基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學研究

韓海英

摘要：隨著新課程的改革，小學老師需要對現(xiàn)有的數(shù)學教材進行整合，根據(jù)學生們的學習狀況進行教學調(diào)整，才能夠有效的將核心素養(yǎng)教學理念融入到數(shù)學分層教學的每一個階段。除此之外，在小學數(shù)學課程當中，除了要傳授基本的數(shù)學知識，還必須要引進一些生活化的教學內(nèi)容，才能夠有效提高學生們數(shù)學問題解決的能力，提升學生的數(shù)學思維。本論文就基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學進行了研究，希望能夠為小學數(shù)學老師們的教學提供新的思路。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;分層教學

在小學數(shù)學教學的過程當中，小學數(shù)學老師要有效的引導學生掌握基礎的數(shù)學知識和解題的方法，同時也必須要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠促進學生的全面發(fā)展.為此，小學數(shù)學老師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，引進先進的教學理念和教學方法，才能夠更好的提高數(shù)學教學的質(zhì)量。那么究竟如何才能夠在核心素養(yǎng)的前提下展開小學數(shù)學分層教學呢？

一、在核心素養(yǎng)的前提下進行教學內(nèi)容的分層

小學數(shù)學老師首先必須要立足于數(shù)學教材，掌握好教學課程教學目標，教學理念和教學性質(zhì)等多方面的內(nèi)容，然后根據(jù)核心素養(yǎng)教學的要求，制定出合理的教學方案，在徹底了解數(shù)學核心素養(yǎng)的前提之下，對學生的數(shù)學課程進行合理的整合，同時增加趣味性的教學內(nèi)容和教學活動，才能夠有效吸引學生對數(shù)學學習的興趣，完成數(shù)學法則、公式、概念的學習。[1]在數(shù)學方案的設計上，老師除了要立足數(shù)學教材之外，還必須要確保設計方案環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，幫助學生更好的理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學知識。

比如，在學習小數(shù)乘法的相關知識的時候，老師就可以先讓學生計算“36×6=？”，讓學生計算出結(jié)果之后，再讓學生根據(jù)這個公式來試著寫一些相應的小數(shù)乘法算式的得數(shù)，如：3.6×6=？;36×0.6=？;0.36×0.6=？;0.036×6=？;0.36×60=？。然后再讓學生對21.6，21.6，0.216，0.216，21.6等得數(shù)順依次進行分析和討論。當學生對小數(shù)乘法有了一定了解之后，老師再根據(jù)深入的對學生進行講解并進行問題設計：假設西瓜的售價夏天為1.2元/千克，冬天為2.5元/千克，分別計算一下冬天和夏天買5千克的西瓜需要各花多少錢？通過計算，學生們能夠認識到小數(shù)乘法的運算規(guī)律和計算方法，更好的掌握小數(shù)乘法的基本內(nèi)涵。

二、在核心素養(yǎng)的前提下進行問題的分層

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學的過程中，大部分的老師是通過填鴨式的教學來向?qū)W生傳授數(shù)學知識的，很多學生由于學習主動性較差，對數(shù)學學習產(chǎn)生了厭倦情緒，再加上學生的認知水平不同，老師采用的教學方法在一定程度上不能滿足學生個性化學習需求。為此，小學數(shù)學老師必須要采用合理的教學方法來改變學生現(xiàn)階段的學習狀況，增加教學內(nèi)容的趣味性。[2]我認為，利用分層提問的方式，不僅能夠幫助學生更好的了解數(shù)學知識，還能夠有效減少學生對老師的依賴感，提升學生自主學習的主動性。

比如，在學習分數(shù)乘分數(shù)的時候，我首先明確了教學目標：（1）理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的方法。（2）培養(yǎng)學生分析和推理的能力。（3）通過理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的方法，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，讓學生體會到成功的喜悅。其次，我創(chuàng)設了一個情境，然后根據(jù)學生的不同水平提出問題。這個情境是：王峰同學非常擅長做一些小手工藝，而且他還是班級里的手工編織能手，每一個小時可以織圍巾1/4米。通過這個情境，我對學生進行提問。對水平較低的學生，我的提問是：王峰同學每個小時可以織圍巾1/4米，那么它織完這條圍巾需要幾個小時？對水平較高的學生，我的提問是：王峰同學每小時可以織圍巾1/4米，那么他半小時能夠織幾米？通過設置不同的提問，學生們都能夠回答出老師的提問，進而提高學生們學習數(shù)學的自信心。

三、在核心素養(yǎng)的前提下，對教學方法進行分層

隨著社會的發(fā)展和教育的改革，老師在進行小學數(shù)學教學的過程中，一定要注重教學方法的創(chuàng)新，不斷改革教學觀念，引進多樣化教學手段和分層教學的方法，才能夠有效的突破傳統(tǒng)教學的束縛，更好的為學生的數(shù)學學習服務。

在小學數(shù)學的學習過程中，老師要根據(jù)不同學生的認知水平，創(chuàng)新自己分層教學的方法。[3]對于學習水平較高，學習能力較強的學生來說，老師要讓他們學會自主探索數(shù)學問題，通過微課復習舊知識，預習新知識;對于學習水平較低，學習能力較差的學生來說，老師可以讓他們以小組合作的方式來進行學習。比如，在學習混合運算知識的時候，對于學優(yōu)生來說，老師可以讓他們自主的探索混合運算的概念、計算的方法和規(guī)律;對于學困生來說，老師則可以讓學生以小組合作的方式來進行知識的學習。在實際的教學過程當中，我會給學生一個算式，如“25×8×125×4”然后，要求學生通過小組合作的方式來找出最簡便的計算方法。有的學生覺得按照運算順序計算就非常的方便，而有的學生則認為“25×4×125×8”的計算方法更加快捷簡便。通過學生的相互交流和溝通，他們能夠利用自己掌握的數(shù)學知識，來尋找更加簡便的計算方法。

除此之外，我還進行分層作業(yè)。首先，我先根據(jù)學生們的學習水平，把他們從低到高依次分成a、b、c三個等級，然后設計，然后設計不同層次的作業(yè)難度和作業(yè)的數(shù)量。在教學新課之后，我通常會要求a層的學生再做一遍例題，方便學生的吸收和消化;要求b層的學生模仿例題完成練習;要求c層的學生除了完成練習題之后，還可以適當?shù)脑黾幼鲱}的數(shù)量。通過這樣的方式，學生們能夠在自己原有的水平之上得到有效的提高，進一步挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮分層教學的有效性。

總結(jié)語：

綜上所述，小學數(shù)學不僅是小學的重要學科之一，同時也是提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的關鍵。因此，小學數(shù)學老師一定要加強分層教學的力度，不斷創(chuàng)新自己的教學方法，利用多樣化的教學手段為學生構建良好的學習氛圍。另外，老師還必須要以核心素養(yǎng)為前提展開分層教學方案的設計，不斷增強教學的趣味性，以促進學生學習效率的提升。

參考文獻：

[1]任平.基于差異的小學數(shù)學分層教學實踐策略[J].小學教學參考.2019（17）

[2]王藍娟.探討小學數(shù)學教學中的分層教學策略[J].數(shù)學學習與研究.2018（24）

[3]杜婀娜.面向全體，分層施教——論分層教學法在小學數(shù)學中的應用與實踐[J].數(shù)學學習與研究.2016（18）