shí)代社會(huì)所需的復(fù)合型技能人才，一是要改變育人的目標(biāo)，從應(yīng)試能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，培養(yǎng)敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精、追求卓越、開拓創(chuàng)新等精神品格。二是要改變育人的方式，教師要著眼于學(xué)校文化、企業(yè)文化和教育活動(dòng)的育人內(nèi)涵和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從整齊劃一的規(guī)?；庸さ交谂d趣愛好的個(gè)性化培養(yǎng)。三是要改變育人的內(nèi)容，從傳統(tǒng)課堂單純的填鴨式知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)代課堂多方面的能力培養(yǎng)。教師應(yīng)更多教學(xué)生生活、教學(xué)生做人、教學(xué)生學(xué)習(xí)，在教育過程中融入德技雙修的理念，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從書本知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的綜合育人。

（四）持續(xù)發(fā)展：以終身學(xué)習(xí)推動(dòng)專業(yè)發(fā)展

在人工智能時(shí)代，教育全球化驅(qū)使國(guó)家與國(guó)家之間的文化交流也會(huì)愈發(fā)頻繁，終身學(xué)習(xí)成為中職教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。其中，彈性、自主探究式學(xué)習(xí)幫助中職教師消除了固定、被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的弊端，為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了終身學(xué)習(xí)的條件。在外部學(xué)習(xí)方面，教師要強(qiáng)化合作與交流的能力，增強(qiáng)與政府、企業(yè)、教師、學(xué)生等密切合作與溝通，如根據(jù)政府頒布的政策文件改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐;通過企業(yè)對(duì)人才的需求轉(zhuǎn)變育人目標(biāo);發(fā)揮教師共同體，校企合作優(yōu)勢(shì)共同開發(fā)研究教學(xué)與技術(shù)的創(chuàng)新等，通過合作與交流更好地服務(wù)教學(xué)，更好地為專業(yè)能力發(fā)展提供支撐。在內(nèi)部學(xué)習(xí)方面，教師要提升教研能力。佐藤學(xué)認(rèn)為偏重經(jīng)驗(yàn)積累的教師是“匠人”，善于反思判斷的教師是“專家”。

總之，新時(shí)代的教師必須是“學(xué)習(xí)行動(dòng)的設(shè)計(jì)者”，除了積累經(jīng)驗(yàn)，更要反思經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提升。因此，中職教師教研能力的提升應(yīng)更多地關(guān)注過程、方法、思維和情感，以強(qiáng)化獨(dú)立反思和學(xué)習(xí)力為重點(diǎn)，從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摲治鍪浇虒W(xué)。其中，作為培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的機(jī)械類教師，更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的理念，投身機(jī)械行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)高精尖技術(shù)，了解機(jī)械專業(yè)的前沿知識(shí)，更新先進(jìn)機(jī)械設(shè)備的實(shí)踐操作能力，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行反思研究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，緊跟時(shí)代步伐。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）