“職校教師 + AI Teacher + 企業(yè)導(dǎo)師”三方協(xié)同育人策略研究

秦程現(xiàn) 任永波 楊軍

摘要：人工智能技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)搖了人們對教育的傳統(tǒng)理解、判斷和價(jià)值追求。與職業(yè)教育的融合，對教師職業(yè)悄然形成了一種“替代與否”的逼問之勢，教師面臨著教學(xué)場域轉(zhuǎn)變、地位轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變等一系列危機(jī)，面臨著工作強(qiáng)度降低、教學(xué)形式豐富和教學(xué)管理提升等一系列機(jī)遇。為實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)于教育的目的，研究提出了“職校教師 + AI Teacher + 企業(yè)導(dǎo)師”三方協(xié)同育人策略，形成了“人—機(jī)”協(xié)同育人的職業(yè)教育教學(xué)新形態(tài)。為消除協(xié)同育人策略理論與實(shí)踐之間的壁壘，實(shí)施過程中教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念、提升信息化能力、適切使用人工智能技術(shù)以及正視技術(shù)的倫理安全四個(gè)方面進(jìn)行改變。

關(guān)鍵詞：人工智能;職業(yè)教育;協(xié)同育人;AI Teacher

中圖分類號：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2020）09-0010-07

一、問題的提出

人工智能技術(shù)改變了世界運(yùn)行方式，觸發(fā)了技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，拓展了教育的時(shí)間和空間維度，改變著教育生態(tài)，并對傳統(tǒng)學(xué)校教育造成了顯性或隱性、正向或負(fù)向、暫時(shí)或永久的影響[1]，在本體意義上動(dòng)搖了人們對教育的傳統(tǒng)理解、判斷和價(jià)值追求。人工智能技術(shù)猶如一柄“達(dá)摩克利斯之劍”，在防疫期間“停課不停學(xué)”的實(shí)踐形態(tài)中發(fā)揮了重要作用，既激起了學(xué)者們對人工智能與教育融合的熱議，又對教師職業(yè)悄然形成了一種“替代與否”的逼問之勢。關(guān)于對“未來教師將何去何從”“教師角色如何轉(zhuǎn)變”“未來教師是否可被替代”等問題的反思，不斷回扣教師職業(yè)發(fā)展的原點(diǎn)與本質(zhì)，倒逼教師重新反思其角色與定位[2]。

人工智能對教育的影響以及對教師角色的沖擊，一直為學(xué)術(shù)界所關(guān)注。學(xué)者余勝泉認(rèn)為，我們需要適切地看待人工智能技術(shù)，短期來看可能不會對教育領(lǐng)域產(chǎn)生影響，但長期來看會引發(fā)教育領(lǐng)域質(zhì)的變化，信息化能力不足的教師會被取代，未來教育將進(jìn)入?yún)f(xié)同育人階段[3]。學(xué)者張優(yōu)良認(rèn)為，在人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)教師角色面臨著巨大沖擊，但不會被完全取代，教師需要推進(jìn)角色再造，從全才變?yōu)閷２?，從教學(xué)者變?yōu)檩o導(dǎo)者，從教練變成導(dǎo)師，人機(jī)協(xié)同成為必然[4]。學(xué)者柳麗娜認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng) + ”給當(dāng)下的教師帶來了巨大沖擊，職業(yè)邊界變得愈加模糊，教師陷入了暫時(shí)的角色困境，亟需通過教師群體的自我再制，最終實(shí)現(xiàn)教師群體的自我進(jìn)化[5]。學(xué)者林德全認(rèn)為，人工智能將會使教育邁入基于各種智能載體的教育新時(shí)代，這意味著教師角色將發(fā)生重大變化，甚至是教師職業(yè)的新生，提出教師應(yīng)從翻轉(zhuǎn)和深化兩條路徑對其角色進(jìn)行重構(gòu)[6]。學(xué)者周琴認(rèn)為，在人工智能時(shí)代，由于教師認(rèn)知的缺陷使得認(rèn)知外包成為新常態(tài)，“AI+教師”協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐形態(tài)可以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和個(gè)性化教育，人工智能嵌入教育后會彌補(bǔ)教師能力的不足，形成“人—技術(shù)”的教學(xué)新形態(tài)[7]。

通過對上述文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對人工智能背景下教育變革、教師困境、應(yīng)對策略等問題進(jìn)行了闡述，但研究較多地停留在宏觀層面，缺乏對教育微觀層面的研究;側(cè)重于人工智能所引發(fā)的普通教育的變化，較少提及對職業(yè)教育的影響。與普通教育不同，職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)等疆域[8]，其跨界性特點(diǎn)決定了必須用跨界思維來審視職業(yè)教育問題。對于職業(yè)學(xué)校教師而言，如何在人工智能背景下，通過有效的策略培養(yǎng)具備跨界能力的技術(shù)技能人才至關(guān)重要。

綜上所述，本研究基于協(xié)同理論視角，通過剖析人工智能背景下職業(yè)學(xué)校教師面對的挑戰(zhàn)，提出了“職校教師 + AI Teacher + 企業(yè)導(dǎo)師”三方協(xié)同下的育人策略，以期發(fā)揮職校教師、AI Teacher 和企業(yè)導(dǎo)師三者的優(yōu)勢，共同協(xié)作完成技術(shù)技能人才培育工作。

二、人工智能背景下職業(yè)學(xué)校教師面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

恩格斯認(rèn)為，人與技術(shù)本質(zhì)上是雙向互動(dòng)的關(guān)系，人創(chuàng)造技術(shù)也被技術(shù)所創(chuàng)造，要克服技術(shù)的異化，必須要發(fā)揮人類的主體向度和共同智慧[9]。人工智能作為一種技術(shù)手段，應(yīng)用到職業(yè)技術(shù)教育之中，極大地解放了教師和學(xué)生的同時(shí)，也對教師和學(xué)生的發(fā)展帶來潛在危機(jī)[10]。只有客觀正視人工智能背景下職業(yè)學(xué)校教師面對的挑戰(zhàn)，適切把握教師面臨的機(jī)遇，才能最大限度地促進(jìn)人工智能與教育的融合，推動(dòng)技術(shù)服務(wù)于教育的目的。

（一）職業(yè)學(xué)校教師面臨的挑戰(zhàn)

盡管學(xué)界普遍認(rèn)為將人工智能技術(shù)引入職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域有助于提升職業(yè)教育質(zhì)量，但我們并不能忽視人工智能的發(fā)展對職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響，特別是職業(yè)學(xué)校教師所面臨的一系列危機(jī)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.教學(xué)場域轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是實(shí)施教育過程的主戰(zhàn)場。捷克教育家夸美紐斯率先提出了班級授課制的教學(xué)組織形式，他認(rèn)為學(xué)校是造就人的場所，一切生而為人的人，都應(yīng)該通過學(xué)校的組織形式塑造成為理性的動(dòng)物，最好在同一個(gè)班級內(nèi)開展學(xué)習(xí)[11]。班級授課制采用的是一種集體式的教學(xué)組織形式，在一定程度上提升了教學(xué)效率，是契合當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展階段中資本主義工業(yè)化大生產(chǎn)對技術(shù)人才的需求。班級授課制的劣勢也是顯而易見的，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)場所禁錮在教室或?qū)嵙?xí)場所之中，教師提供同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容和同質(zhì)化的教學(xué)方式，育人過程猶如企業(yè)流水線上的產(chǎn)品加工，難以開展個(gè)性化教學(xué)，無法有效地挖掘?qū)W生的潛力。

隨著人工智能技術(shù)不斷浸入教育領(lǐng)域，各種智能教育終端設(shè)備凸顯智能化、人性化優(yōu)勢，使教學(xué)中的虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)成為可能，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識層面更加全面，打破了以往封閉式場域和生存空間，傳統(tǒng)課堂作為知識普及和技能傳授的場域正逐漸消解，以知識性教學(xué)為主和不使用人工智能技術(shù)的學(xué)校教師已經(jīng)不再適合當(dāng)代多元化的課堂教學(xué)。對于職業(yè)學(xué)校教師，場域的轉(zhuǎn)變迫使教師開始轉(zhuǎn)變教育觀念、提升自身專業(yè)水平，以迎接人工智能背景下教育的變革。

2.教師地位轉(zhuǎn)變

從知識考古學(xué)視角來看，“見識早、學(xué)識多、經(jīng)驗(yàn)廣”是傳統(tǒng)型教師的優(yōu)勢，他們扮演著“知識壟斷者”的角色，把持著真理般的學(xué)科知識，知識傳授成為一種權(quán)威，學(xué)生在課堂中僅需無條件、被動(dòng)地接受傳授的知識并進(jìn)行內(nèi)化，教科書及習(xí)題冊成為知識傳授和檢驗(yàn)成效的工具。長此以往，教師在遵從技術(shù)理性中扮演了知識傳輸系統(tǒng)上的行家里手，奉行著教育界中最普適性的育人規(guī)律，講究“傳道、授業(yè)、解惑”的工具性認(rèn)知[12]。

人工智能技術(shù)擁有親和的人機(jī)互動(dòng)界面、豐富的技術(shù)手段、教學(xué)過程再現(xiàn)等特征，這是傳統(tǒng)教師所無法企及的。從知識廣度來看，人類教師無法避免作為人的能力的有限性，其知識儲備量遠(yuǎn)沒有互聯(lián)網(wǎng)的儲備量廣，與互聯(lián)網(wǎng)的精準(zhǔn)、及時(shí)、面廣的特征相比，教師的權(quán)威受到削弱。從知識傳播的速度來看，教師對知識的傳播速度遠(yuǎn)無法與各類媒體技術(shù)的傳播速度相媲美，導(dǎo)致學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)中的教師與理想中的教師形象差距較大，致使教師角色被弱化。在后喻文化時(shí)代下，人工智能的參與，徹底打破了教師作為“知識壟斷者”“教學(xué)資源唯一擁有者”的角色，取而代之的是，學(xué)生可以通過人工智能技術(shù)在豐富的知識世界里進(jìn)行選擇。面對多重選擇的危機(jī)，教師對知識的擁有量已經(jīng)無法滿足當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致其開始與AI技術(shù)協(xié)同形成新的育人形態(tài)。

3.教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)論學(xué)者們，重視基于知識學(xué)習(xí)的教師教學(xué)，忽視了學(xué)生非認(rèn)知因素的培養(yǎng)，使課堂變得沉悶與程式化。杜威等現(xiàn)代教學(xué)論者反對教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的親自體驗(yàn)，倡導(dǎo)“做中教、做中學(xué)”，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識的不斷選擇與優(yōu)化重組。

人工智能視域下的教學(xué)，貼近現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“人—機(jī)”交互的新學(xué)習(xí)生態(tài)[13]，它以虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、全息技術(shù)和精準(zhǔn)反饋等現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的師生邏輯邊界。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)與人工智能手段，挖掘諸如音頻、視頻、動(dòng)畫、仿真等教學(xué)資源，使學(xué)生通過感官刺激得以身臨其境。

人工智能背景下，教學(xué)主體和教學(xué)組織形式均發(fā)生了變化：一是傳統(tǒng)的班級授課制變成了“學(xué)習(xí)共同體”的模式，學(xué)生依據(jù)自身需求，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，既可以和同伴成為師生，也可以和陌生人、人工智能結(jié)成師生。二是人不再是單純的平面人，而是處于知識海洋與生活世界中的立體人，并與人工智能進(jìn)行著良好的互動(dòng)。三是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式主要是理論課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室一體化教學(xué)，針對的是特定教學(xué)科目的基本原理、操作方法和實(shí)踐技能，而人工智能下的教學(xué)方式變成了“人—機(jī)”交互，可提供個(gè)性化服務(wù)。四是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師體現(xiàn)為引導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，而人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或深層次研究，借助先進(jìn)技術(shù)手段對某一領(lǐng)域知識可能會遠(yuǎn)超教師的知識范圍，致使教師失去昔日的話語權(quán)，外在表現(xiàn)為與學(xué)生的關(guān)系日趨復(fù)雜。因此，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)不斷提升教學(xué)能力，以滿足人工智能技術(shù)發(fā)展背景下學(xué)生對教學(xué)供給的需求。

4.教師發(fā)展轉(zhuǎn)變

對教育工作者而言，教學(xué)是師生之間一種動(dòng)態(tài)的知識傳遞過程，它以特定的文化為對象，借助一定的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)師生之間的交互過程，最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中，教師“教”的行為應(yīng)能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)”的行為，學(xué)生“學(xué)”的行為又以某種行為反饋給教師，用于教師調(diào)節(jié)自身“教”的行為的依據(jù)[14]。

當(dāng)下學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括智育能力的發(fā)展，還包括德育能力、職業(yè)能力、身體素質(zhì)、個(gè)性特長等方面的發(fā)展，并對職業(yè)學(xué)校教師“教”的行為提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，迫使教師必須具有知識淵博、學(xué)富五車、師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等特征，這使得教師逐漸暴露出了“缺陷存在”的劣勢，亟需借助新興技術(shù)來充當(dāng)教學(xué)的輔助工具，進(jìn)而彌補(bǔ)教師能力缺失。此外，教師在實(shí)踐技能傳授中，包含了大量的默會知識，高度的個(gè)體性和非理性色彩致使默會知識難以被學(xué)生迅速理解，從而極大阻礙了教師與學(xué)生之間默會知識的傳遞。

人工智能時(shí)代的職業(yè)教育，呼喚全能型的職教師資，即教師不僅能為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)支持，還可以為學(xué)生提供群體性支持，這就要求職業(yè)學(xué)校教師不僅具備學(xué)科專業(yè)的知識，還要具備教學(xué)方法、腦科學(xué)、技術(shù)知識、心理健康知識、領(lǐng)導(dǎo)和社交能力等，這是一般教師難以完全勝任的。教師的“缺陷存在”須借助技術(shù)這一外在工具來實(shí)現(xiàn)教育意圖的傳播，而人工智能技術(shù)的發(fā)展使得“認(rèn)知外包”成為新常態(tài)，由此形成了教師和人工智能技術(shù)的協(xié)同育人實(shí)踐形態(tài)，為有效彌補(bǔ)教師“缺陷存在”提供了可能。

（二）職業(yè)學(xué)校教師面臨的機(jī)遇

人工智能難以僭越“人—機(jī)”交互的本質(zhì)界限，但通過分析人工智能與職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)教學(xué)的特質(zhì)發(fā)現(xiàn)，人工智能的內(nèi)在優(yōu)勢可以較好地替代教師完成部分教學(xué)任務(wù)，比如編制試卷、教學(xué)資源推送、學(xué)生成績考核等重復(fù)性的教學(xué)工作。在幫助教師脫離重復(fù)性工作時(shí)，更為教師思考如何育人提供了“自由時(shí)間”和“可能空間”[15]，給教師職業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇，主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.降低工作強(qiáng)度

所有人類的活動(dòng)都有其重復(fù)性，教學(xué)過程也不例外，一些重復(fù)性的教學(xué)過程不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的記憶或技能生成，還有助于在反復(fù)的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)默會知識的傳遞。在實(shí)際教學(xué)中，重復(fù)性的工作往往會帶來負(fù)面效應(yīng)：從教師方面來說，重復(fù)性的工作會導(dǎo)致教師工作熱情消退、職業(yè)倦怠感增加、重復(fù)過程不一致等問題;從學(xué)生層面來說，教師重復(fù)性的工作單調(diào)乏味，難以激起內(nèi)在動(dòng)力。

人工智能技術(shù)可以將教師從繁瑣、重復(fù)或機(jī)械的教學(xué)工作中脫離出來，成為教師工作的助手，即AI Teacher。AI Teacher是人工智能時(shí)代的技術(shù)產(chǎn)物，它是學(xué)生學(xué)習(xí)資源、教師教學(xué)資源和教學(xué)管理與評價(jià)等內(nèi)容的載體。一是AI Teacher可以代替教師完成考勤、作業(yè)批改、知識推送等繁瑣和重復(fù)性的教學(xué)工作，使教師從瑣碎的工作中獲得解放。二是AI Teacher可以協(xié)助教師完成智慧性工作，在大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，通過智能設(shè)備抓捕學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師和AI Teacher人機(jī)協(xié)同既可以實(shí)現(xiàn)對規(guī)?；虒W(xué)的要求，又可以對學(xué)生個(gè)體實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。三是AI Teacher可以彌補(bǔ)企業(yè)師傅在專業(yè)理論知識和教學(xué)方法方面存在的缺陷，面對企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以借助各種智能設(shè)備或載體來檢索相關(guān)知識，彌補(bǔ)企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)基礎(chǔ)知識不足的劣勢;對于看不見的默會知識，也可以通過人工智能技術(shù)得以顯現(xiàn)，這使得教師知識傳播的角色逐漸淡化，也意味著教師可以從繁瑣的工作中脫離出來，真正回歸到育人任務(wù)上來，育人將成為教師最為主要和根本性的工作。

2.豐富教學(xué)形式

人工智能技術(shù)與教育的結(jié)合，給職業(yè)教育領(lǐng)域帶來了顛覆性的變化，促使教師采用多種方式的教學(xué)組織形式，以滿足學(xué)生對知識獲得的訴求。

對于學(xué)生而言，“人—機(jī)”交互的教學(xué)形式，一方面可以為學(xué)生推送精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的精準(zhǔn)教育服務(wù)供給，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，將時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。另一方面，人工智能具有高效、精準(zhǔn)、量大的特點(diǎn)，可以拓展學(xué)生知識的認(rèn)知極限，幫助學(xué)生利用技術(shù)手段在復(fù)雜的情境中實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容、教師與學(xué)生等多維度交互，在多維度交互中實(shí)現(xiàn)知識的遷移與建構(gòu)。

對于教師而言，一是可以通過人工智能技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)互動(dòng)、答疑解惑;二是可以通過技術(shù)手段采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并依據(jù)大數(shù)據(jù)分析不同學(xué)生個(gè)體知識習(xí)得的差異性，教師根據(jù)反饋信息及時(shí)作出調(diào)整，從而實(shí)施有效教學(xué);三是教師可以通過技術(shù)數(shù)據(jù)分析教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在“最近發(fā)展區(qū)”;四是人工智能技術(shù)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，通過其友好的功能界面，可以隨時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的常規(guī)性問題，及時(shí)提供學(xué)習(xí)資訊，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.提升教學(xué)管理

教學(xué)管理是課堂教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。人工智能時(shí)代的到來，促使教學(xué)管理從粗放式轉(zhuǎn)向了精細(xì)化管理。一方面，人工智能技術(shù)可以對學(xué)生進(jìn)行全方位實(shí)時(shí)監(jiān)測和智能化診斷，然后通過精準(zhǔn)的分析，深挖學(xué)生的內(nèi)在特征，達(dá)到教學(xué)管理的精細(xì)化和專業(yè)化;另一方面，人工智能技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)評價(jià)更加全面、立體、公平和多元，從傳統(tǒng)的單一結(jié)果性評價(jià)，轉(zhuǎn)向過程性和結(jié)果性相結(jié)合的多元綜合評價(jià)。此外，學(xué)校管理者可以依據(jù)人工智能采集的數(shù)據(jù)，合理進(jìn)行管理評價(jià)，提升管理水平。由于智能終端或設(shè)備代替了教師絕大部分知識傳播的任務(wù)，使得他們能夠有時(shí)間和精力進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。再者，伴隨著教師工作重心的轉(zhuǎn)移，教師們將有足夠的時(shí)間和精力對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，可以更加精準(zhǔn)地提高教學(xué)效率。

三、人工智能背景下三方協(xié)同育人實(shí)施路徑

人工智能時(shí)代的教育。在充分發(fā)揮教師主體作用的前提下，也要充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢。因此，將人工智能技術(shù)與教育充分融合，實(shí)施人機(jī)協(xié)同育人策略，可以有效地提高“教育力”[16]。針對職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，提出了“職校教師 + AI Teacher + 企業(yè)導(dǎo)師”三方協(xié)同育人策略，以期為職業(yè)教育教學(xué)改革提供參考。

（一）“職校教師 + AI Teacher”協(xié)同育人策略

在人工智能與職業(yè)教育充分融合的背景下，職校教師、AI Teacher、職校學(xué)生三者共同構(gòu)成了具備閉環(huán)系統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校新型智慧課堂。在智慧課堂中，職校師生之間以AI Teacher為中間媒介，在師生之間、學(xué)生與AI Teacher之間形成了“引導(dǎo)—反饋”的交互關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂中，主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具四部分組成，教學(xué)工具是教師開展教學(xué)內(nèi)容的輔助手段，在教學(xué)過程中扮演著教師的工具角色。而在智慧課堂中，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和AI Teacher四部分組成，AI Teacher在一定程度上扮演了教師助手的角色，承擔(dān)了教師的部分重復(fù)性及復(fù)雜性的教學(xué)任務(wù)，并與教師和學(xué)生共同構(gòu)成了閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)?！奥毿＝處?+ AI Teacher”協(xié)同育人策略，如圖1所示。

1.教師仍發(fā)揮主體作用，不會被AI Teacher所取代

在“職校教師 + AI Teacher”協(xié)同下的教學(xué)策略下，教師作為智慧課堂的起點(diǎn)，承擔(dān)著“人—機(jī)”和“人—人”雙重活動(dòng)角色。在“人—機(jī)”互動(dòng)過程中，一方面教師向AI Teacher發(fā)送功能指令，由AI Teacher根據(jù)指令要求開展教學(xué)策略實(shí)施，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求;另一方面，教師接收來自AI Teacher所采集的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反饋數(shù)據(jù)，并以直觀的形式呈現(xiàn)給教師，以供教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或難度，用于完善教學(xué)過程。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心靈轉(zhuǎn)向是教育的終極目標(biāo)，在“人—人”互動(dòng)過程中，教育已經(jīng)跨越了知識傳授的邊界，外延至人性教化的范疇，達(dá)到“以人育人”的至善境界?！耙匀擞恕笔菍鹘y(tǒng)教書育人的超越，是培養(yǎng)具備自然屬性的人、社會屬性的人和精神屬性的人的具體實(shí)踐，是教師通過自身行為活動(dòng)喚醒他人的過程。教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人之所以為人”的心靈轉(zhuǎn)向，既包括狹義層面的知識技能教育，也包括廣義層面學(xué)生靈魂的整體的教育，意在借助于教師的“教”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“育”的目的。

2.AI Teacher功能無限趨近于教師個(gè)體而無法成為教師個(gè)體

從目前擁有的技術(shù)來看，AI Teacher尚無法具備教師所擁有的感情，雖無法與學(xué)生之間進(jìn)行真實(shí)感情的互動(dòng)，但可以替代教師部分工作，承擔(dān)“人—機(jī)”交互的媒介。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的通訊網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)服務(wù)前提下，AI Teacher通過接收來自教師個(gè)體的功能選擇，依據(jù)其自身內(nèi)部控制算法發(fā)送給智能識別設(shè)備，智能識別設(shè)備依據(jù)學(xué)生個(gè)體需求實(shí)現(xiàn)模式匹配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“人—機(jī)”交互學(xué)習(xí)。另一方面，AI Teacher通過智能識別設(shè)備接收來自學(xué)生的反饋信息，依據(jù)內(nèi)部算法進(jìn)行處理后，以外顯形式反饋給教師。AI Teacher通過實(shí)時(shí)采集教學(xué)過程學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，既可以承擔(dān)諸如自動(dòng)考勤、隨機(jī)生成試卷、自動(dòng)閱卷、自動(dòng)評分等重復(fù)性工作，還可以勝任諸如教師教學(xué)效能分析、學(xué)生心理素質(zhì)測評、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等復(fù)雜性工作;不僅可以給班級學(xué)生提供群體性教學(xué)輔助，還可以給學(xué)生個(gè)體提供個(gè)性化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)時(shí)處處可以開展學(xué)習(xí)。

（二）“企業(yè)導(dǎo)師 + AI Teacher”協(xié)同育人策略

職業(yè)教育的跨界性特征要求職業(yè)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)必須具備跨界性，校企合作便是實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)跨界性的一種有效形式，通過實(shí)施校企合作，在一定程度上利于實(shí)現(xiàn)校企雙元育人的目的。職業(yè)學(xué)校教師大多具備專業(yè)理論知識的儲備，外加一定的教育教學(xué)方法，可以較好地實(shí)現(xiàn)顯性知識的傳遞，但對于企業(yè)典型工作任務(wù)，以及新技術(shù)、新工藝知識的獲得存在欠缺。與之不同，企業(yè)師傅側(cè)重于企業(yè)一線實(shí)踐工作，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，熟知企業(yè)典型工作任務(wù)，掌握著企業(yè)內(nèi)部先進(jìn)的技術(shù)工藝，了解企業(yè)需要什么樣的人，但對職業(yè)教育教學(xué)方法、育人規(guī)律等知識存在欠缺。

為有效彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的“缺陷存在”，校企協(xié)同育人策略應(yīng)運(yùn)而生。在協(xié)同策略下，職業(yè)學(xué)校教師側(cè)重于對學(xué)生理論知識和基礎(chǔ)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)生技術(shù)知識的培養(yǎng)。技術(shù)知識的培養(yǎng)本質(zhì)上是不同主體之間技術(shù)知識共享的過程，只有實(shí)現(xiàn)了知識的共享，才可以認(rèn)為企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的知識傳遞過程結(jié)束?！捌髽I(yè)導(dǎo)師 + AI Teacher”協(xié)同育人策略，如圖2所示。

1.借助AI Teacher企業(yè)導(dǎo)師可以有效彌補(bǔ)個(gè)體“缺陷存在”

企業(yè)導(dǎo)師大多具備豐富的默會知識，但在育人策略、默會傳遞規(guī)律、教育教學(xué)方法等方面存在欠缺。而AI Teacher是基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的資源平臺，可為學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師提供海量數(shù)據(jù)，能有效彌補(bǔ)企業(yè)導(dǎo)師的“缺陷存在”，使得“企業(yè)導(dǎo)師+AI Teacher”協(xié)同育人策略成為可能。此外，通過對優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師默會知識傳遞過程的再現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)徒之間的技術(shù)知識共享，最大限度降低師徒之間的“知識共享敵意”，有利于提升企業(yè)人力資源效能。

2.AI Teacher可以再現(xiàn)默會知識傳遞過程

企業(yè)技術(shù)知識大多以默會知識為主，默會知識具有難言性、主體性的特征，無法像顯性知識那樣可以在不同主體之間流動(dòng)和傳遞。默會知識的傳遞，需要知識傳播者和知識接收者擁有一定的技術(shù)背景和知識基礎(chǔ)，并在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)共享氛圍之中，知識傳播者依據(jù)接收者的現(xiàn)有基礎(chǔ)和接受能力，通過示范、榜樣、暗示等方式，實(shí)現(xiàn)默會知識的傳遞。默會知識越復(fù)雜，其隱形程度越高，越難以用語言表達(dá)，這就需要學(xué)習(xí)者通過不斷的反思、練習(xí)、觀摩等手段，最終領(lǐng)悟默會知識中的訣竅，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化。人工智能技術(shù)下的AI Teacher通過先進(jìn)的拍攝工具，跟蹤記錄榜樣示范過程，從多角度再現(xiàn)榜樣示范過程，有效彌補(bǔ)默會知識難以言表、榜樣示范過程難以再現(xiàn)的弊端，使學(xué)習(xí)者通過AI Teacher可實(shí)現(xiàn)反復(fù)觀摩榜樣示范過程，直至完成默會知識的傳遞。

四、結(jié)論與建議

人工智能是技術(shù)發(fā)展不可逆的時(shí)代潮流，一方面給職業(yè)教育教師帶來了挑戰(zhàn)，如教學(xué)場域由傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變、職業(yè)學(xué)校教師地位由傳統(tǒng)主體權(quán)威型向現(xiàn)代合作指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式由教師主導(dǎo)型向“人—機(jī)”交互型轉(zhuǎn)變、教師發(fā)展由專業(yè)化向協(xié)同化教師發(fā)展轉(zhuǎn)變;另一方面也給職業(yè)教育教師帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇，如可以輔助教師完成復(fù)雜及重復(fù)性的教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)了“人—機(jī)”交互的教學(xué)形式、促使教學(xué)管理轉(zhuǎn)向精細(xì)化管理等。教師職業(yè)的最終價(jià)值目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“以人育人”的心靈轉(zhuǎn)向，是通過自身改變喚醒他人，其職業(yè)的特殊性決定了人工智能技術(shù)不可能取代教師職業(yè)，但信息化水平高的教師具有更明顯職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢?！奥毿＝處?+ AI Teacher + 企業(yè)導(dǎo)師”三方協(xié)同育人策略，有效彌補(bǔ)了職業(yè)教育協(xié)同育人中的“缺陷存在”，形成了“人—機(jī)”協(xié)同育人的教學(xué)新形態(tài)。為消除協(xié)同育人策略理論與實(shí)踐之間的壁壘，實(shí)施過程中應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念、提升信息化能力、適切使用人工智能技術(shù)、正視技術(shù)的倫理安全四個(gè)方面進(jìn)行著力。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)組織形式，以同質(zhì)化替代了學(xué)生個(gè)性化需求，忽略了群體間的差異，最終把學(xué)生培養(yǎng)成了同質(zhì)化的人?！奥毿＝處?+ AI Teacher + 企業(yè)導(dǎo)師”三方協(xié)同育人策略應(yīng)注重于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，根據(jù)群體間的差異提供個(gè)性化服務(wù)，創(chuàng)造時(shí)時(shí)處處可學(xué)的環(huán)境，最終培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（二）提升信息化能力

教師信息化技術(shù)壁壘成為制約協(xié)同育人的關(guān)鍵要素，未來教育將與人工智能緊密集合，各種智能終端或智慧化教育環(huán)境將替代傳統(tǒng)的課堂，教師將面對新模式、新流程、新結(jié)構(gòu)、新業(yè)態(tài)的教育環(huán)境，迫使教師必須提升自身信息化能力來服務(wù)于人工智能時(shí)代下的育人過程，創(chuàng)生新的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境。

（三）適切使用人工智能技術(shù)

面對人工智能技術(shù)，一方面我們既不要高估人工智能技術(shù)，誤以為它可以代替教師開展所有的育人工作，將育人過程視為一種“工具性”過程，忽視了教師“以人育人”的心靈轉(zhuǎn)向;另一方面我們也不要看低人工智能技術(shù)，忽視了其與教育疊加后的影響，如支持個(gè)性化服務(wù)、默會知識的傳遞、多元綜合評價(jià)等，這些技術(shù)的長期進(jìn)化將會從質(zhì)的層面顛覆傳統(tǒng)教育體系。因此，我們要適切使用人工智能技術(shù)，利用技術(shù)優(yōu)勢更好服務(wù)和促進(jìn)教育回歸到“人的教育”，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（四）正視技術(shù)的倫理安全

人工智能技術(shù)本無善惡之分，使用過程中因人的善惡意識的植入，會產(chǎn)生出植入者的偏見或誤導(dǎo)性知識，導(dǎo)致出現(xiàn)違反倫理道德或數(shù)據(jù)安全等操作行為。因此，政府部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教育領(lǐng)域中實(shí)施人工智能技術(shù)的全過程監(jiān)管，制定與安全應(yīng)用相關(guān)的法律法規(guī)，或運(yùn)用區(qū)塊鏈等新技術(shù)保護(hù)使用者的隱私和安全，使教育領(lǐng)域中的人工智能技術(shù)處于正常的倫理安全之中，讓人工智能技術(shù)服務(wù)于教育。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）