基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的體育教學(xué)研究可視化分析

吳加弘 ，袁空軍

(池州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 池州 247000)

0 前言

自建國以來，我國的體育教學(xué)歷經(jīng)70多年風(fēng)雨，從建國初期，社會(huì)教育思想落后，照搬學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)體育教學(xué)理論，到文革期間，教育事業(yè)陷入停滯發(fā)展?fàn)顟B(tài)，再到文革結(jié)束恢復(fù)發(fā)展時(shí)期，制定修改體育教學(xué)大綱，明確學(xué)校體育教學(xué)工作重點(diǎn)與目標(biāo)，最后發(fā)展至今，堅(jiān)持課程教學(xué)為學(xué)校體育工作的主陣地、主渠道，堅(jiān)持依法治教、依法辦學(xué)[1]，縱觀我國的體育教學(xué)發(fā)展歷程，輝煌成就不勝枚舉。當(dāng)今，我國教育正處于高速發(fā)展與深刻變革階段，體育教學(xué)將迎來前所未有的發(fā)展機(jī)遇。體育教學(xué)如何改革是每一個(gè)體育教學(xué)理論何實(shí)踐者必須面對(duì)的問題，對(duì)體育教學(xué)的深入分析與研究，既是完善體育教學(xué)發(fā)展的需求，也是體育教學(xué)實(shí)踐獲得更大進(jìn)展突破[2]。為了我國體育教學(xué)改革的發(fā)展，筆者基于文獻(xiàn)計(jì)量分析，將2010-2019年體育教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)體育教學(xué)基本問題、特征、主題進(jìn)行梳理、反思，并探尋體育教學(xué)未來發(fā)展的趨勢(shì)。以期能夠?yàn)轶w育教學(xué)研究提供借鑒。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1數(shù)據(jù)來源

為對(duì)我國體育教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本文的樣本數(shù)據(jù)源來自中國知網(wǎng)文獻(xiàn)庫。為有效提取體育教學(xué)論文，筆者在中國知網(wǎng)運(yùn)用高級(jí)檢索方法，輸入“體育教學(xué)”設(shè)為關(guān)鍵詞精確匹配檢索，文獻(xiàn)來源類別選擇“CSSCI”，時(shí)間設(shè)定為2010年至2019年，以此確定各期刊發(fā)表的體育教學(xué)論文。通過檢索得到460條體育教學(xué)論文題錄，為了排除不相關(guān)文獻(xiàn)、征稿啟事、人物介紹，刪除不相關(guān)的文獻(xiàn)后，最后確認(rèn)的文獻(xiàn)為456篇。

1.2 研究方法

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量分析，對(duì)CSSCI數(shù)據(jù)庫的有關(guān)體育教學(xué)研究的文獻(xiàn)特征情況進(jìn)行深入分析。在對(duì)體育教學(xué)研究文獻(xiàn)特征分析時(shí)，主要采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，針對(duì)體育教學(xué)研究文獻(xiàn)題錄信息、作者、機(jī)構(gòu)分布，客觀評(píng)述我國體育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。在對(duì)體育教學(xué)研究熱點(diǎn)及未來趨勢(shì)上，采用共詞分析、聚類分析，因子分析等研究方法，直觀的反映出體育教學(xué)研究領(lǐng)域熱點(diǎn)及未來走向。共詞分析法主要是對(duì)同一篇文獻(xiàn)中詞匯對(duì)或名詞短語共同出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此為基礎(chǔ)對(duì)這些詞進(jìn)行分層聚類，揭示出這些詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析它們所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化[3]。因子分析法是一種尋找潛在支配因子的分析方法，其作用是通過分析觀測(cè)到的多個(gè)原始變量，找出少數(shù)目的、能夠?qū)υ甲兞科饾撛谧饔玫囊蜃覽4]。聚類分析是采用多變量的統(tǒng)計(jì)值，定量地確定相互之間的親疏關(guān)系，按親疏關(guān)系差異程度進(jìn)行歸類，使分類客觀實(shí)際反應(yīng)事物的內(nèi)在必然聯(lián)系[5]。

2 研究結(jié)果

2.1 體育教學(xué)研究的發(fā)文量

我國體育教學(xué)研究逐年論文產(chǎn)出量見圖1。不難發(fā)現(xiàn)，近10年體育教學(xué)文獻(xiàn)總體上年發(fā)文呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，說明我國體育教學(xué)研究受到的關(guān)注度陸續(xù)走低，這一時(shí)期里遭遇了發(fā)展瓶頸，因此體育教學(xué)研究期待有新的理論突破與實(shí)踐創(chuàng)新。2010-2014年發(fā)文量從62篇下降至56篇，前5年總發(fā)文240篇，年均發(fā)文48篇，總體而言，這五年體育教學(xué)研究熱度較高；從2015-2019年發(fā)文量從50篇下降至32篇，后五年發(fā)文216篇，年均發(fā)文約43篇，較前5年有明顯下降，表明該領(lǐng)域熱點(diǎn)下降。

圖1 體育教學(xué)研究文獻(xiàn)時(shí)間分布圖

2.2 體育教學(xué)研究的期刊分布

表1為近10年年體育教學(xué)研究各期刊的載文量信息。根據(jù)布拉福德定律，學(xué)科領(lǐng)域論文不均勻分布在學(xué)術(shù)期刊上，載文量與所發(fā)表期刊的專業(yè)程度具有較強(qiáng)正相關(guān)。把期刊的載文量由高到低排序，劃分為關(guān)注體育教學(xué)研究的核心區(qū)、相關(guān)區(qū)和非相關(guān)區(qū)。根據(jù)核心區(qū)數(shù)量計(jì)算公式：r0=2ln(eE*Y)。其中r0為核心期刊數(shù)，E為歐拉系數(shù)，E=0.5772，Y為刊載體育教學(xué)論文數(shù)量最多的期刊載文量[6]。即r0=2ln(1.7818*73)≈10，因此分布在核心區(qū)域的期刊有10種，這些期刊對(duì)體育教學(xué)研究的關(guān)注度較高。

表1 體育教學(xué)研究文獻(xiàn)期刊分布

2.3 作者發(fā)文及作者合作關(guān)系

核心作者群是形成文獻(xiàn)流的骨干力量，發(fā)揮主導(dǎo)向作用，從而不斷地將學(xué)科推向新階段[7]。根據(jù)普賴斯理論，確定體育教學(xué)領(lǐng)域核心作者發(fā)文數(shù)量，公式為N1=0.8(Nmax)1/2，N1代表核心作者至少應(yīng)發(fā)表的論文數(shù)，Nmax為近10年作者發(fā)表的論文量，達(dá)到N1數(shù)量的作者為核心作者[8]。在456篇文獻(xiàn)中，程傳銀發(fā)文9篇，即Nmax=9，N1≈4。得出我國體育教學(xué)領(lǐng)域核心作者有7人(見表2)，總發(fā)文數(shù)量為43篇，占體育教學(xué)總發(fā)文量的9.4%。與普萊斯定律的50%相比存在較大差距，說明該領(lǐng)域未形成強(qiáng)大的核心作者群體。

表2 作者發(fā)文量情況

通過SATI3.2生成100*100作者合作矩陣，利用Ucinet6繪制社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖(見圖2)。從圖中可看出，具有合作關(guān)系的子網(wǎng)有13個(gè)，沒有大型的合作網(wǎng)，連通性不好。其中賈齊與朱妹、朱婷婷與周曙等之間的連線較粗，說明他們的合作關(guān)系較強(qiáng)。該網(wǎng)絡(luò)圖中共有四種模式的子網(wǎng)，單點(diǎn)模式：即作者獨(dú)立發(fā)表的文章的子網(wǎng)，大多數(shù)作者屬于單點(diǎn)型子網(wǎng)。雙核模式：僅兩位作者共同發(fā)文的子網(wǎng)，12個(gè)作者形成6個(gè)雙核子網(wǎng)。橋梁模式：網(wǎng)絡(luò)中有個(gè)中心節(jié)點(diǎn)，此節(jié)點(diǎn)有其他小節(jié)點(diǎn)與之鏈接，如季瀏為核心的橋梁型子網(wǎng)。完備模式：任意兩個(gè)作者節(jié)點(diǎn)皆有合作關(guān)系網(wǎng)，以趙富學(xué)、程傳銀、尚力沛、董鵬為代表的4人子網(wǎng)。

圖2 體育教學(xué)研究作者合作關(guān)系圖

2.4 研究機(jī)構(gòu)分布情況

科研機(jī)構(gòu)的貢獻(xiàn)分析可以直觀表現(xiàn)出我國高校體育教學(xué)研究的主要力量及其影響力分布[9]。通過利用SATI軟件對(duì)近10年研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)456篇論文共涉及609個(gè)研究機(jī)構(gòu)，從圖3看出，網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)較為分散，說明各個(gè)研究機(jī)構(gòu)之間合作較少，缺乏穩(wěn)定的合作局面。因而各研究機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)合作交流，便于學(xué)術(shù)信息的交流分享，以便形成犬牙交錯(cuò)的研究態(tài)勢(shì)。從整體來看，如表3中呈現(xiàn)各機(jī)構(gòu)發(fā)文量較低，足以說明體育教學(xué)領(lǐng)域研究實(shí)力較為薄弱；另外，還可發(fā)現(xiàn)，對(duì)體育教學(xué)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)多以體育類院校及師范類院校為主，這些院校是體育教學(xué)領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。

圖3 研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖

2.5 體育教學(xué)高頻關(guān)鍵詞與共詞矩陣構(gòu)建

2.5.1體育教學(xué)高頻關(guān)鍵詞及共詞矩陣

通過SATI軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)提取關(guān)鍵詞1848個(gè)。為了更好地找出近10年體育教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題，將抽取前60個(gè)頻次較高的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。如表4所示，體育教學(xué)領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞能夠體現(xiàn)近10年學(xué)者們注意力的匯聚，同時(shí)代表研究的熱點(diǎn)。利用SATI軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞矩陣進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理，再將其導(dǎo)出生成Excel表格，見圖4。

表4 體育教學(xué)研究的高頻關(guān)鍵詞

圖4 排前10位的關(guān)鍵詞相似矩陣

2.5.2高頻關(guān)鍵詞因子分析與聚類分析

為了深入的了解我國體育教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，筆者使用因子分析(圖5)與聚類分析方法(圖6)。將60個(gè)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系相異矩陣導(dǎo)入SPSS22.0中，進(jìn)行因子分析與聚類分析。結(jié)合總方差解釋(表5)，按照特征值大于1的因子被保留，提取的因子累積百分比達(dá)到60%以上以及特征值小于1的因子被舍棄原則，發(fā)現(xiàn)有31個(gè)關(guān)鍵詞符合條件因子，這些因子的累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率62.118%。也就是說，將60個(gè)關(guān)鍵詞分為31個(gè)類別，能夠解釋體育教學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的62.118%的信息。但若這樣分類則導(dǎo)致小而散不利于歸納總結(jié)。結(jié)合圖5與圖6可看出，前6個(gè)因子類別較為明確，從第7個(gè)因子開始，曲線逐漸平緩，表明對(duì)原有變量的解釋貢獻(xiàn)力減小，可以忽略不計(jì)。同時(shí)也表明體育教學(xué)研究主題大致可分為6類。

根據(jù)因子分析與聚類分析，可將體育教學(xué)研究領(lǐng)域分為6類：

研究領(lǐng)域1：體育教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與評(píng)價(jià)研究。主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞；體育教學(xué)內(nèi)容是由體育教學(xué)目標(biāo)決定的，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)則以促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的[10]。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)者們主要探討熱點(diǎn)主題之一。探討了體育教學(xué)內(nèi)容的變革[11]、體系構(gòu)建[12]、內(nèi)容設(shè)計(jì)[13]等；體育教學(xué)目標(biāo)主要研究分析了中外對(duì)比[14，15]；體育教學(xué)評(píng)價(jià)則探討了現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[16-17]、國外體育教學(xué)評(píng)價(jià)[18]、體系構(gòu)建[19]等。

研究領(lǐng)域2：高校體育教學(xué)相關(guān)研究。涉及的關(guān)鍵詞有高職院校、核心素養(yǎng)、影響因素、生命教育、中學(xué)生、體育場(chǎng)館、高校體育、拓展訓(xùn)練、教學(xué)方法、體育教師、普通高校、體育教育、體育課程、技術(shù)傳習(xí)。相關(guān)學(xué)者們探討了高校體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)[20]、國內(nèi)外體育教學(xué)模式比較[21]、高校體育教學(xué)改革[22]、高校體育教師教學(xué)[23]等。

研究領(lǐng)域3：體育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)研究。主要包括中小學(xué)、身體素質(zhì)、體育課、快樂體育、大學(xué)體育、教學(xué)質(zhì)量、體育課堂、體育鍛煉、體育運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)新關(guān)鍵詞。不少學(xué)者探討了高校與中小學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量管理保障體系[24，25]、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[26，27]。

研究領(lǐng)域4：體育教學(xué)與體育游戲研究。涉及的關(guān)鍵詞有體育訓(xùn)練、教學(xué)手段、體育游戲、體育改革、素質(zhì)教育、教學(xué)模式。這方面研究主要是體育游戲在體育教學(xué)中的運(yùn)用[28，29]以及體育游戲在體育教學(xué)中存在的價(jià)值[30，31]。

研究領(lǐng)域5：體育教學(xué)主體研究。關(guān)鍵詞包括高校體育教師、體育課程教學(xué)、公共體育、高校、改革、學(xué)校、體育教育訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育活動(dòng)、人文精神、心理健康、大學(xué)生。這方面研究主要與教師以及學(xué)生有關(guān)，如石巖[32]探討了體育教師教學(xué)的溝通能力；李啟迪[33]闡述了以“學(xué)生發(fā)展為中心”的體育課程理念的意義與實(shí)施策略。主體是教學(xué)的主導(dǎo)因素，關(guān)于人的活動(dòng)，體育教學(xué)離不開教師與學(xué)生[34]。

研究領(lǐng)域6：體育課程教學(xué)相關(guān)研究。主要包括運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)、體育課程改革、學(xué)校體育、中國、美國、途徑、學(xué)生、體育教學(xué)、分科教學(xué)法、體育、應(yīng)用、教學(xué)策略、課程改革等關(guān)鍵詞；主要研究有課程教學(xué)模式[35]、課程教學(xué)改革[36]、國外課程教學(xué)[37]等。

表5 解釋總方差矩陣

表5(續(xù))

圖5 高頻關(guān)鍵詞因子分析圖

圖6 高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹圖

2.6 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

2.6.1 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖及網(wǎng)絡(luò)密度分析

利用UCINET軟件中的Net Draw繪制出近10年體育教學(xué)高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，直觀反映體育教學(xué)領(lǐng)域整體特征(圖7)。從圖中可看出，體育教學(xué)、學(xué)校體育、分科教學(xué)法、體育課堂處于網(wǎng)絡(luò)中心位置，這些關(guān)鍵詞頻次較高，說明這些關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)較多，也是目前研究的側(cè)重點(diǎn)；從連線的粗細(xì)程度來看，教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、體育課程改革、體育學(xué)科核心素養(yǎng)等是近10年學(xué)者們主要探討的熱點(diǎn)，同時(shí)兩兩關(guān)鍵詞連續(xù)越粗，說明它們的關(guān)系越密切。但從圖中顯示體育學(xué)科核心素養(yǎng)處于網(wǎng)絡(luò)邊緣，很有可能將成為體育教育研究未來發(fā)展趨勢(shì)。利用UCINET進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)密度分析，得出網(wǎng)絡(luò)密度為0.1186，標(biāo)準(zhǔn)差為0.3234，網(wǎng)絡(luò)密度取值范圍為[0，1]，越接近1表面研究較為深入，越接近0則表示研究深入有待提升，結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)連接線不通暢，反映體育教學(xué)領(lǐng)域研究并未成熟。

圖7 體育教學(xué)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

2.6.2 中心性分析

中心性分析主要包括點(diǎn)度中心性、中介中心性與接近中心性。它們既可以反映某個(gè)研究領(lǐng)域的當(dāng)前研究熱點(diǎn)，也能夠預(yù)測(cè)某研究領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢(shì)[38]。某學(xué)科領(lǐng)域中，點(diǎn)度中心性較高意味著是當(dāng)前研究的重點(diǎn)；點(diǎn)度中心性和接近中心性較低，而中介中心性較高的點(diǎn)則代表該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。利用UCINET6軟件分析出點(diǎn)度中心性，中介中心性、接近中心性的數(shù)值。表6可發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育、分科教學(xué)法、體育教育、教學(xué)方法等是當(dāng)前研究的重點(diǎn)；點(diǎn)度中心性與接近中心性較低而中介中心性較高不太明顯，只有學(xué)校體育、分科教學(xué)法略有顯見。由此可見，體育教學(xué)領(lǐng)域未來發(fā)展趨勢(shì)并未十分明顯，分科教學(xué)法可能是未來發(fā)展趨勢(shì)。

表6 高頻關(guān)鍵詞中心性分析表

2.6.3 核心邊緣分析

利用Ucinet6進(jìn)行核心邊緣分析，輸出結(jié)果為圖8。Starting fitness意指初始矩陣和理想矩陣的相關(guān)系數(shù)，F(xiàn)inal fitness意指重振后的矩陣何理想矩陣的相關(guān)系數(shù)，F(xiàn)inal fitness值離1越近，則說明實(shí)際數(shù)據(jù)的核心邊緣分析結(jié)構(gòu)模型越顯著。結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)為0.224，說明效果顯著一般。圖8中的1表示核心組，2代表邊緣組。核心組關(guān)鍵詞23個(gè)，在體育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高，且相互之間聯(lián)系緊密；邊緣組關(guān)鍵詞則有37個(gè)，這些關(guān)鍵詞與核心組關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密，依賴于核心組關(guān)鍵詞。

3 結(jié)論

本研究主要運(yùn)用UCINET、SPSS22.0、Sati3.2與Excel四種統(tǒng)計(jì)軟件，通過對(duì)體育教學(xué)領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)、因子分析、聚類分析來探索我國體育教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、特征；再運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法繪制出高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，并對(duì)其進(jìn)行密度、中心性、核心邊緣分析，結(jié)果如下：

(1)體育教學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)文量持續(xù)走低；期刊分布方面，以體育類期刊為主，刊載體育教學(xué)研究文獻(xiàn)的核心區(qū)域期刊共有10種；作者發(fā)文及合作情況方面，體育教學(xué)領(lǐng)域還未形成強(qiáng)大的核心作者群，發(fā)文量較高的作者合作交流不多；從研究機(jī)構(gòu)來看，對(duì)體育教學(xué)領(lǐng)域貢獻(xiàn)較為突出的是師范類高校，但各高校之間合作發(fā)文較少。

(2)結(jié)合因子分析與聚類分析得出，近10年我國體育教學(xué)研究領(lǐng)域主題熱點(diǎn)大致分為這6類：體育教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與評(píng)價(jià)研究；高校體育教學(xué)相關(guān)研究；體育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)研究；體育教學(xué)與體育游戲研究；體育教學(xué)主體研究；體育課程教學(xué)相關(guān)研究。

(3)通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，從關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖密度來說，體育教學(xué)領(lǐng)域研究深入性不夠；從中心性來看，體育教育領(lǐng)域未來發(fā)展趨勢(shì)并未十分明顯；核心邊緣分析說明關(guān)鍵詞之間聯(lián)系較少。

研究不足之處：在論文的篩選方面，難免會(huì)有漏選和錯(cuò)選之處，但總體而言，本研究文獻(xiàn)樣本是符合研究要求；另外，本研究?jī)H僅對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選分析，要想有更深入的研究了解體育教學(xué)研究熱點(diǎn)及未來發(fā)展趨勢(shì)，還需從國內(nèi)外視角進(jìn)行挖掘分析，這將是筆者后期開展的研究。