中國(guó)高等院?？萍紕?chuàng)新型人才的素質(zhì)特征及測(cè)評(píng)方法研究

任吉 龔嵐芳

[摘 要] 科技創(chuàng)新型人才在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中起到了重要的推進(jìn)作用，對(duì)于此類型人才的甄別和培養(yǎng)是當(dāng)前推動(dòng)科技發(fā)展目標(biāo)中的重要課題之一。本文通過分析高等院校中科技創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征，得出了我國(guó)目前的人才培養(yǎng)模式對(duì)非智力因素的重視程度不足，因此在評(píng)價(jià)模型中加入了對(duì)非智力因素，并生成了綜合性的科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)指標(biāo)，列舉了使用層次分析法構(gòu)建創(chuàng)新人才的素質(zhì)測(cè)評(píng)模型。根據(jù)該模型可以測(cè)評(píng)創(chuàng)新人才的素質(zhì)弱項(xiàng)，采取有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。

[關(guān)鍵詞] 科技創(chuàng)新 人才素質(zhì) 素質(zhì)特征 創(chuàng)新人才 層次分析法

中圖分類號(hào)：F241文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2017年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出“要大力實(shí)施科技創(chuàng)新和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略”，將科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)提到重要的日程上來。隨著全球進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技創(chuàng)新對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)增長(zhǎng)的推動(dòng)力不斷加大，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)于人力資源的素質(zhì)需求發(fā)生了重大變化，對(duì)于人才的選拔和培養(yǎng)工作的要求進(jìn)一步提高。

自20世紀(jì)80年代后期，我國(guó)在人才培養(yǎng)工作方面取得了一定的進(jìn)展，特別是近年來出臺(tái)了許多科技創(chuàng)新人才的優(yōu)惠政策，對(duì)于科研工作的財(cái)政支持力度逐步增大，我國(guó)的科技人才取得了優(yōu)異的成績(jī)，在國(guó)際學(xué)術(shù)界嶄露頭角。然而，由于人才的選拔和培養(yǎng)模式不健全，導(dǎo)師科研課題集中，創(chuàng)新人才流失和科研項(xiàng)目意外中止等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些現(xiàn)象浪費(fèi)科研成本和人才培養(yǎng)成本。而在造成這些現(xiàn)象的原因中主觀原因所占比例不容忽視。例如，由于人員的素質(zhì)與科研工作的內(nèi)容不匹配，或是人員本身的素質(zhì)水平無法達(dá)到科技創(chuàng)新工作的要求。在高校的人才培養(yǎng)工作中，如何避免類似問題的發(fā)生，值得我國(guó)教育工作者長(zhǎng)期關(guān)注。

因此，本文針對(duì)這些現(xiàn)象，擬解決以下兩個(gè)問題：第一，科技創(chuàng)新工作對(duì)人才素質(zhì)有哪些方面的要求。第二，應(yīng)該如何通過有針對(duì)性的素質(zhì)測(cè)評(píng)工作加強(qiáng)人才的培養(yǎng)。本文將通過分析人才的素質(zhì)特征，有針對(duì)性地對(duì)創(chuàng)新人才的素質(zhì)全面培養(yǎng)工作提出政策性建議。

一、科技創(chuàng)新人才素質(zhì)的理論依據(jù)及文獻(xiàn)綜述

從心理學(xué)的角度而言，人的創(chuàng)新活動(dòng)源于其創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源于其創(chuàng)新品格和素質(zhì)。創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)施需要具備一般人才的基本素質(zhì)，才有望取得創(chuàng)新成果。因此，創(chuàng)新人才需要同時(shí)具備一般人才所具有的基本素質(zhì)（包括一般的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)）和創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)是一種人們?cè)谥R(shí)能力基礎(chǔ)之上內(nèi)化而來的、直接決定創(chuàng)新活動(dòng)開展、持續(xù)、完成的特殊素質(zhì)，它是由創(chuàng)新意向、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格整合構(gòu)成。因此，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，需要促進(jìn)人才的基本素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的提升。

心理學(xué)家巴倫發(fā)現(xiàn)，不同領(lǐng)域的科學(xué)家具有6種共同的人格特質(zhì);心理學(xué)家詹森貝蒂總結(jié)了發(fā)明家的人格特征;心理學(xué)家戴維斯概括了創(chuàng)新人格特征;創(chuàng)造心理學(xué)家E.I.格林提出創(chuàng)新能力由10個(gè)要素構(gòu)成;美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特把富有創(chuàng)造性的人格特點(diǎn)總結(jié)為8個(gè)方面;美國(guó)學(xué)者托蘭斯研究總結(jié)了高創(chuàng)造性學(xué)生的21種表現(xiàn)或特征。上述的心理學(xué)家提出的創(chuàng)新人才性格特征如表1所示。

根據(jù)表1中相關(guān)詞匯出現(xiàn)的頻率，可以歸納得到，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為的創(chuàng)新人才素質(zhì)特征普遍為好奇心、意志堅(jiān)定、獨(dú)立性、興趣廣泛、自信心、冒險(xiǎn)精神、幽默、洞察力、自控性強(qiáng)、想象力豐富、果斷、精確嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)、求知欲、學(xué)習(xí)能力等。

我國(guó)學(xué)者周墩文[1]、王鳳科[2]、林瑞[3]、陳澤龍[4]等從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的角度分析創(chuàng)新型人才素質(zhì)。

朱清時(shí)把創(chuàng)新人才的素質(zhì)歸納為6點(diǎn)，分別為廣博的多學(xué)科交叉知識(shí)、濃厚的好奇心和興趣、敏銳的洞察力、勤奮刻苦和集中注意力及易被社會(huì)接受的品質(zhì)（包括誠實(shí)、責(zé)任感和自信心）[5] 。邢媛媛[6]認(rèn)為創(chuàng)新型科技人才應(yīng)具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)的思維方法，創(chuàng)新的欲望和探索的精神，嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。廖志豪[7]提出科技創(chuàng)新型人才應(yīng)具備廣博而精深的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)更新意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新欲望和用于探索的熱情、創(chuàng)新思維能力和科學(xué)思維方式、合作創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，通過歸納我國(guó)學(xué)者的研究成果中創(chuàng)新型人才素質(zhì)特征要素出現(xiàn)的高頻詞匯，可以得到我國(guó)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵素質(zhì)包括知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、好奇心、認(rèn)真專注、合作精神、意志力、求知欲、樂觀的精神、獻(xiàn)身精神、科學(xué)素養(yǎng)、智商、身心健康、興趣、洞察力、判斷力和冒險(xiǎn)精神等。

由此可見，與國(guó)外的學(xué)者相比，我國(guó)學(xué)者更為強(qiáng)調(diào)智力因素和智商水平，忽略了非智力因素方面的素質(zhì)，這使我國(guó)在創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)工作上出現(xiàn)了一定的偏頗。因此，本文綜合國(guó)內(nèi)外研究成果，歸納了創(chuàng)新型人才素質(zhì)的智力因素非智力因素，構(gòu)建創(chuàng)新型人才素質(zhì)特征指標(biāo)體系，提出基于AHP法的指標(biāo)權(quán)重計(jì)算模型，得到更加科學(xué)合理的創(chuàng)新型人才素質(zhì)的測(cè)評(píng)方法。

二、科技創(chuàng)新人才的素質(zhì)模型

根據(jù)上述的相關(guān)理論可知，由于科技創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容的特殊性，要求科技創(chuàng)新人才需要同時(shí)具有人才的基本素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)兩種素質(zhì)特征。在歸納一般要素指標(biāo)的基礎(chǔ)上，添加了生理、心理和社會(huì)素質(zhì)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建，以得到更加科學(xué)合理的人才測(cè)評(píng)方法，為全面培養(yǎng)適合我國(guó)科技創(chuàng)新發(fā)展的人才提供參考。

（一）創(chuàng)新型人才素質(zhì)特征指標(biāo)體系

由于人才基本素質(zhì)所涉及的方面較為廣泛，雖然智力因素決定了創(chuàng)新能力的大部分內(nèi)容，但是非智力因素也是順利完成創(chuàng)新活動(dòng)不可或缺的重要組成部分。因此，本文在前行研究提出的創(chuàng)新因素中，加入非智力因素，得到綜合的創(chuàng)新型人才素質(zhì)特征指標(biāo)體系如下：

（1）智力因素。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思考力、直覺力、邏輯思維力、辯證思維力、創(chuàng)造性思維力、操作力、表達(dá)力、自控力。

（2）非智力因素。包括創(chuàng)造欲、求知欲、好奇心、逆反心、挑戰(zhàn)性、進(jìn)取心、自信心、意志力、人格獨(dú)立性、質(zhì)疑性、敏感性、團(tuán)隊(duì)精神。

根據(jù)前行理論研究將創(chuàng)新素質(zhì)歸納分為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格這三個(gè)部分，將其設(shè)定為一級(jí)指標(biāo)，并將歸納后的智力與非智力因素設(shè)立為二級(jí)指標(biāo)。

（二）基于AHP法的指標(biāo)權(quán)重計(jì)算模型

本文利用AHP法為上述的指標(biāo)標(biāo)定權(quán)重（The Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP法），該方法是定性問題的定量分析方法，根據(jù)指標(biāo)體系中的指標(biāo)相對(duì)重要性兩兩進(jìn)行比較，再按照規(guī)定的標(biāo)度進(jìn)行定量分析，并完成分析矩陣。AHP法將兩元素同樣重要判定為標(biāo)度1，之后將重要性程度與標(biāo)度進(jìn)行結(jié)合，按照重要性進(jìn)行排序。例如，標(biāo)度2的重要性介于1和3之間，標(biāo)度4的重要性介于3和5之間。

在對(duì)各級(jí)指標(biāo)的重要性進(jìn)行排序之后，將設(shè)為權(quán)重，為指標(biāo)個(gè)數(shù)，i為行數(shù)，j為列數(shù)，為重要性數(shù)據(jù)，根據(jù)重要性排序按照權(quán)重計(jì)算公式得出各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。

可根據(jù)此公式計(jì)算得到分析指標(biāo)的權(quán)重結(jié)果。

（三）模型應(yīng)用

上述模型在具體應(yīng)用時(shí)可分為2個(gè)階段。第一階段中，根據(jù)上述AHP法的重要度的分級(jí)，結(jié)合2.1中提出的指標(biāo)，計(jì)算各個(gè)指標(biāo)權(quán)重。第二階段中，根據(jù)計(jì)算的指標(biāo)權(quán)重，測(cè)評(píng)每個(gè)擬培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性得分。以使用問卷形式為例，對(duì)每個(gè)指標(biāo)可以設(shè)計(jì)出1～2道單項(xiàng)選擇題進(jìn)行測(cè)評(píng)。在測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)評(píng)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再對(duì)相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，并規(guī)定各問題分值（一般可以設(shè)計(jì)為1～10分）。根據(jù)上述的各級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算結(jié)果，設(shè)計(jì)各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的總分值，然后進(jìn)行評(píng)分。

在評(píng)分時(shí)，根據(jù)被試人員的回答，計(jì)算出每個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)的得分Si，之后根據(jù)式（2）可以計(jì)算總得分。

最后，根據(jù)總分的排名，篩選出具有綜合創(chuàng)新素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才。同時(shí)，可以根據(jù)單個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)的得分，判斷被試人員的單項(xiàng)科技創(chuàng)新素質(zhì)特征的突出程度，根據(jù)強(qiáng)、弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

假設(shè)某高校將創(chuàng)新人才的素質(zhì)指標(biāo)的重要性順序進(jìn)行排序，得出按照創(chuàng)新能力大于創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)大于創(chuàng)新人格的結(jié)果。一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算矩陣如表3所示。

根據(jù)權(quán)重式（1）可得出各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，創(chuàng)新能力所占權(quán)重為53.9%，創(chuàng)新意識(shí)所占權(quán)重為29.7%，創(chuàng)新人格所占權(quán)重為16.4%。以此類推，可以根據(jù)上述對(duì)二級(jí)指標(biāo)的描述（表2）和式（1）進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算（此處以一級(jí)指標(biāo)為例進(jìn)行計(jì)算展示）。

假設(shè)該高校問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，以一級(jí)指標(biāo)為例，若3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的分值均為滿分10分，則創(chuàng)新意識(shí)的權(quán)重分值為29.7，創(chuàng)新能力權(quán)重分值為53.9，創(chuàng)新人格權(quán)重分值為16.4，創(chuàng)新人才素質(zhì)的綜合得分為100分。若創(chuàng)新能力為9分，創(chuàng)新意識(shí)為8分，創(chuàng)新人格為7分，則3個(gè)權(quán)重分值分別為48.51分，23.76分和11.48分，創(chuàng)新人才素質(zhì)綜合得分為83.75分。

最后，可以根據(jù)創(chuàng)新人才素質(zhì)綜合得分，判斷本機(jī)構(gòu)中人才的創(chuàng)新素質(zhì)情況，并可以總結(jié)得到人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)以及人才培養(yǎng)的調(diào)整方向。同時(shí)，可以將本模型用于人才的選拔，根據(jù)總分及各類指標(biāo)的得分，有目的性地開展人才的甄選工作。

三、結(jié)語

隨著我國(guó)科技創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)工作的快速發(fā)展，特別是新時(shí)期的科技創(chuàng)新工作對(duì)創(chuàng)新人才提出了新的要求，要求更多具有更全面和更高層次的創(chuàng)新人才。而在我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，存在過于強(qiáng)調(diào)智力因素的培養(yǎng)，而忽視了非智力因素的培養(yǎng)的問題。因此，應(yīng)確立培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)非智力因素和非創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)科技創(chuàng)新工作的開展。

本文在綜合前人研究對(duì)科技人才的素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新人才素質(zhì)因素中加入非智力因素和人才基本因素，提出綜合的創(chuàng)新人才素質(zhì)指標(biāo)。根據(jù)綜合指標(biāo)建立創(chuàng)新人才素質(zhì)測(cè)評(píng)模型。該模型可以對(duì)機(jī)構(gòu)中的各類人才進(jìn)行綜合創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)，根據(jù)其各類指標(biāo)的得分情況有針對(duì)性地培養(yǎng)人才。該模型也可以用于甄選創(chuàng)新人才，為有效選拔綜合性創(chuàng)新人才提供便利。

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